文/河源市紫金縣職業(yè)技術(shù)學校 歐陽源

文/清遠工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校 張艷平

文/青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心 李康寧

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淺談中職學生手機管控的幾點做法

文/河源市紫金縣職業(yè)技術(shù)學校 歐陽源

隨著科技的進步與發(fā)展，手機已成為學生的新寵，在中職學校尤為突出。手機功能越來越豐富多采，資費也越來越便宜，越來越多的學生已經(jīng)不把手機當成通訊的工具，而是當作一種打發(fā)時間的娛樂工具。手機廣泛地影響了學校的管理和學生的學習。

一、中職學生使用手機的影響因素

1.家庭因素。隨著我國人民生活水平的不斷提高，對大部分家長來說，為孩子配一部手機并沒有什么經(jīng)濟壓力，有的家長忙于工作，有了手機以后，家長可以方便與孩子聯(lián)系，可以隨時了解子女的動向，他們認為這樣能更好地監(jiān)管孩子，主動給孩子配手機。有的學生看到身邊同學都買了手機，就向父母要求購買手機，作為家長，怕孩子在同學中沒有面子，經(jīng)不住孩子的糾纏，便給孩子買了手機。

2.時代因素。當前是信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，手機作為信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，價格越來越低，功能多樣化，外型個性化，通話費越來越便宜，手機成了人們生活中必不可少的通訊工具，學生用手機與同學、家長、老師交流，是信息時代發(fā)展的必然。

3.社會因素?，F(xiàn)代社會是一個思想開放、追求時尚的社會，社會上新生事物不斷涌現(xiàn)，追求時尚的理念遍布世界每個角落，學校也不能幸免，社會上的這些現(xiàn)象，通過不同的方式滲透到學校中，沖擊傳統(tǒng)的觀念，引起學生價值觀念的改變。

4.學校教育因素。使用手機反映現(xiàn)階段學生追求時尚的心理需求，而學校在傳統(tǒng)的教育理念下忽視了學生的心理需求，在手機使用問題上，采用“圍堵”和“打壓”的方法，使部分學生產(chǎn)生逆反心理，學校越不讓用，學生就越使用手機。

5.學生自身因素。中職學生自我管控能力較弱，他們使用手機，一是為了滿足自己虛榮心，二是可以打發(fā)時間。

二、中職學生使用手機的利與弊

1.利

(1)方便與家長、教師聯(lián)系，有了手機以后，家長和老師能更好地監(jiān)管孩子。

(2)可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，瀏覽新聞資訊，開闊視野。

(3)便于緊急情況下求救?，F(xiàn)在的社會日益復雜化，在遇到急事或突發(fā)事件時，手機是最好的求救工具。

2.弊

(1)影響正常的學習和作息時間，降低學習效率。中職學生自制能力普遍較弱，很難經(jīng)得起手機的誘惑，一些學生在課堂上經(jīng)常用手機打游戲、聽音樂、看小說，大大地降低了學習效果。另外，還有一些學生在課堂上不敢玩手機，于是他們把所有的課余時間都專注于手機上，除了吃飯，幾乎是手機不離手。特別是晚就寢，每當晚就寢熄燈后，有的學生依舊在玩微信、看電子小說、玩游戲、看電影，導致整個寢室的學生都無法入睡，嚴重影響第二天的學習，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多第二天上課睡覺和早上上課遲到的同學都是因為晚就寢在玩手機。

(2)影響學生的身體健康。學生往往手機白天帶在身上，晚上睡覺時放于枕邊，可以說一天到晚都不離開手機。手機對人體有輻射，長時間使用能引起頭暈、頭痛、失眠、多夢，影響記憶力、注意力，所以手機對正在學知識和長身體的學生危害是比較大的。

(3)玩手機可能會降低學生的道德品質(zhì)。有的學生缺乏上進意識，課余時間幾乎全用在玩手機上了，所以作業(yè)經(jīng)常抄襲別的同學的，或者不交。還有些學生利用手機幫助考試作弊，利用手機在考試中發(fā)短信求答案，甚至有的學生直接在網(wǎng)上搜索答案，這樣嚴重違反了考試規(guī)則，嚴重破壞了考紀考風。

