唐紅艷

(桂林師范高等專科學(xué)?！∥锢砼c工程技術(shù)系，廣西　桂林　541001)

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試論反思式教學(xué)在高職高專就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用

唐紅艷

(桂林師范高等專科學(xué)校物理與工程技術(shù)系，廣西桂林541001)

目前高職高專學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課，普遍存在任課教師專業(yè)化水平不高、教學(xué)形式單一、就業(yè)指導(dǎo)效果不佳等問(wèn)題。將反思式教學(xué)運(yùn)用于高職高專就業(yè)指導(dǎo)課中，有利于任課教師全面發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)和能力，成長(zhǎng)為學(xué)者型教師和專家型職業(yè)指導(dǎo)人員，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平；學(xué)生得到有效的就業(yè)指導(dǎo)，提高自身的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

反思式教學(xué)；高職高專；就業(yè)指導(dǎo)

反思式教學(xué)是近年來(lái)倍受教育界重視的一種新的教育理論與實(shí)踐，它以解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。我國(guó)受?chē)?guó)際教育的基本走向影響，開(kāi)始倡導(dǎo)并推行反思式教學(xué)，將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，提倡研究型教師，以教師職業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。掃描目前在我國(guó)仍處于初級(jí)階段的高職高專就業(yè)指導(dǎo)課，普遍存在任課教師專業(yè)化水平不高、教學(xué)形式單一、就業(yè)指導(dǎo)效果不佳等問(wèn)題。在新的就業(yè)形勢(shì)下，探討在高職高專就業(yè)指導(dǎo)課中推行和運(yùn)用反思式教學(xué)，不僅有利于任課教師全面發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)和能力，成長(zhǎng)為學(xué)者型教師和專家型職業(yè)指導(dǎo)人員，有力推動(dòng)高職高專從單純就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量高水平的職業(yè)指導(dǎo)，也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需要對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)、合理地定位，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，正確認(rèn)識(shí)反思式教學(xué)的特質(zhì)和高職高專就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及原因，探索如何在高職高專職業(yè)指導(dǎo)中推廣和運(yùn)用反思式教學(xué)，對(duì)高職高專職業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、反思式教學(xué)簡(jiǎn)介

關(guān)于反思式教學(xué)的概念有多種闡述，20世紀(jì)早期教育思想家杜威認(rèn)為：反思是解決問(wèn)題的一種特殊形式，而“三心”特質(zhì)即虛心、責(zé)任心和全心全意三種態(tài)度是反思式教師的特質(zhì)。中國(guó)學(xué)者熊川武認(rèn)為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[1]。反思式教學(xué)的特征可概括為：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題。反思式教學(xué)要求教學(xué)主體不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，強(qiáng)調(diào)師生共同提高。反思式教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，同時(shí)還要從教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會(huì)教學(xué)”，從而達(dá)到真正學(xué)會(huì)教學(xué)，并在不斷變化的教育條件下有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

第三，強(qiáng)調(diào)教師德才兼?zhèn)淝业赖孪刃?。沒(méi)有道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思式教學(xué)理論家看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感比提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。

可見(jiàn)，反思式教學(xué)不但能培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。把反思式的理論引入教學(xué)后，將賦予教師新的角色定位，教師不僅是教育研究成果的受益者、消費(fèi)者，而且還是教學(xué)問(wèn)題的提出者和解決者。隨著教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的不斷反思并解決，自身的理論修養(yǎng)不斷提高，逐漸成為教育理論領(lǐng)域的研究者， 并向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

二、高職高專就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及原因分析

目前，我國(guó)普通高等院校普遍開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，掌握必要的擇業(yè)技巧，起到了積極的促進(jìn)作用。但由于就業(yè)指導(dǎo)課在高校開(kāi)設(shè)時(shí)間普遍不久，尤其是在辦學(xué)軟硬件水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面略顯弱勢(shì)的高職高專學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)課存在著眾多教師“不會(huì)教”、學(xué)生“不愿學(xué)”等亟待改進(jìn)的問(wèn)題，具體歸納為以下幾個(gè)方面：

(一)“不會(huì)教”的背景原因：高職高專院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識(shí)不足

不僅是學(xué)生認(rèn)為求職技巧等可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無(wú)須開(kāi)設(shè)專門(mén)課程，在就業(yè)前通過(guò)講座大致了解一下即可, 甚至包括任課教師也認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，不能算是一門(mén)課程，只是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對(duì)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠的結(jié)果，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)成為“目前我國(guó)高等教育中比較薄弱的環(huán)節(jié),已成為高校大學(xué)生就業(yè)的‘瓶頸’”。據(jù)相關(guān)資料顯示，缺乏深度、廣度和針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)是造成目前就業(yè)難的原因之一。

