過蓓

摘 要： “學生為主體、教師為主導”是英語課程標準的重要價值體現(xiàn)，彰顯了基于生本主義人文化教學基礎的協(xié)作理念。圍繞學生的英語學習需要，突出主觀能動性的調(diào)動和教師的主導促進，有利于學生在豐富的課堂教學中施展才智。本文探討了師生雙主教學策略活化對優(yōu)化教學過程與增強學生的學習認知體驗等具有的促進意義。

關鍵詞： 高中英語 學生 教師 能動

以學生為主體教學是教師在授課中應該始終把握好的主線，為實現(xiàn)課堂教學的“雙贏”奠定堅實的基礎。對此，強調(diào)學生為主體和教師為主導的教學模式運用改變了傳統(tǒng)教師主宰課堂的局面，使得學生真正站在課堂中央主動表達自己的感受和體驗，讓他們的潛能在被激活中得以展現(xiàn)。關注學生的主體能動性，應在引導學生積極參與教學和彼此交流中顯示應有的功效；關注教師主導作用的發(fā)揮，能夠使得學生在備受關注的過程中擺脫教師的指令性安排，讓教師有更多的機會駐足觀察他們的學習。

一、創(chuàng)設情境引導主動參與，拓寬思維

教師作為英語教學的實踐者和推動者，應該以圍繞學生全面發(fā)展為核心。思維感知應圍繞學生的認知表達發(fā)展為指針，彰顯語言交際性的本質(zhì)。情境對激活學生的英語學習認知思維情感有一定的推動作用，有利于學生靈活掌握運用規(guī)則。

創(chuàng)設與教材相似的情境，使得學生在豐富感知中體驗。如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”教學中，我根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的特征，利用投影儀向?qū)W生展示“The development about Internet”，幫助學生在眼觀的過程中形成更直觀的印象。在此基礎上，可要求學生圍繞“What are characters about Internet in the future？”和“Do you think internet is very important to us？”主動暢言，引導學生結(jié)合文章中表達詞匯短語進行拓展，以此幫助他們開闊認知思維。借助這樣的情境引導課堂教學，使得學生擺脫靜態(tài)教材文本束縛，主動參與表達交流。

情境創(chuàng)設應該體現(xiàn)以生為本，突出民主、平等、自由、開放等特征，讓學生在主動融入中更積極。創(chuàng)設情境應在凸顯教材教學內(nèi)容的前提下，多給學生自我表現(xiàn)的機會，讓他們在帶著問題主動思考和帶著激情主動參與的過程中豐富感知。關注學生的個體認知情感，鼓勵學生主動搜集相應的資料，讓他們在踴躍發(fā)言中體味表達思維方法。

二、關注學生群體主動協(xié)作，發(fā)現(xiàn)精彩

精彩來自學生，源于他們的出色表現(xiàn)。創(chuàng)設任務引導學生自覺合作，便于他們在彼此合作中交流，有效豐富他們的認知感悟和體驗。群體主動協(xié)作，使得學生在寬松自由的學習氛圍中主動探索，在議論紛紛的過程中集思廣益，產(chǎn)生一個又一個的精彩，課堂也因此而更生動。

群體主動協(xié)作，使得教學內(nèi)容與過程有明確的目標方向。如，在模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”閱讀中，我要求學生圍繞“Can you tell us the story about the article？”進行同桌交流，讓他們在主動表達文章主題大意的基礎上有效加深對語篇的理解。針對學生的不同理解，建議他們就“What did the author want to tell us？”和“If you meet Polly and the old blind man，what would you like to say them？”等問題進行小組討論，讓他們在彼此溝通的過程中深化理解。學生通過各抒己見，更有效地查找問題，發(fā)現(xiàn)與眾不同的精彩。

關注學生群體互動交流，創(chuàng)設不同的任務，引導學生在自由選擇中靈活運用，更能使得學生在自愿表達和主動交流的前提下靈活自如運用。引導學生發(fā)揮自身主題能動性，注重同伴交流、小組互動等模式，給他們提供自由發(fā)言的機會。支持學生制動建言，引導他們在表達自我理解感知時開闊視野和思維，有效增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

三、借助形成評價主動升華，增強自信

教師主導是推動實現(xiàn)學生主體能動作用的基礎，使得學生獲得更多的自由發(fā)展機會。運用過程性評價，找出學生學習中的閃光點和精彩處，有利于他們主動展現(xiàn)自己的才能。從過程評價中突出激勵，有利于學生主動挖掘潛能。

運用形成評價，使得教學反映更客觀、全面。如，在模塊七Unit 2 “Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教學評價中，我根據(jù)學生的語篇理解、語言表達、拓展延伸等予以綜合評價，圍繞“The knowledge about aspirin and penicillin”和“The value of aspirin and penicillin”評價學生的語言資料搜集整理情況，并通過教室展覽的形式幫助他們展現(xiàn)成果。通過這樣的形式評價，不僅使得學生積極配合教師，更使得他們在受到肯定的過程中增強學習自信心。

在形成評價中多激勵肯定學生，讓他們在備受關注的基礎上增強學習的主動性和熱情，讓英語課堂成為他們探索的樂園。借助表揚性語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，更能夠使得他們的自信不斷高漲。多指導學生學會自我評價，讓他們不斷調(diào)整自己學習狀態(tài)中主動深化感知，增強學習的內(nèi)在動力與潛能。

如前所述，圍繞“雙主”幫助學生實現(xiàn)自主閱讀、自由探學、自動生成，需要教師認真經(jīng)營，需要教師在轉(zhuǎn)換角色的過程中充分轉(zhuǎn)變教學策略。多走到學生身后，以駐足觀賞的方式來指導和點撥學生，定會使得學生在充分了解自己實際情況的基礎上有效發(fā)現(xiàn)問題，提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]曹煒，朱曉云.智慧和潛力的碰撞——記英語課堂雙主體“十字法”教學模式實驗[J].成才，2015（10）.

[3]柯靜雅.實施“雙主體教學”，提高英語課效率[J].課程教育研究，2013（34）.

[4]李觀萍，于偉輝.有效合作讓英語課堂煥發(fā)活力[J].中國校外教育，2014（35）.