(4)手機成為學生早戀的“幫兇”。對于中職學生而言，手機是他們談情求愛的最佳工具，通過手機，可以跨越時間和地點談情說愛。特別是通過微信的方式，更為隱密，且更方便表達無法當面表述的話語。

(5)玩手機浪費錢財。學生是消費群體，不會賺錢，花的都是父母的錢。學生一旦用手機，不管多少，總會產(chǎn)生費用，而這些費用屬于不必要的開支，這無疑給家庭增加了經(jīng)濟負擔。

三、中職學生手機管控的幾個做法和建議

1.家長應加強對孩子手機的管理，盡量不給孩子買手機，買過的手機放在家里不讓帶進學校。如果確實需要給孩子買手機的，家長要經(jīng)常檢查孩子手機的使用情況。必須經(jīng)常檢查孩子手機的話費支出情況、聯(lián)系對象、短信和微信內(nèi)容等，以免孩子投入過多時間交友而耽誤學習，也防止低劣短信腐蝕孩子的心靈。對于話費支出過高的孩子，家長可采用額定月話費的辦法，規(guī)定孩子每月話費不得超過額定數(shù)，以此約束孩子的手機使用頻率。但是實際上家長可能很難做到這點。

2.學校對學生手機的使用應有嚴格的規(guī)范措施，在手機使用的時間和地點上也要做出限制。比如可以規(guī)定：教學期間，教學樓、實訓樓等所有教學場所不得使用手機，若有攜帶手機的可以放于一指定的地點；考試期間不允許攜帶手機進入考場，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律視為作弊；學生宿舍熄燈以后不得使用手機，避免影響他人休息，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有使用手機的，沒收一周甚至更長時間。對于多次違反學校規(guī)定的學生，老師有權(quán)沒收學生手機待放假再歸還。學校還應多組織一些有意義的課外活動，多發(fā)展學生的興趣愛好，讓大部分學生課余時間有事可做，慢慢把玩手機的習慣轉(zhuǎn)移到其他的興趣愛好中去。另外，教師應起到表率作用，在課上或者在晚自習期間不使用手機。平時應多做學生的思想工作，讓學生自己意識到使用手機的危害，正確引導學生把注意力轉(zhuǎn)移到學習中去。

3.綜合以上情況，給出嚴管和疏導相結(jié)合的建議如下：(1)學校統(tǒng)一在教室和實訓室配置手機存放袋，便于上課前學生把手機放置于手機袋。筆者已經(jīng)實踐過，上課前把所有學生的手機收起來后上課積極性提高。(2)學校做出規(guī)定，只要是巡查人員巡查時發(fā)現(xiàn)玩手機一律收繳至學校統(tǒng)一保管至學期結(jié)束。(3)學校統(tǒng)一配置充電設備，讓學生有地方可以充電而不用偷偷摸摸而導致安全用電問題。(4)學校統(tǒng)一規(guī)定嚴格檢查上課情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常上課睡覺的同學登記起來，當發(fā)現(xiàn)他們是晚休時候玩手機所致，要統(tǒng)一收繳他們的手機。

總之，在中職學生手機的使用問題上，學校、家庭、社會要形成合力，加強管理，正確引導。我們相信，通過努力，不僅可以使中職學生健康、文明地使用手機，而且可以增強學生的公眾意識、規(guī)范意識和自律意識，使學生在認識水平和思想素質(zhì)上有較大的提高，這才是我們教育的目的所在。

責任編輯 賴俊辰

提高小組合作學習的有效性之我見

文/清遠工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校 張艷平

合作學習是新課程標準所倡導的一種有效的學習方式，通常以小組學習為主要形式。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓每一個學生都參與課堂學習，讓學生在合作中相互學習，給課堂注入新的活力。

