陳天一

（美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)，美國(guó)賓夕法尼亞州19104）

托福備考過(guò)程中教學(xué)有效性的探究

陳天一

（美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)，美國(guó)賓夕法尼亞州19104）

文章主要以托福備考中有效教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及兩方面的做法，多角度剖析托福教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)的真正內(nèi)涵，從而得出相關(guān)的結(jié)論。

托福；教學(xué)有效性；差異化

有效教學(xué)是教育學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)教學(xué)效能的評(píng)估與核定的一個(gè)重要概念。有效教學(xué)以效率、效果為導(dǎo)向性，教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的過(guò)程也即學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，換句話說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在互動(dòng)中能力得到訓(xùn)練和提高，個(gè)性得到塑造和加強(qiáng)，教學(xué)預(yù)期得到實(shí)現(xiàn)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，有效教學(xué)也不難理解。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是在師生的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法以及清晰的教學(xué)思路。

上個(gè)世紀(jì)初，在“教學(xué)為科學(xué)”觀念的主導(dǎo)以及行為科學(xué)的影響下，對(duì)教學(xué)有效性的研究角度因教師特質(zhì)以及研究落腳點(diǎn)的不同而越來(lái)越多樣化，研究方法從定性研究到定量研究，進(jìn)一步到定性研究和定量研究并重。實(shí)際上，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究中，定性研究一直以來(lái)都未曾能夠引起足夠的重視。定性研究是在觀察、實(shí)驗(yàn)和分析等的基礎(chǔ)上獲得第一手資料。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重探索如何依托交際語(yǔ)言教學(xué)框架來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，以及如何在課程中加入第二外語(yǔ)的詞匯教學(xué)。

一、結(jié)合交際語(yǔ)言教學(xué)框架

2001年歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)正式公布了《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》［1］，《框架》認(rèn)為交際語(yǔ)言能力包括“語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力”，每個(gè)組成部分又由知識(shí)、既能、應(yīng)變構(gòu)成。其中，語(yǔ)言能力包括詞匯、語(yǔ)音、句法方面的知識(shí)與技能，以及語(yǔ)言系統(tǒng)的其他內(nèi)容，獨(dú)立于語(yǔ)言變異所產(chǎn)生的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)價(jià)值和所實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)用功能；社會(huì)語(yǔ)言能力是語(yǔ)言使用中社會(huì)文化條件的把握，對(duì)社會(huì)規(guī)約的敏感性，影響著來(lái)自不同文化背景的人之間的語(yǔ)言交際；語(yǔ)用能力是指語(yǔ)用語(yǔ)言資源以及互動(dòng)交流中的語(yǔ)境和語(yǔ)篇產(chǎn)生功能。

一般地，交際語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力以及語(yǔ)用能力。托福考試目的在于考察學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、綜合以及寫(xiě)作等多方面的能力。筆者認(rèn)為托福的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就必須在平時(shí)注重從知識(shí)、技能以及應(yīng)變?nèi)齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

從語(yǔ)言學(xué)因素的角度來(lái)看，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)法、詞性轉(zhuǎn)換，這種引導(dǎo)應(yīng)該在相應(yīng)的場(chǎng)景中進(jìn)行。以詞性轉(zhuǎn)換為例，詞性轉(zhuǎn)換是一種心理活動(dòng)，建立在人的認(rèn)知能力之上，事物或者場(chǎng)景的構(gòu)建能夠更好地幫助詞性轉(zhuǎn)換的理解。因此，課堂上設(shè)置的一些情景應(yīng)當(dāng)與真實(shí)生活中的情景相近。

另一方面，在托福備考過(guò)程中的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)群體其特征是已經(jīng)具備語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，但主要的是實(shí)際運(yùn)用不夠熟練。因此，如果此時(shí)換一個(gè)角度，從語(yǔ)言功能的角度出發(fā)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生新鮮感所獲得的效果要比多次重復(fù)語(yǔ)法和句法的效果好很多。而這種語(yǔ)言功能的挖掘可以配合以雙人搭檔或者小組活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作能力，而且能夠提高口語(yǔ)熟練程度和練習(xí)應(yīng)對(duì)考試的方法。