(二)“不會(huì)教”的直接原因：職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

一是職業(yè)指導(dǎo)專職人員配備數(shù)量明顯不足，二是職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度普遍不高。我國(guó)從1999年開(kāi)始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證工作，但目前高職高專院校從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格的很少。職業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，要求教師有豐富的理論和就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師對(duì)用人單位和人才需求有較深的了解。目前各高職高專學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，要么是在學(xué)生工作中半路出家，缺乏職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)及進(jìn)修；要么是剛大學(xué)畢業(yè)的輔導(dǎo)員，閱歷較少，缺乏社會(huì)求職經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏廣度、深度和說(shuō)服力，這些因素都直接影響職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果[2]。

(三)“不愿學(xué)”的原因：高職高專學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性低

對(duì)多數(shù)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課成了“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜，上課覺(jué)得沒(méi)意思，不上又拿不到學(xué)分。要么寧愿逃課在宿舍睡覺(jué)，要么即便是坐在課堂上也是“身在曹營(yíng)心在漢”，不做筆記不思考，課前課后均不愿主動(dòng)與老師溝通交流。究其原因主要有三個(gè)：

第一是就業(yè)指導(dǎo)課程教材的選擇各不相同：有的選用部編教材，有的采用省編教材，也有的根本沒(méi)有教材。有針對(duì)性地自編教材的高校很少。重點(diǎn)院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時(shí)有所見(jiàn)，而有的學(xué)校經(jīng)常變換教材。教材內(nèi)容不規(guī)范實(shí)際上意味著就業(yè)指導(dǎo)課程本身缺乏體系化規(guī)劃，讓學(xué)生和任課教師無(wú)所適從。

第二是課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)課程在大綱制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，隨意性較大，特別是教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有形成一個(gè)完整的理論體系，理論脫離實(shí)際的情況十分嚴(yán)重，不僅沒(méi)有區(qū)別不同專業(yè)對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)，講授內(nèi)容也比較狹窄、空洞，較多地集中在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)和傳授求職技巧等方面，對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等的深入指導(dǎo)和幫助。

第三是目前已開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高職高專學(xué)校，教學(xué)形式大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式上，課程內(nèi)容往往是一個(gè)或幾個(gè)任課老師包攬，形式單一，新的教學(xué)模式還未形成，從而導(dǎo)致效果不佳。

第四是高職高專職業(yè)指導(dǎo)教師上課經(jīng)?？缭讲煌南担糠纸處熢谏现貜?fù)課時(shí)是真正的“重復(fù)課”，無(wú)論是面對(duì)理工科或文科、師范類(lèi)或非師范類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，講授內(nèi)容千篇一律，有的教師的講授不僅內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，而且與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)毫不相干，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

因此，目前的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系無(wú)論是形式還是內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的真正需求，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，逃課現(xiàn)象比比皆是，變成了“不愿學(xué)”。

三、在高職高專就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用反思式教學(xué)的探析

(一)反思式教學(xué)模式

反思式教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)，既要注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，又要考慮滿足學(xué)生最需要的知識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)研究和解決個(gè)人職業(yè)問(wèn)題的新型學(xué)科，為解決高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題提供了一條有效途徑，而反思式教學(xué)在高職高專就業(yè)指導(dǎo)課中的推廣和運(yùn)用則不僅是課堂教學(xué)改革的需要，更是任課教師在教學(xué)過(guò)程中追求精益求精、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教師向研究型專家型教師轉(zhuǎn)型的需要，從而最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、學(xué)會(huì)思考，作出自己認(rèn)為更科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展抉擇，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，針對(duì)目前高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，要成功在高職高專職業(yè)指導(dǎo)中推廣和運(yùn)用反思式教學(xué)，應(yīng)著重解決兩大方面問(wèn)題：教師“不會(huì)教”、學(xué)生“不愿學(xué)”。

要解決教師不會(huì)教的問(wèn)題，教師必須提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)水平，也就是使自己得到專業(yè)化發(fā)展。反思式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師認(rèn)知水平的提高、教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐合理性的擴(kuò)展，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展，具有非常重要的作用。反思式教學(xué)，就是運(yùn)用教師應(yīng)該具有的自我發(fā)展技能中就含有的反思能力，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，包括課堂教學(xué)前反思、課堂教學(xué)過(guò)程中反思和課堂教學(xué)后的反思。

