姚慶智　寶力道　吳凱峰（內蒙古農業(yè)大學生命科學學院，內蒙古呼和浩特010018）

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對高校生物科學野外實踐教學改革的思考*

姚慶智寶力道吳凱峰
（內蒙古農業(yè)大學生命科學學院，內蒙古呼和浩特010018）

摘要：為適應高校實踐教學發(fā)展的新形勢，很多高校針對人才需求的新特點、新標準，都在采取一些強化相應的實踐教學的各種改革手段。文章分析了目前高校實踐教學的發(fā)展特點，結合本校生物科學的實踐教學開展了討論，對實踐性很強的生物科學的實踐教學在新的一輪的改革過程中應采取的措施提出了一些建議和設想。生物科學的實踐教學在不斷優(yōu)化實踐教學內容的同時應在加強學生的綜合性、自主性、創(chuàng)新性、不斷進取性等諸多方面加大努力。

關鍵詞：生物科學；野外教學；實踐教學

Abstract:Responding to the new trend of college experimental education, many universities are deploying new forward experimental education agenda by many means. Concerning biology, a highly experimental science, this paper analyzes the current characteristics of development in experimental education in colleges, discusses the issue based on the teaching practice of biology in our college, intends to offer some ideas and thoughts for nothing but good.

Keywords:biological science; field teaching; practice teaching

在近幾年內，很多人用心探索在新時代特征下，應合理、有效、有機地將實踐教學與理論教學融為一體，不但使實踐教學最好地為理論教學服務，而且要在方法和內容上適應時代，以便更好地培養(yǎng)新時代綜合型、創(chuàng)造型高素質人才。生物科學從它的誕生之日起，就帶有鮮明的實踐性。如何找到與當今生物科學的發(fā)展水平相匹配和與當前高校學生的文化意識形態(tài)相協調的生物科學的實踐教學是我們當前應當努力探索的課題。在快速變化的當今時代，如何老戲新唱，讓舊的知識繼續(xù)保持已有的生命力，繼續(xù)服務于新的時代成為一個新課題。

一、大自然——一個巨大的“實驗室”

野外實習是生物科學，尤其是生態(tài)學實踐教學的廣闊的“實驗室”。野外實習給學生們提供了更加靈活多變的了解自然，驗證和增長生物學知識，發(fā)展實踐能力的更廣闊的天地。成功的實習將有利于學生開闊視野，加深對理論知識的理解，增長新知識，是強化學生的實踐能力的另一種途徑。多變的自然場景更要求學生的獨立操作能力及分析問題和解決問題的能力[1]，使學生更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神[3]。再將所學知識外化為能力，同時使自身素質得到發(fā)揮和提高[2]。

野外實習培養(yǎng)學生在實驗室內無法學到的實地考察、戶外實驗操作、實地數據采集及處理等多種特殊的基本科研能力。同時，野外實習也考驗學生的團隊合作精神，互助互愛的品質。在提高學生的專業(yè)素質的同時培育學生熱愛自然、保護生物多樣性的環(huán)保意識，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣。

二、確保實習的質量和實習的專業(yè)性

從專業(yè)教學的角度來說，野外實習的核心目的是使學生鞏固動植物分類學基礎知識，觀察和記錄各種生態(tài)學現象，掌握標本的采集、制作、保存，學會和嘗試生態(tài)學的樣方、樣線的設置以及室內外統(tǒng)計記錄和分析等野外工作的基本方法和技能[3]。

為確保實習的質量，應防范和避免習慣性地使實習轉變成“參觀式”實習或“旅游式”實習[6]，幾天的走馬觀花式的“走過場”[4]，學生們在匆忙中除采集到一定數量的動植物標本外別無所獲，這樣的實習動作大，但實習內容單一，使生物科學的動植物及生態(tài)學綜合實習停留在了動植物的初級分類學的水平，甚至在學生能識別100～200種常見植物時，就認為達到了教學目的的實習是一種對生物科學野外實習質量的頹變[5]，事倍功半，創(chuàng)新教育的內容和訓練不夠[6]，不能很好全面地達到實習的教學目的。

學生在野外采集標本時的一個最常有的習慣是對野生動植物的選擇性采集，如有花和花好看的、形態(tài)特征明顯的動植物更易作為標本采集對象而被采集，而無花的或不惹眼的動植物常不被采集為標本，這種選擇性的標本采集使實習的專業(yè)意義大打折扣，學生能夠識別的植物不但數量有限，而且偏狹。即使是對感興趣的動植物標本的采集，也不能只滿足于對一些動植物是認識還是不認識的水平，應當注重學生自身觀察、鑒定、采集、制作、調查等能力的培養(yǎng)鍛煉[9]，使他們具備獨立處置動植物標本的能力。另外對動植物的辨別不應僅停留在一般形態(tài)性的識別了解，其他多種識別手段也應盡力了解，如在植物標本的認識上可引導學生學會采用中醫(yī)中常用的“望、聞、問、切”方式來識別常見植物[7]，眼觀、手揉、鼻嗅、折看、放大鏡觀察、查資料，甚至口嘗等多方位的手段[8]的使用可增強學生識別植物的能力和興趣。