此外，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的影響，可以說(shuō)語(yǔ)言本身就是一種特殊的文化現(xiàn)象，語(yǔ)言系統(tǒng)即是一個(gè)文化世界。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以多元文化教育視角來(lái)把握母語(yǔ)和第二外語(yǔ)的文化相關(guān)性。

二、第二外語(yǔ)的詞匯教學(xué)

70年代人們開(kāi)始逐漸關(guān)注詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用。實(shí)際上，盡管詞匯和語(yǔ)法之間存在著十分重要的聯(lián)系和相互作用，但是語(yǔ)法是為詞匯而服務(wù)的，在某種程度上起著調(diào)節(jié)的作用。首先，對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的使用必須建立在知曉不同功能和情景下該詞語(yǔ)的適用性，以及該詞語(yǔ)的句法特征和深層的含義。在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往注重和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性而忽略了實(shí)際的語(yǔ)言使用中詞匯的意義。袁興蘭，鄭玉蘭（2005）［2］對(duì)外語(yǔ)詞匯的教學(xué)史進(jìn)行了概括和總結(jié)，他們認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，外語(yǔ)詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。他們從詞匯教學(xué)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)入手，探討了詞匯教學(xué)的理論與方法。通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究集中在三個(gè)方面：（1）重視詞匯質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）研究詞匯學(xué)習(xí)策略；（3）探討不同的詞匯教學(xué)方式。徐密娥，李炯英（2007）［3］對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究從研究的基本趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容以及研究方法著手，回顧了12年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的概況，發(fā)現(xiàn)：12年內(nèi)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究呈現(xiàn)出三個(gè)特征：（1）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯研究總體呈上升趨勢(shì)，但是就內(nèi)容上來(lái)看重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，多集中在對(duì)構(gòu)詞法、一詞多義、詞塊以及心理詞塊等，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)等視角來(lái)進(jìn)行探討和研究的文章較少；（2）研究呈現(xiàn)多角度、理論運(yùn)用多元化的特點(diǎn)；（3）研究方法上看，實(shí)證性研究呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。從以上的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)的研究逐漸從“怎樣教”向“怎樣學(xué)”在轉(zhuǎn)變，詞匯教學(xué)越來(lái)越得到重視，并且逐漸走向系統(tǒng)化和科學(xué)化。

因此，筆者認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極探索詞匯教學(xué)方式。托福考試要求考生具備大量的詞匯，成為考生面對(duì)的一大困難。每個(gè)學(xué)生都是不同的，在托?？荚囍型〉貌焕硐氲某煽?jī)，有的是因?yàn)槿狈ο胂罅?，或者是縝密的邏輯思維，有的是因?yàn)榛A(chǔ)沒(méi)有打牢，或者是缺乏詞匯的積累等等。因此，托福教學(xué)應(yīng)該因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是重視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的文化和語(yǔ)言背景，為每一個(gè)學(xué)生提供有效的語(yǔ)言平臺(tái)，在不同的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與性，并最終確定“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是一個(gè)重要的、必不可少的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中碰到英文基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量的積累也很豐富，但是在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常不知道怎么組織語(yǔ)言，缺乏鮮明的觀點(diǎn)，筆者就著重進(jìn)行思維訓(xùn)練，打開(kāi)思路，從而使得其寫(xiě)作水平逐步提高，而對(duì)于缺乏詞匯量的學(xué)生，往往在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的形象語(yǔ)境，通過(guò)翻譯生詞所在的語(yǔ)句來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，一方面既能幫助學(xué)生記住詞匯，另一方面也同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生上下文的理解能力。

［1］劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的交際語(yǔ)言能力框架和外語(yǔ)教學(xué)理念［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）.

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The paper mainly takes effective teaching of TOEFL as the research object，combing my teaching experience as well as the practice of two aspects，analyses the true meaning of effective teaching in the teaching process with multi-angle and draws relevant conclusions.

TOEFL；effective teaching；differentiated teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0100-02

陳天一（1992，03-），女，籍貫：上海，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)碩士，研究方向：課堂教學(xué)中的跨文化溝通技巧、應(yīng)試課程的多樣化教學(xué)模式等。