譚婧　紀(jì)金滿(mǎn)（三明學(xué)院，福建 三明 366000）

三明學(xué)院開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)公共課的可行性分析

譚婧紀(jì)金滿(mǎn)
（三明學(xué)院，福建 三明 366000）

采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、專(zhuān)家訪(fǎng)談等研究方法，通過(guò)對(duì)三明學(xué)院1070名不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的在校生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，著重從學(xué)生的角度分析三明學(xué)院開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課的必要性和可行性，并結(jié)合對(duì)三明學(xué)院近3年學(xué)生公共英語(yǔ)的補(bǔ)考情況和我校目前的日語(yǔ)師資力量的分析，從而得出三明學(xué)院開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課是必要并且可行的研究結(jié)果。

三明學(xué)院；日語(yǔ)公共課；課程開(kāi)設(shè)；可行性；必要性

一、關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)公共課程

目前，我國(guó)高校日語(yǔ)課程教學(xué)基本上分為三大類(lèi)：“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程”“第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程”和“大學(xué)日語(yǔ)課程”。其中大學(xué)日語(yǔ)課程是面向非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的公共外語(yǔ)課程。要開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程，應(yīng)結(jié)合自身院校的實(shí)際情況制定出符合本校的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱，大綱應(yīng)參照教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組制定的《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)要求》，做到系統(tǒng)、科學(xué)，滿(mǎn)足本校學(xué)生的需求。開(kāi)設(shè)日語(yǔ)等小語(yǔ)種的公共外語(yǔ)課程可以說(shuō)已是大勢(shì)所趨。據(jù)日本國(guó)際交流基金會(huì)調(diào)查報(bào)道，2013年中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)約達(dá)到105萬(wàn)人，以大學(xué)生和研究生居多，其中將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人越來(lái)越多［4］。但受地域、高校級(jí)別、受教育人數(shù)和師資力量以及歷史問(wèn)題等眾多因素的影響，我國(guó)的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)情況呈現(xiàn)出區(qū)域化、多層次化的特征。早期便開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)公共教學(xué)的老牌院校已經(jīng)積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了有自身特色教學(xué)模式。而一般院校，尤其是近幾年才開(kāi)展大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，仍在摸索的道路上。福建地區(qū)，除了廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、福州師范大學(xué)這3所一級(jí)綜合院校早已開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課外，龍巖學(xué)院、嘉庚學(xué)院也走在了福建省其他普通地方綜合院校的前頭，率先開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)公共課，雖積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但目前仍處于初步摸索階段。時(shí)代在進(jìn)步，教育也要進(jìn)步。開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課，完全契合了我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。有利于學(xué)生多掌握一門(mén)外語(yǔ)，拓寬他們的就業(yè)道路，增加他們未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；有利于學(xué)校進(jìn)一步完善公共外語(yǔ)教學(xué)體系，打破我校公共外語(yǔ)只有英語(yǔ)這一老舊模式，讓學(xué)生的大學(xué)外語(yǔ)課程選擇更豐富；有利于學(xué)生根據(jù)自身需求對(duì)大學(xué)公共外語(yǔ)課程進(jìn)行自主選擇，推動(dòng)學(xué)校在此方面課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系；有利于學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色、樹(shù)立品牌，促進(jìn)學(xué)校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

二、關(guān)于三明學(xué)院開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課的可行性分析

（一）近幾年三明學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)公共課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)我校2013-2016學(xué)年每學(xué)期的英語(yǔ)補(bǔ)考人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

2013-2016學(xué)年6個(gè)學(xué)期，我校大學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)考平均每學(xué)期都有487人，尤其是2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期初我校大學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)考人數(shù)已超出900人，比外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生總數(shù)還多，重修人數(shù)也猛增?！八嚒Ⅲw、海峽動(dòng)漫、理工”4個(gè)學(xué)院的英語(yǔ)補(bǔ)考人數(shù)在每學(xué)期的補(bǔ)考總?cè)藬?shù)中都占有極大的比例。從2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期初開(kāi)始，這4個(gè)學(xué)院的補(bǔ)考人數(shù)在全校補(bǔ)考總?cè)藬?shù)的比例基本上都超過(guò)了50%。在對(duì)最近一學(xué)期的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，其他如物聯(lián)、車(chē)輛工程、土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電子信息工程（高職）等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)補(bǔ)考人數(shù)也偏多，甚至有的單班補(bǔ)考人數(shù)有超過(guò)20人。另外，因種種因素我校的新疆、西藏等地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，有很多人都達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所要求的水平?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在我校的公共英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)著嚴(yán)峻的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采訪(fǎng)了周武濤老師，他認(rèn)為對(duì)于這種現(xiàn)象的原因主要有四點(diǎn)：1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱；2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣降低了；3.我校的公共英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了某些問(wèn)題；4.我校的外語(yǔ)教學(xué)上學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度也兩極化。同時(shí)，周老師認(rèn)為這些點(diǎn)可以促使我校今后開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)教學(xué)（日語(yǔ)公共課）盡量去避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）從學(xué)生角度看開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課的可行性

