馮沖凌李科林李雪

（1、中南林業(yè)科技大學環(huán)境科學與工程學院，湖南長沙410004 2、長沙學院生物與環(huán)境工程系，湖南長沙410022）

地方本科院?；贛OOC資源共享下的SPOC教學模式的設計策略探討*

馮沖凌1李科林1李雪2*

（1、中南林業(yè)科技大學環(huán)境科學與工程學院，湖南長沙410004 2、長沙學院生物與環(huán)境工程系，湖南長沙410022）

MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育模式很大的沖擊，地方本科院校如何在新形勢下尋找新的發(fā)展良機是擺在大家面前的一個新難題。SPOC混合教學模式將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉(zhuǎn)教學流程，變革教學結構，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學的不足，以此來提升教學質(zhì)量。文章深入探討了適合地方本科院校SPOC教學模式中MOOC資源的整合與特色MOOC課程的建設的策略、分層教學的設計策略及交互活動的設計策略，以期為地方本科院校的教學改革提供一定的參考價值。

MOOC；SPOC教學模式；地方本科院校

傳統(tǒng)教學方式由于其教學體系封閉、教學方式單一、考核方式單一，在課堂上最直接的體現(xiàn)就是學生始終處于被動的接受狀態(tài)，注意力容易分散，師生互動效果差，當教師面對一個“沉默”的課堂時，其教學激情也難以保持［1］。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越環(huán)境工程師，就必須對傳統(tǒng)課堂進行教學改革［2］。

“慕課”（Massive Open Online Course，MOOC）因其便捷的學習模式使得這一網(wǎng)絡在線課程的新形式成為時代的寵兒，為了擴大自身的社會影響力，提高學校的知名度，國內(nèi)外的頂尖高校也在積極地向公眾提供豐富的MOOC課程，這對于普通高校，特別是地方本科院校的教學沖擊是非常巨大［3］。既然學生可以輕松地從網(wǎng)絡上獲取免費的高水平課程，那么他們是否還有必要再繳納高昂的學費坐在教室里聽老師講課？這些疑問看似夸張，但卻并非杞人憂天。身處信息化浪潮中的傳統(tǒng)地方院校應該如何應對這一新的挑戰(zhàn)呢？

事實上，MOOC在其明顯的優(yōu)勢下，隨著廣泛的被了解，其局限性也日益顯現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、MOOC的局限性

MOOC具有學習資源豐富、滿足學習個性化需求、學習形式多樣、學習場所靈活等優(yōu)勢，但很多數(shù)據(jù)結果顯示，大量的學員很難堅持完整地在線學習完一門課程。2013年底“果殼MOOC學院”針對“慕課”中文用戶做了一項問卷調(diào)查，在參加過“慕課”課程的2440個樣本中，有29％的學習者參加過1門“慕課”課程，有43％的學習者參加過2-3門“慕課”課程，余下28％的學習者參加過4門及以上的“慕課”課程。而一門課程都沒完成的占67％，所有課程都完成的僅占6％。究其原因，主要在以下兩個方面：

（一）MOOC容易產(chǎn)生學習倦?。?］

MOOC學習是學習個體通過網(wǎng)絡或電腦平臺完全自學的過程，在這個過程中由于沒有專業(yè)人士的指導和幫助，很多學習者在遇到學習瓶頸和知識盲區(qū)時很容易動搖課程學習的決心，有的甚至干脆直接放棄了課程學習，因此，導致很多學員很難堅持完整地學完一門課程。

（二）MOOC的學科體系欠缺

MOOC課程以單門課程的形式存在，其課程設計時是以學習視頻微型化和學習內(nèi)容主題為指導思想的，這樣有利于學員利用碎片化時間來學習，但其所帶來的影響則是學員的知識容易形成碎片化［6］。許多學習者雖然投入了大量的時間和精力，但對相關內(nèi)容的學習往往流于表面，學習缺乏足夠的深度。然而，一個專業(yè)是由一個龐大的知識體系作為支持的，其不僅需要學習者具備該專業(yè)的基本知識，同時還需要在學習過程中養(yǎng)成良好的科學思維方式，而由于MOOC在課程設計時更加關注知識點的傳授，因此不利于學習者對知識體系的總體把握和綜合應用。