要解決學(xué)生不愿學(xué)的問(wèn)題，必須改變落后的教學(xué)模式，通過(guò)新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。反思式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式學(xué)習(xí)。反思式學(xué)習(xí)模式主要有課前閱讀、課堂討論、課后總結(jié)等，通過(guò)探究、實(shí)踐、思考等活動(dòng)，從中得到啟發(fā)、借鑒，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其實(shí)，反思式教學(xué)就是運(yùn)用參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)通過(guò)反思來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和研究，找到問(wèn)題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

(二)反思式教師

1.樹(shù)立反思式教學(xué)觀念。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)積極主動(dòng)地反思、創(chuàng)造性地反思，積極探索教學(xué)過(guò)程中的新思想、新思路，從而使自己成長(zhǎng)為一名出色的教學(xué)研究者和實(shí)踐者[4]。反思式教學(xué)是近年來(lái)在教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，要使教師的教學(xué)具有反思式，首先要解決觀念上的問(wèn)題，需要教師有樂(lè)于接受、順利接受、樂(lè)于反思的良好心理狀態(tài)。高職高專院校應(yīng)構(gòu)建反思式教學(xué)管理機(jī)制，營(yíng)造反思的氛圍和環(huán)境，采取有效措施(例如績(jī)效評(píng)價(jià)體系)激勵(lì)任課教師形成不斷上進(jìn)、不斷更新、樂(lè)于突破的積極心態(tài)，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)有更明確的追求和目標(biāo)。

2. 大膽實(shí)踐反思式教學(xué)。因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)工作關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平，學(xué)生的就業(yè)水平直接影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量歸根結(jié)底取決于教師，而反思式教學(xué)首先需要反思式的教師，其次才會(huì)培養(yǎng)出會(huì)反思的學(xué)生。職業(yè)指導(dǎo)教師除了要樹(shù)立反思式教學(xué)觀念以外，應(yīng)逐漸嘗試并實(shí)踐反思式教學(xué)。

首先，反思教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷地反思自己教學(xué)的各環(huán)節(jié)，包括備課、課堂教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，然后再進(jìn)行及時(shí)有效、針對(duì)性地改進(jìn)和提高。只有敢于否定自己，才能不斷超越自己，反思教學(xué)過(guò)程是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題、實(shí)踐反思式教學(xué)的關(guān)鍵。

其次，在學(xué)習(xí)中反思。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)互相聽(tīng)課、互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從聽(tīng)課中反思自己，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷改進(jìn)和完善自身技能。在學(xué)習(xí)中反思還包括提升自身專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃地參加系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育工作，鼓勵(lì)和要求專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師積極參加職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等職業(yè)資格考證學(xué)習(xí)，以提高自身能力和素質(zhì)，這樣才能給予學(xué)生全方位、高效率的職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

職業(yè)指導(dǎo)教師只有不斷提高專業(yè)性和理論水平，才具有真正意義上的“會(huì)教學(xué)”的反思式教師的潛質(zhì)和能力，“會(huì)教學(xué)”的教師才會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

(三)反思式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.反思式教學(xué)的準(zhǔn)備。就業(yè)指導(dǎo)課在不少高職高專學(xué)校都還不夠完善，課程設(shè)置不夠系統(tǒng)和規(guī)范。要運(yùn)用好反思式教學(xué)，必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一個(gè)系統(tǒng)工程。它涉及到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列問(wèn)題。因此，必須花大力氣進(jìn)行改革與建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開(kāi)始,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，分階段進(jìn)行，貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。在貫穿全程的基礎(chǔ)上,還要講究針對(duì)性，根據(jù)不同階段，選擇相應(yīng)有所側(cè)重的課程內(nèi)容。

2.反思式教學(xué)過(guò)程。反思式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大不同，包括了課前閱讀、課堂教學(xué)和課后總結(jié)反思，教師要做大量的工作，做好充分的調(diào)查研究、準(zhǔn)備、引導(dǎo)和總結(jié)。

