曾燕波（上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所）

青春期性教育問題與探討

曾燕波
（上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所）

青春期性教育在我國經(jīng)過20世紀(jì)80年代的快速發(fā)展，目前已進(jìn)行平穩(wěn)發(fā)展期，家長不再反對在學(xué)校進(jìn)行性教育，學(xué)校性教育也已制度化，然而，我國性教育仍沒有專門的學(xué)科設(shè)置，也沒有更熱烈地進(jìn)入人們的視線，但是，青少年青春期性教育的迫切性仍然在加強(qiáng)，青春期青少年性問題突出，我國的性教育仍然任重道遠(yuǎn)。因此，要進(jìn)一步提高人們對于青春期性教育重要性的認(rèn)識(shí)，借鑒國外青春期性教育經(jīng)驗(yàn)，對青春期青少年進(jìn)行正面的和有目的的性教育，加強(qiáng)對青少年的性道德教育。同時(shí)，在進(jìn)行青春期青少年性教育過程中，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)動(dòng)。

青春期；青少年；性教育；性道德

一、青春期性教育是一個(gè)繞不開的話題

青春期是人生理上從童年期向成年期過渡的發(fā)育階段，這個(gè)時(shí)期的青少年不管在生理上還是心理上都有著獨(dú)特的變化。青少年由于身體的迅速發(fā)育，性發(fā)育成熟，但他們的神經(jīng)系統(tǒng)還遠(yuǎn)未成熟。青春期的青少年精力旺盛，容易興奮過度，從而造成情緒上的不平衡，他們往往又不能很好地控制和調(diào)節(jié)情緒，以至不良行為的產(chǎn)生，最終可能導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。

青春期性教育是整個(gè)性教育的關(guān)鍵階段。在我國，青春期主要指年齡在11-18歲的青少年。青春期性教育是指對青少年進(jìn)行性生理和性心理教育，并且著重對青少年進(jìn)行性的倫理道德、法制、情感、審美、人格等的素質(zhì)培養(yǎng)教育。

目前，青少年的生殖健康問題嚴(yán)重，不少青少年由于缺失青春期性教育，形成不正確的性觀念，經(jīng)常出現(xiàn)一夜情、早孕等性問題。全國計(jì)劃生育宣教中心張曉紀(jì)介紹，中小學(xué)生咨詢熱線訪問量很高，他們提出的問題大多是生殖健康問題?！爸袑W(xué)生從擁抱到接吻的，保守來講的比例已超過20%，而發(fā)生性關(guān)系的比例占到10%左右?！薄吨袊嗌倌晟辰】嫡{(diào)查》表明，在有性行為的少女中，21.3%有過懷孕經(jīng)歷，4.9%有過多次懷孕經(jīng)歷，其中，選擇人工流產(chǎn)者超過86%。我國的性教育目前仍處于初始階段，性教育還是沒有完全放開，青少年獲取相關(guān)信息不暢，傳統(tǒng)的性道德觀念也束縛著青少年，青少年通過正常渠道獲得正確的性健康教育知識(shí)較少。因此，多數(shù)青少年處于偷偷摸摸地獲取生殖健康知識(shí)狀態(tài)。我國處在青春期的青少年大約有（10-20歲）3億多人，而每年還有2000來萬名青少年進(jìn)入性成熟期。面對性生理和性心理的種種煩惱與困惑，他們渴望及時(shí)得到相關(guān)問題的解答和指導(dǎo)。

由于營養(yǎng)過剩和一些食品添加劑的影響，近年來，我國青少年的性成熟提前，男孩在小學(xué)五六年級出現(xiàn)遺精的占1/3，女孩月經(jīng)初潮也提前2-3年。相伴而生，青少年的性心理也十分活躍，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟。如今，婚前性行為正呈低齡化的趨勢，這對早戀女孩的健康非常不利。女孩生殖器官?zèng)]有完全發(fā)育成熟前，是不適于進(jìn)行性行為的，不適當(dāng)?shù)男孕袨榭山o她們帶來早孕、人工流產(chǎn)等風(fēng)險(xiǎn)，有可能對成人之后的生育帶來不利影響，她們最有可能成為不負(fù)責(zé)任的性行為的直接受害者。所以，及時(shí)地對青少年進(jìn)行性教育，讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，可以說性教育已經(jīng)成為教育工作一個(gè)繞不開的話題。

