李明，樊銳，蔡有杰，范梅花

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國(guó)內(nèi)一般性高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

李明，樊銳，蔡有杰，范梅花

隨著高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性似乎在日趨弱化，但是學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)來(lái)提升自己，無(wú)論在什么樣的社會(huì)環(huán)境下都是不可或缺的.作為高校教師有責(zé)任和義務(wù)將機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)細(xì)化、優(yōu)化及強(qiáng)化［1］.學(xué)生在學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展過(guò)程中機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)作用不容忽視.在工作崗位上，需要技術(shù)人員閱讀翻譯國(guó)外文獻(xiàn)，產(chǎn)品說(shuō)明書等英文材料.更高級(jí)的人才還需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，參加用英語(yǔ)進(jìn)行的商務(wù)洽談.碩士、博士學(xué)習(xí)階段，如需發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文（SCI，EI等），除了研究課題先進(jìn)，論文水平高，英語(yǔ)水平高也是重要的條件.通過(guò)對(duì)全國(guó)20多所高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)研，總結(jié)出機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的幾方面問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施.

1　教師自身問(wèn)題

雖然在中國(guó)從幼兒園到研究生階段都要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是能將英語(yǔ)學(xué)精學(xué)透，以純正的口音與英語(yǔ)作為第一母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者自由交流的人相對(duì)較少.大多數(shù)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教師都是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，自身的專業(yè)素質(zhì)不夠硬.只有對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解有足夠的廣度和深度，才能將機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容不拘泥于課本發(fā)散出去.作為高校教師只有通過(guò)不斷地積累學(xué)習(xí)、不斷記憶、融會(huì)貫通本專業(yè)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能勝任機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)［2］.

2　課堂教學(xué)形式和內(nèi)容單一

在多數(shù)高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，教師僅僅是給學(xué)生完成了課本的英文文獻(xiàn)的翻譯工作.這樣僅強(qiáng)調(diào)了英譯漢的重要性，只培養(yǎng)了學(xué)生英譯漢的能力，卻忽略了學(xué)生漢譯英的能力培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生的科研能力.國(guó)際上權(quán)威的SCI，EI 和ISTP等檢索機(jī)構(gòu)收錄的多是英文期刊和會(huì)議論文.教師可以將自己或者其他學(xué)者在EI，SCI收錄的文章與學(xué)生共享，以這些文章漢譯英為載體，通過(guò)傳授自己的科研翻譯經(jīng)歷來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的漢譯英能力［3］.在多數(shù)高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，僅是以教師作為課堂主體，采用單一的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生達(dá)到真正能力上的提高.可以在期中過(guò)后，學(xué)生有了一定機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)功底，將學(xué)生進(jìn)行分組，給定每組不同的題目，在課前半小時(shí)讓學(xué)生作為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn).

3　教學(xué)學(xué)時(shí)少

多數(shù)高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)僅在學(xué)生大四上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)（16次課），想要培養(yǎng)出具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)能力的學(xué)生，32學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.以機(jī)械專業(yè)為例，多數(shù)高校的機(jī)械專業(yè)一般開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)電一體化工程和汽車服務(wù)工程這4個(gè)專業(yè).專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)可以包含機(jī)械與機(jī)械零件（機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)）、材料與材料冷熱加工、機(jī)床與刀具及沖壓與注塑模具等機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容［4］.其課程教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)制定為48學(xué)時(shí)，并可以分別開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期和大四上半學(xué)期.學(xué)生的學(xué)術(shù)能力在研究生階段更為重要，所以高校在研究生一年級(jí)也應(yīng)該開(kāi)設(shè)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ).學(xué)生機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)能力提升后，可以輔助導(dǎo)師進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)論文的撰寫和翻譯工作.

4　理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性不足

對(duì)于機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生從事機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)工作而不能勝任這份工作的這一現(xiàn)象，機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)授課教師要進(jìn)行深刻的反思.教師將激情和熱血投入到機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)授課上，而學(xué)生進(jìn)入工作單位時(shí)，其實(shí)際應(yīng)用能力卻不能完成相關(guān)工作.究其原因是由于教師知識(shí)更新速度滯后于科技發(fā)展速度和教師選取的教材相對(duì)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系不夠緊密.通過(guò)多次反復(fù)進(jìn)行不同機(jī)械說(shuō)明書翻譯或翻譯校驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用性能力.

國(guó)內(nèi)高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)除上述4點(diǎn)突出問(wèn)題以外，還存在很多問(wèn)題，需要高校教師乃至高等教育進(jìn)行反思與總結(jié).作為高校青年機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教師，在機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不斷地反思總結(jié)，為高校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提出建設(shè)性意見(jiàn).高校青年教師學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)相對(duì)較新，要發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，積極地與老教師探討機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)心得，更好地培養(yǎng)具有高水平機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)儲(chǔ)備的復(fù)合型人才.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李國(guó)亭，成慶利.理工科機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：116-119

［2］ 李銳鵬.《工程機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)法研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：80-81

［3］ 馮偉，吳祥，田曉峰，等.普通本科院校機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)研究［J］.考試周刊，2015（5）：3-4

［4］ 吳琦.機(jī)械工程機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探究［J］.內(nèi)江科技，2007，28（10）：146-146

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（2015060）