(1)課前閱讀、反思。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師先布置任務(wù)，給出一些思考題，也就是提出待研究的問(wèn)題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索[5]。學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)去查找、閱讀參考資料，認(rèn)真思考，得出對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和自己的看法。為了提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，選擇一些學(xué)生熱切關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。如在上求職技巧的內(nèi)容時(shí)，課前給學(xué)生提出“你知道面試技巧嗎”“高專生面試時(shí)要注意什么”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生到書(shū)上到網(wǎng)上去找答案。這樣的問(wèn)題是每個(gè)學(xué)生面臨的切身問(wèn)題，他們通常都會(huì)積極地去閱讀、思考，去查找答案。這樣自然就關(guān)注了上課的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)閱讀、反思，也就進(jìn)行了很好的課前預(yù)習(xí)。

除了學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)，恰當(dāng)?shù)貙⒙殬I(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。這樣，可極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情。

(2)課堂討論、反思。教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式，采取討論式、反思式的教學(xué)模式。讓學(xué)生在課堂自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出經(jīng)過(guò)自己思考和自主探索得出的對(duì)問(wèn)題的看法。討論可以根據(jù)需要適時(shí)進(jìn)行?？梢栽谏险n開(kāi)始時(shí)討論，也可以在課堂中進(jìn)行討論?？梢愿鶕?jù)需要分成若干小組開(kāi)展討論，教師適時(shí)地參與到小組的討論中。經(jīng)過(guò)充分討論后，由各小組推選代表，歸納出小組討論的結(jié)果，進(jìn)行組間的交流[6]。也可以集體開(kāi)展大課堂討論，教師擔(dān)當(dāng)討論的組織者和主持人。教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，要讓學(xué)生充分發(fā)表看法，要尊重學(xué)生的看法，哪怕是不成熟的、或者是有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)或看法時(shí)，有可能進(jìn)行及時(shí)的反思。要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并隨時(shí)調(diào)控和把握局面。

如在進(jìn)行求職技巧內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前提出的問(wèn)題，在課堂中展開(kāi)“面試技巧”的討論?？筛鶕?jù)男生女生的不同，男生、女生分開(kāi)討論，然后再進(jìn)行大課堂交流。由于各人自身?xiàng)l件不同。各人閱讀、思考、理解不同，肯定會(huì)有各種不同的看法。這時(shí)教師要善于歸納、總結(jié)，找到正確的答案。對(duì)于不同的看法，也要進(jìn)行認(rèn)真分析，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定。這樣通過(guò)各抒己見(jiàn)，充分的討論和交流，讓大家掌握面試的技巧，同時(shí)記住一些注意事項(xiàng)。

(3)課后總結(jié)、反思。課堂的時(shí)間是有限的，課堂結(jié)束時(shí)，可能有的問(wèn)題還沒(méi)厘清，或是理解還不夠深刻，甚至有的問(wèn)題還沒(méi)討論充分。教師要給學(xué)生留下問(wèn)題，也即留下作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，繼續(xù)進(jìn)行思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。教師也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思，最好形成文字記錄。總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，反思不如意的環(huán)節(jié)，以期進(jìn)行改進(jìn)。

(責(zé)任編輯：王金明)

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999：112.

[2]陳彩霞.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問(wèn)題透視和對(duì)策探究[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(11)：112-113.

[3]劉穎新.合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系[J]. 藥學(xué)教育，2015，31(4)：54-57.

[4]鄭麗偉.反思式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言教師的發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011(3)：145-147.

[5]李暉，劉笑楠.反思式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版)，2012(10)：113-116.

[6]程鳳琴.反思式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息，2009(32)：532.

Discussion on the Application of Reflective Teaching in the Course of Employment Guidance in Higher Vocational Colleges

TANG Hong-yan

(Department of Physics and Engineering Technology,Guilin Normal College,Guilin 541001,China)

Reflective teaching to solve the problem of teaching quality as the basic point, in order to pursue the rationality of teaching practice as the starting point, with a strong innovation. The college employment guidance course, widespread teachers professional level is not high, single teaching form, the effect of employment guidance is poor. The reflective teaching using in high vocational employment guidance courses, teachers to all-round development of their professional quality and ability, growth for the scholar type teacher and the expert career guidance staff, improve the teaching level of employment guidance course. Through the pre class reading reflection,classroom discussion of reflection and summary after reflection teaching pattern to attract students, change the students do not want to learn, will not learn the situation,so that the students through the employment guidance class to get effective employment guidance, improve their comprehensive quality, improve the competitiveness of employment.

reflective teaching；higher education；employment guidance

G642

A

1671-9719(2016)8-0111-04

唐紅艷(1970-)，女，廣西興安人，系黨總支副書(shū)記，副教授，國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生管理和大學(xué)生思想政治教育。

2016-05-13

2016-06-11