有些人認(rèn)為，通過自己的悟性就可獲得基本的性知識(shí)而不必進(jìn)行性教育，認(rèn)為孩子長大后，有關(guān)男女間的事情，他們自然而然地會(huì)知道，如果對孩子進(jìn)行性知識(shí)的傳授會(huì)起到誘發(fā)青少年亂搞性關(guān)系的作用。但是，眾多的事實(shí)表明，當(dāng)青少年出現(xiàn)了“問題”再進(jìn)行教育為時(shí)已晚。其實(shí)，性教育與性刺激不難區(qū)分，性教育內(nèi)容與色情淫穢內(nèi)容完全相悖，性教育是以客觀的態(tài)度，告訴青少年需要掌握的性知識(shí)，教給他們?nèi)绾螌Υ詥栴}，要讓他們明白性行為規(guī)范要適應(yīng)社會(huì)道德要求，而這些教育內(nèi)容是不能“無師自通”的。特別是在社會(huì)資訊快速發(fā)展而社會(huì)管理相對滯后的情況下，不經(jīng)審查的色情出版物、音像制品大量出籠，青春期性教育就顯得非常必要。

我們應(yīng)該看到，雖然歐美國家的青少年首次發(fā)生性行為的平均年齡在17歲，但他們在發(fā)生首次性行為時(shí)，就使用安全套或口服避孕藥的比例高達(dá)80%至90%。所以，歐美國家青少年未婚懷孕、流產(chǎn)和感染性病的比例較低，而北歐國家由于對青春期青少年性教育與相關(guān)服務(wù)的普及，出現(xiàn)的青少年性問題是全球最低的，這一點(diǎn)在中國是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、我國青春期性教育的發(fā)展情況

我國的性教育自古有之，關(guān)于性的論述最早見于《周易》，而在學(xué)校里進(jìn)行性教育最早于漢代，但是在宋朝以后，程朱理學(xué)作為統(tǒng)治者提倡的主流文化，將性視作誨淫敗俗，性學(xué)研究及性教育走向低谷。20世紀(jì)初，一些有識(shí)之士重提性教育的重要性，當(dāng)時(shí)的性教育是在學(xué)校進(jìn)行的，社會(huì)性教育表現(xiàn)為一些相關(guān)書刊的出版發(fā)行，而在家庭中性是不能被提及的，不然會(huì)遭到家長的訓(xùn)斥。

新中國成立以后，周恩來總理非常重視青少年的性健康教育問題，在1963年的全國衛(wèi)生科技規(guī)劃會(huì)議期間，他召集醫(yī)學(xué)專家座談青春期的性衛(wèi)生知識(shí)教育。在此之后，報(bào)刊上開始公開介紹性知識(shí)、宣傳性教育?！拔幕蟾锩逼陂g我國的性教育中斷，直到改革開放，性教育再度被提上議事日程。1983年，吳階平《性醫(yī)學(xué)》一書的公開出版，標(biāo)志著我國性禁區(qū)被打破；1985年，全國第一個(gè)性教育講習(xí)班在上海舉辦；1986年，中國計(jì)劃生育協(xié)會(huì)召開全國首次性知識(shí)教育研討會(huì)，確定了中國性教育的目標(biāo)和內(nèi)容，表明中國的性教育開始走向正規(guī)。