三、有效利用有限的實習時間

野外實習的一項限制因子是時間不足，來去匆匆，在短暫的時間里完成多項實習任務是一件有難度的工作，古人說“先易后難而漸入”，沒過動植物的識別關，生態(tài)學野外調查等內容就較難進行。

對生物科學野外實習如何克服時間不足的問題并非無路可尋。推行動物學、植物學及生態(tài)學三位一體的野外實習體系可達到事半功倍的效果。在樣方中采集動植物標本的另一個優(yōu)勢是可以迫使學生較系統(tǒng)地對實習樣地標本無差別地進行采集，獲取較系統(tǒng)的動植物區(qū)系數據，避免學生們漫無目的選擇性標本采集，只采大的、顯眼的、特別的標本，忽略不起眼的、平常的動植物標本，甚至到最后連實習樣地的數量巨大、隨處都是的建群種、優(yōu)勢動植種是什么物種都搞不明白，因為它們常常是看去普通的禾本科或莎草科植物，或某種蝶，常引不起人們的特別興趣。

生態(tài)學知識主要是研究動植物與生態(tài)環(huán)境之間的關系、生物多樣性、生態(tài)保護等[9]。同學們在采集動植物的標本的同時就可以融入生態(tài)學觀察的內容[10]。教師要引導學生注意了解動植物與對應環(huán)境的關系，了解動植物所處的群落類型，從簡單的觀察就可獲得一些生態(tài)學的感性認識，要適時提醒學生保持生態(tài)學意識[11]。

有人指出生物學野外實習活動不能簡單以動植物的識別及分類為基礎，精準的數量數據更能探明生物多樣性、土壤學特點、生態(tài)學和環(huán)境保護等方面的特征[12]。生態(tài)學實習可在個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上研究生物與環(huán)境之間的關系[13]。圍繞這樣一種思路，可以設計很多不同的生態(tài)學實習內容。如在進行植物群落的野外調查和分析時可進行最小面積的測定；動植物種的頻度及多度測定；地上及地下生物量的測定；蓋度、冠幅、冠長、樹高、枝下高等的測定；種群及群落分布格局的測定；熟悉樣方法、祥線法、樣帶法、樣點法等植物群落測定方法、手段；合理進行植物群落的物種多樣性、密度、重要值，種間關聯，生態(tài)位的分析計算等；要注意科學合理地了解記錄相關內容的數量特征和原始數據的野外記錄方法。

四、通過完善實習的考核體系激勵學生完成實習預定任務

要有計劃、有步驟地建立和完善實踐教學質量保證、監(jiān)控和考核體系。考核體系的最終宗旨是督促學生完成相關的實習任務，通過明確各項內容的分值比重明確強調各項任務的重要性。有人指出，過去的實習考核不論在深度和廣度上都有不足，常常以考核學生對動植物名稱記憶多少為主，而忽視對學生動手能力、知識總結能力和主觀能動性方面的考核[14]。有很多實習教改文章對建立更合理的全新考核評估體系進行了認真的討論。考核不應當以簡單地由野外實地考察和標本制作兩部分的考核成績組成[15]，為確保實習的各項任務均等有效地完成，應制定更細化的評分方法，如將有人指出的平時成績（約占50%）再細分成動物學、植物學及生態(tài)學內容的分值，評判依據可根據標本的質量，樣方的統(tǒng)計數據記錄的質量等為標準。相關知識的考試成績（約占30%）和實習報告水平（約占2O%）之間應更合理地分配考核分值。一個方法得當、公平合理的考核對實習參與學生的行為具有鞭策和約束能力，使他們能更好地投入和更專心地完成實習任務。不論如何，公正、合理和規(guī)范是十分重要的[16]。

實踐教學內容的優(yōu)化最終反映實踐教學的教學水平，實施方法的選擇則更多地和實習教學的教學目的發(fā)生聯系，良好的管理關系到實踐教學的教學質量工程。

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作者簡介：姚慶智（1974，2-），男，漢族，山西省朔州市人，博士，副教授，研究方向：環(huán)境微生物學。

*基金項目：2010年內蒙古農業(yè)大學教學改革研究項目：生物科學專業(yè)野外實踐教學的改革研究與實踐（201031）。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0066-02