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【摘要】隨著人們對教育重視程度的加深，對復(fù)合型人才的需要也越來越大，英語口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中占有重要的位置，能夠促進(jìn)英語口語能力的提升，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的交際能力和對英語知識的運用能力。本文以二語習(xí)得理論為主要的切入點，對當(dāng)前的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀做出系統(tǒng)的分析，對二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用做出闡述。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論 英語口語 教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加強了國內(nèi)外語言的交流，特別是近年來，第二語言的學(xué)習(xí)得到了廣大教師和學(xué)生的重視。在二語習(xí)得理論英語的過程中，口語教學(xué)得到了學(xué)生的廣泛關(guān)注，并且直接影響著二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)效果，在英語學(xué)習(xí)中的語言交際能力和運用形式上發(fā)揮著重要的作用。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，學(xué)生的口語能力較弱，阻礙了二語習(xí)得理論的良好發(fā)展。

一、二語習(xí)得理論概述

二語習(xí)得理論是學(xué)習(xí)中的一種潛意識理論，不需要學(xué)生對語言的表達(dá)形式進(jìn)行刻意的學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生自然的融入到語言教學(xué)中來。二語習(xí)得理論主要強調(diào)習(xí)得是如何產(chǎn)生的，并且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要保證第二語言的輸入水平能夠略高于習(xí)得者的語言水平，加深對輸入語言的了解程度。

二、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語重視程度不高。當(dāng)前，大部分高校在英語教學(xué)中，不重視對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，通過各種形式的英語訓(xùn)練、組織學(xué)生參與英語口語比賽，但是由于在實施過程中，普及的力度不夠，不能實現(xiàn)對英語口語的提升，學(xué)生的英語口語能力存在著參差不齊的現(xiàn)狀。期末考試是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在了書本知識上，缺乏對英語口語的練習(xí)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的口語應(yīng)用能力差，學(xué)生口語的表現(xiàn)能力沒有得到很好的提升。

2.缺乏口語練習(xí)。在英語教學(xué)中，二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中產(chǎn)生了重要的作用，應(yīng)該加深學(xué)生對英語口語的重視程度。幫助口語能力較差的學(xué)生提升口語能力，鼓勵學(xué)生大膽的練習(xí)。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師卻很少給學(xué)生提供練習(xí)口語的機會，把教學(xué)的重點放在了英語課文的講解上面，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力差，不能與人進(jìn)行英語溝通。

3.英語詞匯不能與口語良好的結(jié)合。當(dāng)前的大學(xué)生在英語口語課堂上，主要表現(xiàn)為不愿說英語，缺乏課后練習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生口語能力的缺失。二語無論是在英語詞匯上，還是語法構(gòu)成上，與母語都有著較大的差異，主要是由于學(xué)生對英語詞匯量掌握的少，不能將學(xué)習(xí)到的知識正確的運用到英語口語教學(xué)中來，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不敢用英語進(jìn)行交流的現(xiàn)象。

三、二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.促進(jìn)口語教學(xué)思路的改革。教師在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式的改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生為課堂的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的能力，在教學(xué)中，加強與學(xué)生之間的互動，建立良好的課堂氛圍。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)也主要集中在課堂上。而二語習(xí)得理論下的英語口語教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時，避免了學(xué)生尷尬和自卑的心理，打破了學(xué)生不敢說英語的心理障礙。教師可以采取小組互動和互換師生角色的形式，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者。使更多的學(xué)生參與到口語練習(xí)中來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，開闊了口語教學(xué)的思路。

2.提高口語教學(xué)的重要性?？谡Z教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的位置，當(dāng)前大學(xué)生的英語口語教學(xué)遇到了瓶頸，主要原因是由于學(xué)生對英語口語教學(xué)的重視程度不深，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識到口語教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，主要向?qū)W生傳授英語語法的構(gòu)成和解題思路。教師應(yīng)該向?qū)W生傳授英語口語教學(xué)的重要性，加大學(xué)生口語練習(xí)的能力，在考試中，增加口語考試分?jǐn)?shù)的比重。

為了有效的提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，教師可以運用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行英語教學(xué)，運用多媒體的形式，給學(xué)生播放相關(guān)的英語原聲視頻，讓學(xué)生能夠感受到原生態(tài)的英語口語發(fā)音。

3.構(gòu)造英語口語的主體。英語口語教學(xué)的主體主要是學(xué)生，二語習(xí)得理論在實施的過程中，學(xué)生常會表現(xiàn)出焦慮和自卑的狀態(tài)，給學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵，加強學(xué)生對口語鍛煉的能力，如果學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤的情況，應(yīng)該通過正當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，應(yīng)該從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流的形式，加深學(xué)生的課堂主體地位的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的口語溝通能力的提升。

結(jié)論：當(dāng)前，大學(xué)生的口語能力得到了廣大師生的關(guān)注，教師應(yīng)該注重對學(xué)生口語能力的提升，使學(xué)生能夠在日常生活中，用英語進(jìn)行良好的溝通，體現(xiàn)英語口語在英語教學(xué)中的重要地位，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，為教學(xué)提供了有效的理論依據(jù)，并且為英語教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生口語能力的提升。目前，二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中，還有廣泛的發(fā)展空間，有待于在教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

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