一、小組合作學習現(xiàn)狀

小組合作學習已經(jīng)普遍地被應用于課堂教學。然而，深入到小組合作學習中去，筆者發(fā)現(xiàn)，有的合作學習只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際是好學生“一統(tǒng)天下” ，學困生“袖手旁觀”，或聚在一起聊天。幾分鐘后，教師一句“討論結(jié)束” ，學生都安靜了下來。然后就是一些小組的組長開始向全班進行匯報。活動結(jié)束后，學生卻收獲甚少。

二、小組合作學習效果不佳的成因

(一)教師問題

1.有些教師不清楚什么樣的學習內(nèi)容適合小組合作學習；

2.學生在合作學習期間，教師缺乏相應的指導。

(二)學生問題

1.學生對學習的內(nèi)容不感興趣，學習不積極，合作學習的主動性差；

2.分組不合理，有些組員是強強聯(lián)手；有些組員卻是各自為政，不懂與人合作；

3.以往教學均以教師為主體，學生缺乏合作學習思維的鍛煉，合作學習效果差。

三、提高小組合作學習有效性的策略

小組合作學習無疑是課堂教學的有效手段，但如何讓小組合作學習在課堂發(fā)揮出有效性呢？筆者認為可用以下策略：

(一)精選合作內(nèi)容，明確學習目標

教師對合作學習的先進教學方法深入研究，并根據(jù)課程內(nèi)容進行整合，挖掘課程中有合作學習價值的內(nèi)容。對于計算機基礎(chǔ)這門課來說，并不是所有的內(nèi)容都適用小組合作學習。一般來說，較為簡單的學習內(nèi)容，只適用個人獨立學習或教師全班教學；較復雜、綜合的內(nèi)容，則可以采用小組合作學習?？傊處熯x取的學習內(nèi)容要貼近學生的生活，要有一定的開放性與綜合性。

(二)科學合理分組，明確小組分工

科學合理地組建學習小組是小組合作學習賴以開展的前提。合作學習必須事先考慮每個學生的個體差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。筆者的做法是：科任教師在分組之前多和班主任、其他科任老師進行交流，充分了解學生；然后對學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性格等進行分析，根據(jù)上面的原則將學生進行分組，達到優(yōu)勢互補。

在小組合作學習中，如果教師不作任何安排，任由小組成員自由發(fā)揮，整個合作過程如同一盤散沙。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，小組分工顯得十分重要。如：筆者將一個班分成若干小組，每組4人為宜，再由小組成員根據(jù)各自的特點進行分工：一名組長，負責組織、協(xié)調(diào)小組內(nèi)的工作；一名收集員，負責收集信息；一名操作員，負責具體的操作；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。各小組成員分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互換，防止出現(xiàn)“搭便車”的情況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。

(三)發(fā)揮教師主導作用，引導合作學習

在合作學習開展前，教師根據(jù)學生的認知水平，制定切實可行的教學目標，然后通過學習提綱的形式，向?qū)W生提供學習應達到的目標、學習要領(lǐng)、重點與難點，讓學生明確小組合作學習的目標與要求。

在合作學習的過程中，教師切不可袖手旁觀，要進行巡視，了解學生合作學習的進度與情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時引導。 在合作學習完成時，要引導學生對該合作學習進行綜合性的評價。

(四)注重培養(yǎng)合作技能，保障合作學習

培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力，提高合作意識是“小組合作學習”活動順利開展的重點。為了提高合作的有效性，教師平時必須重視合作技能的培養(yǎng)。這些技能主要包括：(1)學會傾聽。不隨便打斷別人的發(fā)言，小組成員必須聽清老師的要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。(2)學會包容。培養(yǎng)學生要用真誠的心來觀察他人的長處，容納他人的不足。(3)學會質(zhì)疑。聽不懂時，請求對方做進一步的解釋，有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充。(4)學會表達。敢于提出自己的觀點，陳述自己的想法，在小組活動中，教師把一些容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們獲得成功與自信。(5)學會評價。培養(yǎng)學生根據(jù)評價標準客觀地評價他人。