因此，是否可以將MOOC資源在實體教學中的應用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核化，通過創(chuàng)新教育模式，在有效利用網(wǎng)絡資源的同時，提高傳統(tǒng)課程的教學質(zhì)量，既順應時代的發(fā)展，又給傳統(tǒng)課堂提供一次完美的蛻變，這既是本科院校培養(yǎng)應用型人才和實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的機遇也是一次攻堅克難的挑戰(zhàn)。

SPOC（Small Private Online Course）又被稱為“混合式教學模式”，它是將MOOC教學資源，如微視頻、學習資料、訓練與測驗、機器自動評分、站內(nèi)論壇等教學模式應用到小規(guī)模的實體校園的一種課程教育模式，它將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學有機結合，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學的不足［7，8］。

二、地方本科院校SPOC教學模式的設計策略

（一）SPOC教學模式中MOOC資源的整合與特色MOOC課程的建設的策略

地方本科院校由于受師資力量欠缺、教育經(jīng)費不足、學生數(shù)量少等問題的困擾，目前在MOOC課程的發(fā)展速度上遠遠落后于一類大學。是否地方本科院校也需要跟風加入到MOOC課程的建設呢？其實不然。MOOC平臺是一個資源共享的平臺，很多已經(jīng)在平臺上擁有了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，如果再去制作重復的課程勢必會造成資源的浪費。而地方院校往往有大量的特色課程沒有相應的MOOC資源，因此，地方本科院校在進行SPOC教學模式設計時，通過分析本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡上已有資源，在此基礎上補充拍攝特色MOOC教程，這樣既體現(xiàn)可地方院校的該專業(yè)的特色，同時也做到了資源共享與高效利用，最大限度地使用信息化技術，將數(shù)字化學習的淺層學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入到進入深度學習狀態(tài)；使得本科地方院校也能具有一定的競爭優(yōu)勢。

（二）SPOC教學模式中分層教學的設計策略

在現(xiàn)行的高中課程結構和高考模式下，高等院校錄取招收的學生知識背景和起點水平不同，加之個人興趣愛好的不同，使得知識儲備量有較大的差異。同一門課程，有些同學需要深度學習，而有些同學則可能面臨“從頭學起”的困難［9］。傳統(tǒng)的授課方式只考慮知識點的講授，并沒有關注學生知識水平差異，導致已經(jīng)學過的學生對課程不感興趣，沒有學過的同學又跟不上教學進度，因此授課效果也大打折扣。SPOC教學模式對師生必須出現(xiàn)在同一時間，同一地點的要求減少了，對學生保持同一學習進度的要求也降低了。因此，建議老師在SPOC教學模式設計時，可以將知識體系進行模塊化分類，將其分為基礎類、研究拓展類與綜合設計類，以滿足不同能力學習者的學習需求。這種分層設計的模式可以改變以“教師為中心”的教學結構，是一種充分發(fā)揮學生主體的“自主、探究、合作”新型學習方式，在強調(diào)教師的主導作用的同時，強化學生的主體作用，可以充分調(diào)動雙方的自主性、創(chuàng)造性。