1988年，國家教委和計(jì)生委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知》，全國各省市一些學(xué)校相繼開展了性教育試點(diǎn)工作。2000年，在天津召開的青少年問題教育研討會(huì)上提出在學(xué)校開設(shè)性教育課程。廣東省結(jié)合實(shí)際情況，決定在全省范圍內(nèi)，對中等以上學(xué)校普遍開設(shè)人口與青春性保健講座或課程，從小學(xué)三年級開始，每學(xué)年開展不少于8課時(shí)的性教育課程。2001年12月31日《半鳥都市報(bào)》報(bào)道：寧夏路小學(xué)出臺(tái)《小學(xué)生性健康教育活動(dòng)方案》，讓衛(wèi)生課教師大膽走上講臺(tái)，向小學(xué)生講授相關(guān)性知識(shí)。還自己購置《非常青春話題》《認(rèn)識(shí)自我的body》《成長的煩惱》等有關(guān)兒童性生理、心理的書籍和音像制品，在課堂上向?qū)W生講授。哈爾濱在2001年將性知識(shí)納入中學(xué)教育計(jì)劃，并推出了中學(xué)性教育教材。2001年11月，教育部推出適合小學(xué)高年級性教育教材。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國性教育雖然普遍開展，特別是在政策上給予了充分的重視，但是很多地方仍然不能深入進(jìn)行，我國的性教育仍處于發(fā)展階段。目前存在的主要問題有：（1）針對青少年性教育活動(dòng)開展得比較晚，與孩子的早熟來講相對滯后。（2）性教育開展得不夠“透”，有些知識(shí)遮遮掩掩，原因之一在于青春期性教育的師資隊(duì)伍以兼職老師為主，由于專業(yè)知識(shí)不充分和觀念的束縛，致使教育內(nèi)容落實(shí)不到位。（3）性教育內(nèi)容方面：只教給學(xué)生一些生理知識(shí)，缺乏性道德教育，在性病防治的教育上比較缺乏。（4）學(xué)校性教育活動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在應(yīng)試教育的重負(fù)下，性教育課題經(jīng)常被擱淺。（5）在很多家庭中，性教育活動(dòng)幾乎空白。因此，從當(dāng)前情況來看，青春期青少年的性保護(hù)意識(shí)很是不足。

三、國外青春期性教育經(jīng)驗(yàn)

歐美國家的性觀念比較開放，為此他們的性教育開展得也比較早。他們早期進(jìn)行的性教育主要是告知孩子關(guān)于人類自身的生理知識(shí)的傳授，比如生殖系統(tǒng)的組織與功能，包括新生命出生的過程。19世紀(jì)末，歐美國家開始重視對孩子進(jìn)行性教育，此后，性教育發(fā)展迅速。1912年，美國率先提出了“性教育”一詞?，F(xiàn)在，西方對性教育通常理解為對性的全方位的教育，具體的教育內(nèi)容為：性別角色的進(jìn)入、性身份的認(rèn)同、性態(tài)度的確立、性意識(shí)的發(fā)展、性的生理需要與心理健康以及性的道德和責(zé)任感的確立。由于文化傳統(tǒng)或歷史背景等因素的影響，歐美國家逐漸形成了避孕性教育、人格性教育、家庭性教育、同伴性教育、全面性教育等青春期性教育方法，[4]這些比較成熟的教育方法對我國具有一定的借鑒意義。

避孕教育法起源于20世紀(jì)60年代的“性自由”“性解放”運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的青少年對性理解的誤解，其產(chǎn)生的不良后果是性病蔓延、少女早孕、不良性行為等一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題。這種教育法采取客觀與合乎科學(xué)的態(tài)度，告訴青少年系統(tǒng)的性科學(xué)知識(shí)，讓青少年了解性知識(shí)，以控制與減少不正當(dāng)性行為，教育效果非常顯著。避孕教育法是瑞典、荷蘭、芬蘭、丹麥等北歐國家占據(jù)主流的青少年性教育方法，這些國家一般開展性教育較早，全國各地普遍建立為青少年提供避孕咨詢和服務(wù)的機(jī)構(gòu)，免費(fèi)提供避孕套和口服避孕藥；建立了保密的高質(zhì)量臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)。

人格性教育法不只是教會(huì)青少年性生理知識(shí)，更為重要的是對他們進(jìn)行性價(jià)值觀教育。20世紀(jì)80年代，由于青少年性問題的高居不下，美國民眾感到不滿，要求開展性純潔教育的呼聲日漲。1993年，美國政府開始撥款支持禁欲教育，提倡以品德為基礎(chǔ)的性教育，即青春期性教育課程應(yīng)主要進(jìn)行人格教育，促進(jìn)學(xué)生保持童貞，直到他們找到準(zhǔn)備與之生活一輩子的人。他們認(rèn)為青春期性教育要把性與品德教育結(jié)合，加強(qiáng)青少年的性心理教育，在性教育中進(jìn)行人格教育，培養(yǎng)青少年正確的性價(jià)值觀和健康的性倫理道德觀，如尊重、責(zé)任、良好的自我等，從而通過人格的健康發(fā)展使處于青春期的青少年的性教育取得良好效果。

