申奕麗

摘 要： 本文對(duì)任務(wù)協(xié)作運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義作分析，指出任務(wù)引導(dǎo)與合作驅(qū)動(dòng)對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知感悟的內(nèi)化推動(dòng)作用。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)，注重多樣任務(wù)引導(dǎo)和多元互動(dòng)配合，有利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。探討任務(wù)協(xié)作的過(guò)程性和策略化有利于提高課堂教學(xué)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生在探知中增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 任務(wù)協(xié)作 自主探學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生獲得豐富感思，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參學(xué)的過(guò)程中找到認(rèn)知的切入點(diǎn)。按照英語(yǔ)表達(dá)教學(xué)要求，依據(jù)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在自覺(jué)合作和主動(dòng)探學(xué)中不斷開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生走出依靠聽(tīng)講獲得知識(shí)的困境，讓他們獲得更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)和自由探知權(quán)。任務(wù)化協(xié)作與互動(dòng)式探知，讓課堂不再沉默，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)融入自主探學(xué)，給學(xué)生提供施展才能的“佳園樂(lè)土”。

一、創(chuàng)設(shè)助學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生同伴“交流”

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單的形式幫助學(xué)生自我參照和對(duì)比，使得他們找出獨(dú)立學(xué)習(xí)的依據(jù)和目標(biāo)。助學(xué)任務(wù)實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生在同伴協(xié)作交流中生成互通有無(wú)的互補(bǔ)探知，不斷增強(qiáng)識(shí)記運(yùn)用感知。

助學(xué)任務(wù)運(yùn)用能使學(xué)生在積淀豐富語(yǔ)言知識(shí)素材的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)獨(dú)立思考與交流溝通能力。如，在《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》（下同）模塊三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)單的形式列出了現(xiàn)代社會(huì)文明的極大顯著特征，要求學(xué)生圍繞“What do you know about the other civilizations？”找出相應(yīng)的輔助證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合文章，圍繞“How much do you know about Loulan？”和“What do we should do for lost civilizations？”等問(wèn)題與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生將文章整體理解與主動(dòng)表達(dá)形成有機(jī)融合，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

助學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在“扶上馬送一程”的過(guò)程中，更好地發(fā)揮主體能動(dòng)性，并通過(guò)同伴之間的彼此交流豐富認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮同伴的力量主動(dòng)溝通，使得他們將同伴交流自動(dòng)轉(zhuǎn)為自我感知，有效彌補(bǔ)自身認(rèn)知思維中不足問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中找到相應(yīng)的觀點(diǎn)和證據(jù)。

二、借助探學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生群體“議論”

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的相互溝通學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在群體互動(dòng)交流中探尋更科學(xué)合理的方法。探學(xué)任務(wù)給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)诒舜颂接懙倪^(guò)程中有更豐富的感知情感。

創(chuàng)設(shè)探學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生走出由教師安排的“聽(tīng)學(xué)”任務(wù)圈，主動(dòng)帶著問(wèn)題探學(xué)。如，在模塊七Unit 2“Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教學(xué)中，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Reading A”的導(dǎo)思題目，圍繞“The history about aspirin and penicillin”從文章中找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“How much do you know about the value of aspirin and penicillin？”和“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生在彼此溝通和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上找出破解策略方法。通過(guò)彼此討論，學(xué)生在主動(dòng)閱讀中帶著問(wèn)題思考，在彼此交流中產(chǎn)生深化感悟的原動(dòng)力。

圍繞探知任務(wù)創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)發(fā)揮題目的導(dǎo)引作用，多給學(xué)生自由選擇和靈活表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)深入地探究發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的群體協(xié)作，引導(dǎo)他們?cè)谌后w討論交流和主動(dòng)拓展延伸時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，有效強(qiáng)化感思體驗(yàn)。借助群體討論完成課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，更容易使得學(xué)生接受。

三、突出活學(xué)任務(wù)，支持學(xué)生自我“模擬”

延展任務(wù)，讓學(xué)生在跟進(jìn)模擬的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩點(diǎn)，有利于他們主動(dòng)融入學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，支持學(xué)生大膽表達(dá)和主動(dòng)交流，更能夠使得課堂呈現(xiàn)動(dòng)感十足的場(chǎng)面，有利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提高語(yǔ)用技能。

任務(wù)拓展使得學(xué)生不再拘泥于教材文本，而是在主動(dòng)嘗試和積極探索的過(guò)程中積累豐富知識(shí)底蘊(yùn)。如，在模塊三Unit 1“The world of our senses”的Reading B “Fog”教學(xué)中，我利用多媒體播放了1952年10月倫敦大霧時(shí)的情景，并要求學(xué)生閉著眼睛在教室走一圈，讓學(xué)生設(shè)想：If you meet the fog，what would you like to do？以此幫助學(xué)生在親身體味的過(guò)程中明白當(dāng)時(shí)人們的煩躁及恐慌心理，讓他們?cè)谧晕夷M的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁與活力。

拓展任務(wù)，使得課堂在更多彩化的過(guò)程中彰顯開(kāi)放特征，讓學(xué)生在積極探索時(shí)發(fā)現(xiàn)有效信息點(diǎn)。多給學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽憞L試與積極運(yùn)用的過(guò)程中增強(qiáng)理解。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，讓他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知思維情感的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新，這是課程教學(xué)的宗旨所在。

如前所述，任務(wù)協(xié)作教學(xué)，任務(wù)引導(dǎo)是前提，應(yīng)該以尊重學(xué)生差異化發(fā)展為基礎(chǔ)，多給學(xué)生留白的空間；協(xié)作互動(dòng)是關(guān)鍵，應(yīng)該以多樣化交流為載體，多給學(xué)生探知的自由。圍繞學(xué)生探學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，注重任務(wù)互動(dòng)，使得課堂在充滿動(dòng)感與活力的基礎(chǔ)上更凸顯應(yīng)有的精彩，讓課堂舞動(dòng)精彩。

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