（三）SPOC教學模式中交互活動的設計策略

有調(diào)查顯示，為開始MOOC課程，老師們至少得花上比平時多一倍以上的時間來準備素材和活動，正式開課后，每周在線討論與答疑等還需花費8-10小時，對于一些有教學團隊支持的教學名師完成此工作是有可能的，而對于地方院校的普通教師，一方面要搞教學，一方面要搞科研，顯然是不能承受的。此外，現(xiàn)在一味強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用，學生在準備時需要花費大量的時間和精力，如果密度過多，學生也會出現(xiàn)厭惡情緒，導致翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容質(zhì)量下降，達不到原有目的。因此，建議老師進行SPOC教學模式中交互活動設計時，對于線上交流內(nèi)容進行分類處理后定期答疑解惑；翻轉(zhuǎn)課堂形式設計一個學期不超過3次，每次除了課堂互評和老師點評外，學生應在課堂匯報完成后寫一定字數(shù)的心得體會，老師可以從心得體會中深入了解學生在課堂準備中的參與程度、團隊協(xié)作中的作用以及對匯報內(nèi)容的獨立思考的情況，循序漸進地了解學生的個人能力，對心得體會的批改過程同時也是一個跟學生深度交流的過程，在批改心得體會時還可以針對性地對學生進行個性化的輔導，讓學生感受到老師的關愛，給一些不喜歡在公眾場合（課堂或?qū)W習社區(qū)）提問的同學提供一個比較私密的交流空間，增加學生學習的興趣和動力。另外，結合線上的智能評價體系及時促進學生對學習過程和學習結果的反思，以此來綜合培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生深度思考問題的能力，增強學生的競爭能力。

三、結束語

SPOC教學模式為地方本科院校的發(fā)展提供了新的出路，但對于目前高校課時少，課程量大，特別是地方本科院校，一方面要照顧學生基礎知識的學習，另一方面還要突出本校特性，如果完全生搬硬套國外模式，很容易會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，進而會否定SPOC教學模式，因此，應該根據(jù)課程的實際情況及師資情況，靈活、合理地設計SPOC模式，使其能夠真正的提升學生的自學能力與學習效率，同時提高地方本科院校的競爭實力。

［1］韓曉芳，張玉敏.固體廢物處理與處置課程教學改革的探索與實踐［J］.科教導刊（上旬刊），2016，1：118-119.

［2］王新華，李秀芬，任月萍.基于卓越工程師培養(yǎng)的固體廢物處理與處置課程教學模式的探索［J］.大眾科技，2015，6：155-157.

［3］杜飛.MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)［J］.長春教育學院學報，2015，21：75-76.

［4］潘靜.地方本科院校基于“慕課”的新型教學模式探索［J］.新課程研究，2015，6：31-33.

［5］崔祥民.MOOC課程學習倦怠及對策研究［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2015，2：21-23.

［6］趙一鳴，張家年.MOOC課程的設計與開發(fā)［J］.中國教育信息化，2015，18：24-27.

［7］范建麗，方輝平.后MOOC時期我國高校課程教學改革的思考［J］.長春大學學報，2015，12：88-92.

［8］曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC一種深度學習模式建構［J］.中國電化教育，2015，11：34-40，59.

［9］李文旭，張立珠，肖鑫禮，等.大學化學課程的混合式教學實施與探索［J］.大學化學，2015，3：20-23.

The emergence of MOOC had a big impact to the traditional education mode，and for the local undergraduate colleges and universities，how to look for new development opportunities in new situation is a new problem in front of everyone.SPOC，the mixed teaching model，organically combines the high-quality curriculum resources of MOOC and the classroom teaching，changes the teaching structure through the process of flipped teaching，which can not only give full play to the advantages of MOOC，and can effectively make up for the MOOC the traditional teaching，improving the teaching quality.This paper deeply discusses the MOOC resources conformity in the teaching mode SPOC suitable for the loc the strategy in constructing the characteristic MOOC course，the design strategies of stratified teaching and interactive activities，so as to provide the certain reference for the teaching reform of local undergraduate colleges and universities.

MOOC；SPOC teaching mode；local undergraduate colleges and universities

G642

A

2096-000X（2016）22-0012-02

2016年普通高校教學改革研究項目（編號：XJT2016（400）-284）

馮沖凌（1982-），女，陜西綏德，博士，講師，研究方向：土壤微生物。

李雪（1984-），女，漢族，湖南，博士，講師，研究方向：水污染控制技術，高等教育。