侯榮旭

摘 要： 本文分析了我國高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學在轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀下存在的主要問題，提出了“以專業(yè)應(yīng)用為導向”的計算機基礎(chǔ)課程教學改革設(shè)想，構(gòu)建了服務(wù)于專業(yè)的“1+X”模式的計算機基礎(chǔ)課程體系。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)導向 專業(yè)應(yīng)用 計算機基礎(chǔ)課程

一、引言

受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展影響，我國各地中小學生計算機教育水平并沒有得到很好的均衡發(fā)展，同時國內(nèi)大中院校各個專業(yè)對學生的計算機應(yīng)用能力的需求也不盡不同，因此如何合理地面對非計算機專業(yè)學生，建立針對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同用戶需求的分層、分類的計算機基礎(chǔ)教學體系，以適應(yīng)我國“本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的趨勢，是一個值得深入研究和探索的課題。

目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育在教學中存在的主要問題是沒有充分考慮專業(yè)需求，多數(shù)高校沿用多年的“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置層次化、差別化不夠明確，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導向不夠明確。學生畢業(yè)后在計算機操作能力方面不能很好地滿足用人單位的需求。因此，如何形成一套適合我國以非計算機專業(yè)應(yīng)用需求為導向的計算機基礎(chǔ)課程體系和教學方法，已成為迫切需要解決的問題。

二、“以專業(yè)應(yīng)用為導向”的教學改革

所謂的“以專業(yè)應(yīng)用為導向”，是指同一門計算機類課程在面向不同的非計算機專業(yè)時，在安排任課教師、制定教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法等多個方面均體現(xiàn)專業(yè)需求，以用人單位需求為考核目標。另外，是指在課程設(shè)計安排中，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。

1.調(diào)研了解專業(yè)應(yīng)用需求

任課教師與用人單位、畢業(yè)生及時溝通聯(lián)系，通過廣泛調(diào)研，了解用人單位對計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程的基本能力要求，同時任課教師參與專業(yè)系部的專業(yè)團隊建設(shè)，與專業(yè)教研室的教師交流，了解相關(guān)專業(yè)基本內(nèi)容和學科體系，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)過程，及時掌握專業(yè)發(fā)展動向與計算機技術(shù)結(jié)合程度需求，廣泛征集關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容的意見和建議，最后形成相關(guān)專業(yè)計算機技術(shù)應(yīng)用需要分析報告，完成相關(guān)專業(yè)的計算機基礎(chǔ)授課準備工作。

2.構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的“1+X”計算機基礎(chǔ)課程體系

通過對非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用能力需求及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，本文提出構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的“1+X”計算機基礎(chǔ)課程體系。其中“1”為“知識普及課程”，該部分主要培養(yǎng)學生的計算機素質(zhì)、引入計算思維的概念?！癤”為按不同專業(yè)需求確定“專業(yè)應(yīng)用課程”等后續(xù)課程群體，滿足各個專業(yè)對計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用相關(guān)知識的需求，并達到逐步培養(yǎng)計算思維能力的目的。

（1）知識普及課程面向全部非專業(yè)大學生開設(shè)，但在具體教學中采用“分級教學”模式，入學后通過計算機能力考核，按計算機基礎(chǔ)能力和專業(yè)需求進行計算機組班教育，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)需求完美對接，體現(xiàn)“專業(yè)應(yīng)用”教學模式。知識普及課程群教學設(shè)計如表1所示：

高等學校的計算機基礎(chǔ)教育是教會學生學習的方法及利用計算機的相關(guān)知識分析和解決問題的途徑，不是追求軟件與工具的最新版本；在內(nèi)容選取上，以介紹計算機的基本理論知識和計算思維方式為主，軟件與工具是以有關(guān)理論技術(shù)應(yīng)用的案例形式出現(xiàn)，利于軟件和工具升級后的學習和拓展。

（2）專業(yè)應(yīng)用課程群按照不同專業(yè)進行教學模塊設(shè)計，分為計算機技術(shù)和計算機應(yīng)用兩類，從認知、實踐和創(chuàng)新三個維度上梳理和優(yōu)化大學生的計算機專業(yè)應(yīng)用課程體系知識結(jié)構(gòu)，以專業(yè)應(yīng)用為導向，按照相應(yīng)專業(yè)的計算機能力需求整合專業(yè)應(yīng)用類課程群的知識模塊，建立“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法，實現(xiàn)學生能力遞增的教學目標，完成教學與用人單位對接的“模塊化”課程體系教學。專業(yè)應(yīng)用課程群教學設(shè)計如表2所示：

3.利用課程設(shè)計提高實踐能力

課程設(shè)計是計算機基礎(chǔ)課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，突破課程局限，把課程設(shè)計范圍拓展到用人單位的實際需求中。突破只注重知識、理論、經(jīng)驗的積累的局限與不足，將解決工作中的實際問題作為考核教師與學生的考核指標。在課程設(shè)計的制定過程中，充分與用人單位相結(jié)合，通過“任務(wù)拆分”、“小組合作”等多元化方式，盡可能地與實際工作相吻合，切實提高學生的實踐能力。

三、結(jié)語

隨著越來越多的院校、專業(yè)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，服務(wù)于全體非計算機類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學體系必須與該形式相適應(yīng)，建立符合專業(yè)實際需求的教學體系，培養(yǎng)“應(yīng)用型”技術(shù)人才。本文對“以專業(yè)應(yīng)用為導向，構(gòu)建1+X模式的計算機基礎(chǔ)課程體系”進行了研究與探討，具有廣泛應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱[M].福州：福建教育出版社，2002（101）.

[2]吳杰.“大學計算機基礎(chǔ)”教改階段教學設(shè)計探討[J].計算機教育，2010（18）：9-11，16.

[3]王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006（12）.