家庭性教育法流行于英國、法國和德國等傳統(tǒng)上認(rèn)為“性教育是家庭的領(lǐng)域”的國家。德國于1969年在公立學(xué)校實(shí)施了性教育，其指導(dǎo)要領(lǐng)中明文規(guī)定“學(xué)校有實(shí)行性教育的義務(wù)”，但沒寫明“教師有此義務(wù)”。在這一領(lǐng)域里，由家庭教育來承擔(dān)性教育義務(wù)的人們還保留著拒絕性教育的權(quán)利。同德國一樣，英國大多民眾堅(jiān)守性教育應(yīng)在家庭中進(jìn)行的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)校為獲得家庭理解而舉辦教師與家長的聯(lián)絡(luò)會(huì)議或共同研究會(huì)，在具體實(shí)施性教育大綱之前，總是召集學(xué)生父母交換意見。立足于這一原則，小學(xué)和中學(xué)可以把性教育納入正規(guī)的教學(xué)課程，教材也可以在管轄地區(qū)的教育委員會(huì)認(rèn)定的教材中自主地進(jìn)行選擇。

同伴教育法起源于澳大利亞，旨在通過同輩、同伴間的交往的影響力、親和力，發(fā)展青少年的自我教育，培養(yǎng)良好的性意識(shí)、性觀念，抵御來自社會(huì)和媒介對青少年青春期性別角色的消極影響。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年更愿意聽取年齡相仿、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。同伴教育就是通過改變個(gè)人的認(rèn)知、態(tài)度、信念或行為來實(shí)現(xiàn)個(gè)人水平上的有效干預(yù)。這種教育方法首先對具有影響力和號召力的青少年同伴教育者進(jìn)行有目的的性健康教育培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技巧，然后通過他們向同伴進(jìn)行傳播。很多國家的教育實(shí)踐表明，同伴教育對青春期性教育的效果良好。

全面性教育法興起于20 世紀(jì) 90 年代，提倡把禁欲作為預(yù)防早孕和性病的首要選擇，同時(shí)宣傳使用其他形式的保護(hù)方式。就是先從性生理知識(shí)入手，讓青少年獲得正確的性衛(wèi)生與生理知識(shí)，消除目前存在的性危機(jī)，再逐步使青少年培養(yǎng)正確的性觀念，促進(jìn)其性別角色順利轉(zhuǎn)變。這種跨科目的教育目標(biāo)包括三部分：一是知識(shí)了解；二是個(gè)人和社會(huì)交往能力的發(fā)展；三是態(tài)度和價(jià)值觀。這種方法采用一種更加寬容的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)年輕人應(yīng)該在感情和身體成熟前禁欲，但如果男女雙方都已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行性活動(dòng)時(shí)，要為他們提供必要的避孕和防病知識(shí)。

中國人對于性知識(shí)的了解和普及較之西方遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人們?nèi)匀徊荒芡耆曈嘘P(guān)性的問題，社會(huì)也難以提供一個(gè)健康的性教育與性文化的氛圍?；谖鞣降那嗌倌晷越逃椒ㄖ械暮侠沓煞?，結(jié)合我國的具體情況，構(gòu)建科學(xué)的、健康的中國青春期性教育方法勢在必行。

四、構(gòu)建我國青春期性教育模式

考茨基早在1927年出版的《唯物主義歷史觀》一書中說講到，“人是一種有性別的生物”，馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出：“男女之間的關(guān)系是人與人之間的直接的、自然的、必然的關(guān)系……根據(jù)這種關(guān)系就可以判斷出人的整個(gè)文明程度?！币虼耍瑢τ诤⒆犹貏e是青春期的孩子，我們應(yīng)該主動(dòng)告訴他們關(guān)于性的知識(shí)和道德意義，使他們少走彎路，健康成長。