根據(jù)本研究需要，設(shè)計(jì)了《三明學(xué)院在校生對(duì)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》，采用了紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)上問(wèn)卷的形式對(duì)三明學(xué)院1070名不同學(xué)院（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院除外）、不同年級(jí)（主要集中在大一至大三）的在校生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)、對(duì)我校英語(yǔ)公共課的看法以及對(duì)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課的看法與建議。其中，管理學(xué)院回收78份，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（鞋服學(xué)院）103份，信息工程學(xué)院74份，機(jī)電工程學(xué)院104份，資源與化工學(xué)院71份，建筑工程學(xué)院69份，海峽理工學(xué)院71份，海峽動(dòng)漫學(xué)院105份，文化傳播學(xué)院70份，體育學(xué)院105份，教育與音樂(lè)學(xué)院70份，旅游學(xué)院70份，國(guó)際學(xué)院80份，總共1070份，回收率100%。

截取了部分關(guān)鍵問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為參考依據(jù)，如下：

5.你覺(jué)得你的英語(yǔ)水平怎么樣？

A.很好B.不錯(cuò)C.不怎樣D.幾乎放棄

6.除了英語(yǔ)，平時(shí)生活中或?qū)W習(xí)上接觸最多的外語(yǔ)是哪種？

A.日語(yǔ)B韓語(yǔ)C.德語(yǔ)D.俄語(yǔ)E.法語(yǔ)F.其他（請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)）

7.你想學(xué)日語(yǔ)嗎？

A.很想學(xué)，會(huì)自己找時(shí)間自學(xué)B.如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，想學(xué)C.就算有機(jī)會(huì)也不會(huì)花時(shí)間去學(xué)（跳到9題）D.完全不想學(xué)（跳到9題）

10.關(guān)于我校只有英語(yǔ)公共課，你滿(mǎn)意嗎？

A.滿(mǎn)意，有英語(yǔ)就夠了B.不滿(mǎn)意，我想擁有學(xué)習(xí)其他語(yǔ)種的機(jī)會(huì)并多掌握一門(mén)語(yǔ)言C.無(wú)所謂，我不愛(ài)學(xué)習(xí)

11.對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課，你覺(jué)得怎么樣？

A.支持，我覺(jué)得很好，可以多掌握一門(mén)外語(yǔ)B.支持，我覺(jué)得不錯(cuò)，因?yàn)槲矣⒄Z(yǔ)不好，日語(yǔ)可以從零開(kāi)始認(rèn)真學(xué)C.不支持，我覺(jué)得沒(méi)必要，開(kāi)設(shè)了我也不想學(xué)D.無(wú)所謂，英語(yǔ)日語(yǔ)我都沒(méi)興趣

23.對(duì)于我?？佳卸膺x擇太少的情況，你感想如何？

A.滿(mǎn)意B.不滿(mǎn)意C.無(wú)所謂，反正我不考研

通過(guò)對(duì)資料《三明學(xué)院在校生對(duì)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》所有問(wèn)題的分析后得出：

1.在1070名受調(diào)查的學(xué)生中，有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平?jīng)]信心，甚至有20%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是“放棄”的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生尤其是考研生對(duì)我校只有英語(yǔ)公共課是不滿(mǎn)意的，多數(shù)人希望學(xué)校能增設(shè)其他語(yǔ)種的公共外語(yǔ)課程。2.絕大部分學(xué)生想學(xué)日語(yǔ)，有不少學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或多或少都會(huì)接觸到日語(yǔ)或日本方面的內(nèi)容，甚至有許多非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)自己找時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生支持開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課，他們中有一半以上的人覺(jué)得“可以多掌握一門(mén)外語(yǔ)”，也有不少人認(rèn)為“英語(yǔ)不好，日語(yǔ)可以從頭開(kāi)始好好學(xué)”。3.在日語(yǔ)公共課課程設(shè)置方面，學(xué)生們希望能更注重“口語(yǔ)實(shí)踐”“日本風(fēng)土人情”和“聽(tīng)力技巧”。4.在英語(yǔ)與日語(yǔ)二者選一的前提下，有三成多的學(xué)生選擇了日語(yǔ)公共課，主要原因是“對(duì)日語(yǔ)有興趣”或“英語(yǔ)不好，日語(yǔ)可以重頭學(xué)”。但是，對(duì)于英日同時(shí)雙修這一情況，從整體上來(lái)看暫時(shí)并不適合在全校開(kāi)展。