(五)科學合理評價，激勵合作學習

教學評價是整個教學過程中一個不可分割的重要組成部分?？茖W合理的評價機制能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和合作興趣，也能使合作學習更有效地開展下去。因此，有效提高小組合作學習效果的關(guān)鍵在于“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”：

1.評價要結(jié)合學習過程與學習結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價。知識的習得是一個不斷積累的過程，對學生的成績評定更應該側(cè)重于過程。筆者的具體做法是：在期末總評分的構(gòu)成中，加大對學習過程即平時成績的比例，即占40%，而考試的結(jié)果如期中和期末考試成績分別占30%和30%。平時成績又可囊括學生課前前置任務的完成情況、課堂中的具體表現(xiàn)(是否積極參與小組討論、是否開小差等)以及課后作業(yè)完成情況、單元測試等進行綜合評價，做得好的加分，做不好的則相應扣分。

2.評價要結(jié)合小組評價與個人自評，側(cè)重于小組評價。小組合作學習重在合作，即通過各成員的集思廣益，共同參與使得學生對所學知識的理解和掌握更透徹。在小組集體評價時，重點要放在評價小組的分工是否合理，小組成員的合作是否到位，小組成員的參與度是否高，小組合作的結(jié)果是否令人滿意等方面。筆者在合作學習中，設立了“優(yōu)秀小組獎”“最佳合作獎”等，通過評選，拿到獎項的小組成員均以學科平時成績加分作為獎勵。

總之，小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，我們在實踐教學中應加強研究，不斷探索，為提高小組合作學習的實效性而努力。

責任編輯 賴俊辰

淺析如何實施建筑施工技術(shù)課程教學

文/青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心 李康寧

中等職業(yè)學校的建筑施工技術(shù)課程是工業(yè)與民用建筑的核心學科，是一門理論性與實踐性、應用性與綜合性都很強的主干課程。該學科的學習要求是學生學習之后能夠熟練掌握室內(nèi)和室外，從民用建筑到工業(yè)建筑中工藝操作的過程，清楚施工中各種方法和儀器選擇。在學習中教師嚴格要求是為了保證學生知識的牢固，為從事本專業(yè)工作打下基礎(chǔ)，對在實施建筑施工技術(shù)教學過程中，在保證良好的教學環(huán)節(jié)下，如何提高學生理論聯(lián)系實際的運用能力，提升學生的動手實踐能力是教師應該重視的教學目標。

一、建筑施工技術(shù)課程的教學特點分析

建筑施工技術(shù)課程綜合性較強，包含的教學內(nèi)容比較豐富和廣泛，覆蓋的知識面比較寬闊，該課程包含八大教學模塊，這些模塊中的每個知識點又都比較重要。學生只有在教學中掌握相應的理論知識后，才能真正理解其建筑施工的具體技巧和方法，達到學習的目的;真正將理論知識運用到實踐之中，從而順利完成建筑施工的各個環(huán)節(jié)。例如：在學習施工的砌筑時，如果學生沒有一定的測量知識基礎(chǔ)就很難懂得教師傳授的龍門板和水準儀、經(jīng)緯儀的使用和操作，如果學生沒有過梁的知識概念就很難在具體的建筑施工中進行鋼筋磚過梁識圖。

建筑施工過程會在不同的地點和季節(jié)進行，具體實施過程中影響施工的因素比較多，這就使得建筑施工的過程、質(zhì)量和具體方法需要根據(jù)不同的地方、季節(jié)和環(huán)境來進行具體的選擇和確定。而隨著社會的快速發(fā)展，更多新型的建筑材料、建筑工藝和建筑技術(shù)得到廣泛的推廣和應用，這就要求教師在教學過程中要及時更新自己的專業(yè)知識，確保學生能夠在不同因素中順利開展工作之外，還要確保學生在課堂中學到的知識能夠與時俱進，跟上時代的要求。