（一）對青少年進(jìn)行正面的和有目的性的性教育

馬卡連柯認(rèn)為，有許多人一談到性教育，就把性范圍的東西當(dāng)作完全孤立的的東西，當(dāng)作秘密地處理的東西。應(yīng)該通過傳授科學(xué)性知識(shí)，幫助青少年解除青春期困惑，提高青少年性本能社會(huì)化、文明化的程度。葉恭紹認(rèn)為：從目前的情況來看，我國青少年性教育活動(dòng)應(yīng)該與身體發(fā)育水平相一致，這對于青少年的生理和心理健康都有好處。具體來講，女孩在7—12歲，男孩在9—14歲，便可進(jìn)行青春期衛(wèi)生知識(shí)教育。手淫問題是青少年中的一個(gè)值得著重注意的內(nèi)容，手淫最大的害處不在于這個(gè)習(xí)慣本身，而在于由此引發(fā)的思想負(fù)擔(dān)。在這種壓力下，一些手淫青少年會(huì)對自己失去信心。因此，在青春期教育時(shí)要告訴青少年對待手淫的正確態(tài)度：許多人在不同時(shí)期這樣做也是自然的，但應(yīng)丟棄這種習(xí)慣。

2008年，教育部發(fā)布《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從小學(xué)五六年級起在學(xué)校開展青春期性教育活動(dòng)，讓青少年了解性的科學(xué)知識(shí)和道德準(zhǔn)則。在不同年齡階段，青春期性教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，針對教育對象年齡由低到高，教育內(nèi)容由性知識(shí)教育擴(kuò)展到性道德教育及避孕、性病的預(yù)防。要加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，老師應(yīng)具有性教育專業(yè)的知識(shí)，在教授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性道德觀。同時(shí)，面對現(xiàn)實(shí)的需要，應(yīng)該考慮設(shè)置整合心理健康教育、性教育等教育內(nèi)容進(jìn)青春期教育的綜合性課程。盡管青春期教育沒有成為制度性常規(guī)課程，但青春期的沖突和動(dòng)蕩要求我們對青少年的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是綜合的而不是單一的。

（二）加強(qiáng)青少年性道德教育

青春期性教育是性生理、性心理、性倫理綜合的教育，在對青少年進(jìn)行性教育過程中，性道德教育是一個(gè)非常的環(huán)節(jié)。性道德是通過社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)心信念維系并發(fā)揮作用的性行為原則、規(guī)范的總和。對青少年的性教育不僅是傳授給青少年性知識(shí)，還必須告訴他們?nèi)祟惖男耘c人類文明社會(huì)的關(guān)系。馬卡連柯認(rèn)為，性教育不可能只是生理上的教育，性教育和“性啟蒙”不能混為一談，他說：“性的行為是不可能同人類文化的一切成就——一個(gè)社會(huì)的人的生活環(huán)境、人道主義的歷史方向、美學(xué)的成就分離開的。性教育首先就是社會(huì)人格的文化教育……性的本能是一種巨大的推動(dòng)力量，任它留在原始的“野蠻”狀態(tài)中，或者用“野蠻”的教育把它加強(qiáng)，那就只能成為反社會(huì)的現(xiàn)象。性教育的任務(wù)只有在服從于人的文化與社會(huì)發(fā)展這一更普通的任務(wù)的時(shí)候，才會(huì)得到正確的解決?！?/p>

世界衛(wèi)生組織對性健康下的定義是：“性健康是情感中、理智中和社會(huì)中的性的諸方面的集成，是積極地豐富和提高人類的相互交往和愛的方法。”這個(gè)定義已為許多國家的性教育實(shí)踐所確認(rèn)，可以說，青春期的性萌動(dòng)正是青少年人格再造的契機(jī)。

（三）重視家庭教育在青春期性教育中的作用

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對兒童青少年非常重要。當(dāng)男孩出現(xiàn)遺精、女孩初潮時(shí)，孩子更愿意向家長求助，多數(shù)孩子對性的疑惑最初是向父母發(fā)問的，這時(shí)的家庭教育更具備隱私性和親密性，家長具有血緣優(yōu)勢、早期教育優(yōu)勢和個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)勢。要充分利用家庭教育的優(yōu)勢，家庭要彌補(bǔ)學(xué)校共性教育的缺失，針對不同孩子的特征開展個(gè)性化的家庭性教育。但是，許多父母“談性色變”，沒有擔(dān)負(fù)起家庭性教育的責(zé)任和義務(wù)。性教育缺失對青春期青少年的危害很大，家長要充分認(rèn)識(shí)到教育的重要性。在日常家庭生活中，維護(hù)良好的親子關(guān)系，努力營造民主、寬松的家庭氛圍。完善的家庭功能、融洽的家庭氣氛、良好的親子關(guān)系能讓孩子敞開心扉，敢于表達(dá)和樂于討論，幫助孩子科學(xué)、正確地了解他們應(yīng)該知道的性知識(shí)，有效預(yù)防青少年問題的產(chǎn)生。

