宣麗穎 林琳 王春貴 劉月英

（內(nèi)蒙古民族大學 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古通遼028000）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生理學實驗教學中應用的可行性分析*

宣麗穎 林琳 王春貴 劉月英

（內(nèi)蒙古民族大學 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古通遼028000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代科學技術，改變傳統(tǒng)教學模式，通過對教學過程的重新安排，實現(xiàn)個性化教學，有助于學生自我學習能力的培養(yǎng)，其特點符合現(xiàn)代醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標。

生理學；實驗教學；翻轉(zhuǎn)課堂

生理學是重要的醫(yī)學基礎學科，是醫(yī)學相關專業(yè)包括臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，學好生理學為醫(yī)學生日后從事臨床相關工作有十分重要的意義。生理學是一門研究生物體及其組成部分功能活動規(guī)律的學科，是醫(yī)學機能學的一部分。同時，生理學又是一門基于實驗的學科，生理學的所有理論知識都來源于實驗。所以，生理學實驗的作用是不容忽視的，在生理學實驗課上醫(yī)學生可以初步掌握生理學的基本操作技能，了解生理學的基本原理，鞏固理論知識。生理學實驗課的重要性可見一斑。但從國內(nèi)醫(yī)學院校的調(diào)查情況看來，生理學實驗課的教學效果并不理想，學生做實驗的興趣不高，不愿意動手操作。很多同學重理論輕實驗，上實驗課往往應付了事，不愿意主動參與實驗［1］。生理學本科階段的實驗往往是驗證性實驗，就是用實驗來驗證學過的理論知識，但同學們大多不能運用學習過的理論知識來解決實驗中所遇到的問題。所以，在生理學實驗教學中提高學生的主觀能動性和學習積極性，是生理學實驗教學亟待解決的問題。

基于上述的問題，我們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的很多學生常由于惡劣的天氣和路途遙遠等原因不能按時來校上課，導致許多學生跟不上教師的教學進度。2007年，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把自己的教學過程錄制下來，并附上自己的教學課件，把自己的這些教學資源上傳到網(wǎng)絡上，給那些不能參加課堂教學的同學學習使用，這種教學模式取得了很好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式真正引起國內(nèi)學者的關注是在2011年，可汗學院的發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上做一個題為“用視頻重塑教育”的演講，演講中他說自己上傳到Youtuhe上的免費教學視頻受到了很多學生和家長的喜歡，這些教學視頻在幾個學校的使用效果也很好［2］。這種與傳統(tǒng)教學模式截然不同的方式使知識的傳遞放在了課前進行，課堂上主要集中精力完成練習同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師的責任從“授業(yè)”變成了“解惑”，讓同學們更主動參與到學習中來，成為學習真正的主人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式成功與否，課前的教學視頻非常重要，直接影響著知識傳播的效果。為讓教學的重點、難點更加突出，我們使用“微課”為主要教學資源。“微課”即微型視頻網(wǎng)絡課程，是針對某一學科的知識點或某一教學環(huán)節(jié)設計研發(fā)的情景化，適合多種媒體播放的視頻資源。

以“微課”為主要載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“微課”的制作要適合教學對象、教學內(nèi)容，還要重點、難點突出，同時還要擴展學生的知識面。所以，對授課教師有更高的要求。

內(nèi)蒙古民族大學醫(yī)學院生理學教研室用本校網(wǎng)絡教學綜合平臺構建微課程學習資源，探索基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在生理學實驗課教學中的應用?，F(xiàn)將該教學模式實施的可行性進行分析。

一、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式重視知識的內(nèi)化過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學的區(qū)別就在于：傳統(tǒng)教學非常重視教學的第一步——知識的傳授，把最珍貴的課堂時間用于教師的“授業(yè)”上，通過課堂上教師的“一言堂”把大信息量的知識傳授給學生，而學生能否對所學知識進行理解、內(nèi)化，要等到課后在進行。但課后又缺乏教師的指導和幫助，很多學生并不能很好的掌握知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則更重視教學的第二步——知識的內(nèi)化，把知識的傳授放在課前進行，課堂上教師主要通過提問、討論等形式解決學生學習中遇到的重點和難點問題。幫助學生更好的掌握和理解所學的知識，成為知識真正的主人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重視知識的內(nèi)化過程，但并不忽視知識的傳授，知識的傳授只是由單一的教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)榧曇?、教學影像、PPT等為一體的“微課”視頻所代替［3］。課前學生可以反復的觀看教學視頻，學習相關知識，領會重點、難點問題，不理解的記錄下來。在課堂上，結合學生課前學習情況，教師為同學答疑解惑，讓同學真正理解知識點。

二、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設計

基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式我們可分為“課外”和“課內(nèi)”兩部分，“課外”主要是學生自主觀看微課視頻并回答教師布置的前置問題，“課內(nèi)”主要是針對前置問題的回答情況討論，解決同學們學習中的難點并對知識點歸納總結，讓學生們真正學會知識［4］。