建筑施工技術(shù)理論與實踐的聯(lián)系性較強，建筑施工技術(shù)的學習目的就是應用到實際的建筑工程之中，使我們的建筑過程更加安全和美觀，使我們的城市更加美好。既然該課程的學習是為了更好地應用，我們在教學的過程中就不能僅僅要求學生掌握相關(guān)的理論知識，還要不斷地鍛煉學生的動手操作能力，讓學生走進建筑施工工地之后，能夠根據(jù)具體的情況發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，來進行安全周到的施工。而且教師要時刻提醒學生在進行建筑施工的過程中一定要保證自己的頭腦處于靈活的狀態(tài)，不能夠局限于課堂學習的理論之中，也不能局限于課堂的實驗室和施工現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗之中，要能夠根據(jù)當時建筑施工的具體情況靈活性地運用理論知識和經(jīng)驗來實施恰當?shù)?、準確的、適宜的操作，這樣才能夠確保我們的建筑施工效果事半功倍。

二、建筑施工技術(shù)課程的有效教學措施分析

要適應21世紀高素質(zhì)應用型人才的市場需求，就必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，通過搭建模塊化理論教學體系，將工程實踐與理論教學糅合到立體化知識體系教學中，使學生的應用能力培養(yǎng)與理論素養(yǎng)得到均衡的發(fā)展與提高。教師要善于整合教學內(nèi)容，使教學能夠滿足時代發(fā)展的要求。教學中教師和學生運用的教材雖然一定時間內(nèi)就會進行修訂，但是它還是跟不上時代的發(fā)展角度，沒有實際生活中發(fā)展變化的速度快。這也就是我們通常所說的教材具有一定的滯后性。這一缺點就要求我們教師在教學的過程中能夠及時地進行新知識、新技術(shù)和新材料的傳授。讓學生在學習課本中傳統(tǒng)施工工藝的過程中，了解和掌握現(xiàn)代社會中最新的建筑施工知識。在這個過程中，教師一定要嚴格按照教學大綱進行調(diào)節(jié)，注意重點、難點的突出和分析，合理地安排和要求學生掌握相應的知識。

打破傳統(tǒng)教學模式，將新的教學理念和方法應用于建筑施工技術(shù)教學之中。建筑施工教學中，傳統(tǒng)的教學模式不但費時費力，調(diào)動學生積極性的效果也不是很理想，就會使學生在長時間的學習過程中逐漸失去興趣，導致教師無法獲得預期的教學效果。而一些新的教學方法能在調(diào)動學生積極性方面發(fā)揮重要作用，變要學生學，為學生要學。例如：將項目教學法應用到建筑施工技術(shù)教學中，通過項目分析任務驅(qū)動，學生圍繞具體的任務問題情景進行探究性學習，自主從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，完成理論知識從抽象到具體的升華，在這過程中能極大刺激學生求知欲，樂于探究、樂于學習。

充分利用各種教學模具，增強學生的直觀性。建筑施工課程教學中，教師要善于利用教學模型，增強學生對實物的印象和感知。而且，這些簡單的教學模型能夠在課堂展示的過程中有效吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到即將開展的學習活動之中。同時，這些模型也能夠激發(fā)學生的動手能力，讓學生模仿教師的模型自己去動手制作，這樣就能夠促進學生理論與實踐的結(jié)合，為以后的具體實施工作打下堅實的基礎(chǔ)。

為學生創(chuàng)設情境，讓學生親手操作，增強動手操作能力。教學過程中教師要竭盡全力為學生營造真實的環(huán)境，對學生進行實際建筑施工生產(chǎn)的訓練。在這個教師營造的環(huán)境中，學生可以自己親手操作，親身體驗現(xiàn)場的實際工作環(huán)節(jié)。同時，教師給予評價和指點,讓學生體驗到建筑施工的全部過程，給學生留下深刻的印象并且體驗到建筑成功的幸福感，增強學生的學習興趣和欲望。

總之，建筑施工技術(shù)的學習需要做到理論聯(lián)系實際，知識全面和新穎。因此，教師要在全面分析課程特點的前提下，采用適宜的教學策略，讓學生掌握建筑學和建筑施工的知識和技術(shù)。

責任編輯 朱守鋰