（四）進(jìn)行有針對性的青春期性教育

每一名青少年雖然有群體特征，但是個(gè)體差距也不同程度地存在，要想達(dá)到教育效果，必須在整體教育的基礎(chǔ)上對有需要的青少年進(jìn)行個(gè)別教育。個(gè)別教育是從每一名青少年性生理、性心理和性道德的發(fā)展特點(diǎn)及水平出發(fā)，根據(jù)每一個(gè)人遇到的具體性困擾和性問題而采取的面向個(gè)體的教育方法。由于這種教育是單獨(dú)進(jìn)行的，具有一定的私秘性，只要青少年信任教育者，青少年就能去除顧慮，傾吐隱私，教育者可以對青少年的具體情況，采取有針對性的措施。心理咨詢是青春期性教育中比較專業(yè)化的個(gè)別教育形式，建議在中學(xué)的性教育工作中加強(qiáng)心理咨詢室的建設(shè)。

（五）采用多種形式的青春期性教育方法

青春期性教育應(yīng)該是教育者和受教育者互動(dòng)的過程，老師和家長是教育者和設(shè)計(jì)者,青少年才是教育活動(dòng)的真正主體。為取得更好的教育效果，性教育可以運(yùn)用多種教育方法，講授知識(shí)、開主題班會(huì)、進(jìn)行案例分析、講故事、看電影、特邀專家講座、組織討論等都是很好的教育形式。比如，討論交流是青春期性教育的常用方法，這種方法要比單純的灌輸和說教更有效。在適當(dāng)?shù)男〗M組合中，青少年處于寬松的環(huán)境和自由的氣氛，暢談自己對性問題的困惑和看法，進(jìn)行交流和相互借鑒，提高解決問題的能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己的性問題并不是獨(dú)有的，從而消除焦慮，正確地面對自己的性困擾。

無論是在生理上還是在心理上，青春期是人的一生中變化最多的時(shí)期，青少年的不斷成長要求他們要不斷調(diào)整和適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，他們更容易發(fā)生應(yīng)激事件，他們需要應(yīng)付很多有關(guān)性及心理等方面的問題，應(yīng)該看到，青少年能否順利地度過青春期與教育密切相關(guān)。青春期性教育的特殊性是將青春發(fā)育的自然屬性與社會(huì)屬性統(tǒng)一起來。要讓青少年認(rèn)識(shí)到青春期是個(gè)人發(fā)展的最佳時(shí)期，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來成為有益于社會(huì)的人才。

[1]子荷.學(xué)校性教育：如何保護(hù)青少年生殖健康[N].北京青年報(bào), 2003-7-8.

[2]王宇.國內(nèi)青春期青少年性教育的現(xiàn)狀與前瞻性[J].思想理論教育，2011（02）：31-37.

[3]張洪芹、苗軍芙.“青春期教育”概念的實(shí)踐價(jià)值——基于我國文化背景和社會(huì)發(fā)展階段的“性教育”實(shí)施策略思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：23-27.

[4]石國亮、魯慧.國外青春期性教育模式及其啟示[J].中國青年研究，2008（12）：13-17.

Problem and Discussion on Adolescent Sexual Education

Zeng Yanbo
（Institute of Sociology, Shanghai Academy of Social Sciences）

ract: After the rapid development in 1980s, the adolescent sexual education in our country has reached a smooth development time. Parents are no longer against sexual education in schools and school sexual education has also been institutionalized. However, there is no specific subject setting and the sexual education is still no more warmly into the line of sight of people in our country. However, the urgency of adolescent sexual education is still in strengthening, adolescent sexual problems highlight and sexual education in our country still has a long way to go. Therefore, we should further improve the recognition of the importance of adolescent sexual education, carry out positive sexual education to adolescent and strengthen the sex moral education to teenagers. At the same time, in the process of adolescent sexual education, we should strengthen the linkage of the school education and family education.

rds: Puberty; Adolescent; Sexual Education; Sexual Morality

C913.14

A

1006-1789（2016）02-0100-05

責(zé)任編輯 楊毅

2016-01-03

曾燕波，上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所，研究員，主要研究方向?yàn)榍嗄陜r(jià)值觀、家庭教育。