從以上四點(diǎn)來(lái)看，我校學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求越來(lái)越高并且越來(lái)越務(wù)實(shí)，同時(shí)，他們對(duì)其他語(yǔ)種（日語(yǔ)）的學(xué)習(xí)熱情高漲，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院、國(guó)際學(xué)院，海峽動(dòng)漫學(xué)院等會(huì)接觸到許多來(lái)自日本知識(shí)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。學(xué)生希望在公共外語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)校不是只局限在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)上，而是能夠提供更多的選擇并讓他們能更自主的選擇。對(duì)于考研的二外教學(xué)提供上，尤其是對(duì)想考203日語(yǔ)的考研生們的采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，他們都希望學(xué)校能為他們提供學(xué)習(xí)的課堂與系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)。我校學(xué)生渴望學(xué)校能夠傾聽(tīng)他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求并幫助他們實(shí)現(xiàn)。再者，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課不意味著排擠英語(yǔ)公共課，不會(huì)使英語(yǔ)生源急劇減少產(chǎn)生生源沖突，同時(shí)在一定程度上還可以互相促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。由此可見(jiàn)，從學(xué)生對(duì)我校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課的態(tài)度來(lái)看的話(huà)，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公共課是必要并且可行的。另外，周武濤老師還指出：從大學(xué)教學(xué)上來(lái)說(shuō)，選修課無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上公共課；日語(yǔ)選修課一個(gè)班有150個(gè)名額，但仍有不少學(xué)生反映每學(xué)期都搶不到；日語(yǔ)公共課可以讓無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的學(xué)生如少數(shù)民族的預(yù)科生等在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上多一條“出路”。目前，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資配備為講師3名，均具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且是教學(xué)效果良好的一線(xiàn)教師，除此之外還有兼職的日語(yǔ)老師，從師資條件來(lái)看，我校完全有能力讓新生在一入學(xué)便提前自主選擇想學(xué)的公共外語(yǔ)課程，可以采用師生雙向選擇的模式，將每個(gè)班的學(xué)生名額控制在60-120人之間，根據(jù)班級(jí)人數(shù)采取小班教學(xué)或大班授課的方式，保障教學(xué)效果。在大一、大二兩個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)1-2個(gè)班的日語(yǔ)公共課完全是可行的，不算兼職的日語(yǔ)老師，我校的3名在職日語(yǔ)教師在一個(gè)年級(jí)至少可以帶360名學(xué)生?；谝陨系姆治?，我們認(rèn)為大學(xué)日語(yǔ)課程在我校的推廣和普及已經(jīng)具備了一定的條件，我校開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)公共課具有必要性與可行性。

（三）建議

1.對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、建筑工程學(xué)院、海峽動(dòng)漫學(xué)院、機(jī)電工程、文化與傳播等在專(zhuān)業(yè)上會(huì)較多接觸到來(lái)自日本的設(shè)計(jì)理念或文化等方面的學(xué)院的學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)公共日語(yǔ)班，課程可以注重在日本的風(fēng)土人情與文化上。2.可以鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)院的學(xué)生們對(duì)公共英語(yǔ)與公共日語(yǔ)進(jìn)行雙修，全面提高我校國(guó)際學(xué)院學(xué)生在外語(yǔ)方面的總體綜合能力。3.可以針對(duì)提前便確定在考研外語(yǔ)上選擇203日語(yǔ)的考研生們，在他們大三時(shí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)公共日語(yǔ)班，專(zhuān)門(mén)為考研生們“服務(wù)”。4.鼓勵(lì)公共日語(yǔ)的學(xué)生考級(jí)并要求他們的日語(yǔ)水平至少能達(dá)到日語(yǔ)能力考試的3級(jí)。

［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］課程教學(xué)要求研訂組.大學(xué)日語(yǔ)第二外語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］騰訊新聞中國(guó)日語(yǔ)學(xué)員達(dá)105萬(wàn)成學(xué)日語(yǔ)人數(shù)最多國(guó)家［EB/OL］.http://news.qq.com/a/20130708/016373.htm.

［5］曹曦，田少郁.獨(dú)立院校開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程的可行性及必要性分析［J］.學(xué)園，2014，28.

［6］曹曦.對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的思考與探究［J］.學(xué)院，2014，29.

［7］侯亞瓊.對(duì)二外日語(yǔ)課堂教學(xué)改革的探討［J］.教育理論與實(shí)踐，2006，6.

［8］李婧.論高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革［J］.校園英語(yǔ)，2015，30.

［9］劉綺霞.全球化背景下高校日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析［J］.語(yǔ)言文學(xué)研究，2009，7.

［10］楊月枝.我國(guó)高校日語(yǔ)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)［J］.理工高教研究，2007，8.

［11］湯春蘋(píng).師生雙向互選的日語(yǔ)公共課分級(jí)教學(xué)模式探析［J］.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，2.

［12］伏泉.新中國(guó)日語(yǔ)高等教育歷史研究［D］.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

By using literature study，questionnaires，statistics，expert interviews and other research methods，the paper surveys 1070 students of different professions and different gradesat random，mainly analyzes the necessity and feasibility of setting the public course Japanese in Sanming College from the perspective of students，and com原bines with the analysis of the re-examination of in the public course English innearly three years and of the cur原rent power of Japanese teachers in Sanming College，drawing the conclusion that Sanming College setting the public course Japanese is necessary and feasible.

Sanming College；Japanese public courses；courses setting；feasibility；necessity

G640

A

2096-000X（2016）17-0員愿怨-0圓

譚婧（1987，10-），女，民族：漢，籍貫：安徽，學(xué)歷（學(xué)位）：碩士研究生，職稱(chēng)：講師，職務(wù)：日語(yǔ)專(zhuān)任教師，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)法、中日語(yǔ)言比較、日語(yǔ)語(yǔ)法等。