我們把“課外”和“課內(nèi)”過程分為“傳遞-診斷-內(nèi)化”三個步驟。首先，傳遞過程指學生通過課前觀看微課視頻對知識進行學習。所以，做好微課視頻是傳遞過程的關鍵，好的微課視頻能讓學生很容易的理解知識和一些操作步驟，形成良好的知識體系。微課視頻的來源主要有兩個方面：（1）選取網(wǎng)絡資源。選擇網(wǎng)上的優(yōu)秀教學資源，如高校精品課程平臺，可汗學院等，這樣雖然可以降低教師的工作量，但一些網(wǎng)絡資源并不一定適合本專業(yè)學生的實際情況；（2）自己動手制作微課視頻，這樣雖然需要花費較大的精力，但一般做出來的微課視頻比較符合本專業(yè)學生的實際需求。通過微課視頻傳播知識。學生根據(jù)自身情況進行學習。本教研室通過導入網(wǎng)絡資源和自己動手錄制相結合，設計制作適合本專業(yè)學生學習的“微課”視頻，并上傳到學校網(wǎng)絡教學綜合平臺，學生可以隨時觀看學習。在學習過程中根據(jù)本人特點，可以反復播放或暫停某一環(huán)節(jié)認真理解學習，對于理解的內(nèi)容，可以快進播放，充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

第二個步驟是診斷。把微課視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，方便學生隨時觀看和學習，同時在網(wǎng)上布置一些前置作業(yè)，要求學生在學習后回答問題，教師通過對學生前置問題的回答情況進行統(tǒng)計，了解學生學習的難點，診斷出學生的“病癥”，方便合理安排課堂教學。

第三個步驟是內(nèi)化。針對學生前置作業(yè)的完成情況，有目的性的組織課堂教學，重點幫助學生解答錯誤率較高的“難點”問題，也可以組織小組討論，表述個人觀點，對學生理解錯誤的問題給予有針對性的解答，幫助學生構建良好的知識體系，使學生不僅學會知識而且會學知識。同時，學生在自學微課視頻的過程中，記錄下理解困難的知識點，在課堂上與老師討論。這樣“有的放矢”的學習，可以增強學生學習的積極性，提高學習效率。

三、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式符合大學生的學習特點

在校大學生的年齡主要分布在18～24歲之間，學生們通過義務教育及高中教育的學習過程，有了一定的知識基礎，并具備了一定的自學能力［5］。我們對我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。結果顯示：6％的學生認為自己有良好的自學能力；24％的學生認為自己的自學能力較好，在想學習的時候可以完成自主學習；48％的學生認為自己的自學能力一般，在想學習且沒有外界干擾的時候，能夠完成自主學習；22％的學生認為自己自學能力較差，易受外界干擾。調(diào)查結果總體顯示：在校大學生有能力完成微課視頻的自主學習。

在醫(yī)學教學中，生理學課程在解剖學和組織胚胎學之后開課，學生們在學習生理學之前已經(jīng)具有了一定的醫(yī)學基礎知識。生理學的實驗課在學習生理學理論課之后進行，本科階段主要為驗證性實驗，即用實驗驗證已學習過的理論知識，所以，學生有一定的生理學理論知識后，再通過教學平臺觀看生理學實驗教學視頻，接受和理解起來相對容易。

總之，通過上述分析，我們認為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在生理學實驗教學中應用是十分可行的。這種教學模式可以解決生理學實驗課的教學效果并不理想，學生不能理論聯(lián)系實際的問題。同時，該教學模式把當今較為先進的教學方法應用到傳統(tǒng)實驗教學中，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力，讓學生主動去學習知識和解決問題，真正成為學習的主人。

［1］馬恒，余璐，裴建明，等.翻轉(zhuǎn)課堂結合TBL教學模式在生理學實驗教學中的實踐［J］.心臟雜志，2016，28（4）：496-500.

［2］張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學課程教學中的應用探索［J］.中國高等醫(yī)學教育，2015（9）：9-10.

［3］張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究［J］.教育信息技術，2015（3）：3-9.

［4］黃金炳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學教學改革新思路［J］.當代職業(yè)教育，2014（6）：37-39.

［5］陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學實驗教學嘗試和思考［J］.基礎醫(yī)學教育，2014，16（12）：1047-1049.

Based on the modern science and technology，the flipped classroom changes the traditional teaching mode and realizes the individualized teaching through the rearrangement of the teaching process.It is helpful to cultivate students'self-learning ability.It is also consistent with the training goal of modern medical education for medical students.

physiology；experimental teaching；flipped classroom

G642

A

2096-000X（2016）22-0119-02

內(nèi)蒙古民族大學教育教學研究立項課題，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學實驗教學中應用，課題批準號：QN2016014。

宣麗穎（1983-），女，內(nèi)蒙古通遼人，講師，研究方向：心血管生理學。