文/肇慶市四會中等專業(yè)學(xué)校 莫鎮(zhèn)灝

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試論微課在中職鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用

文/肇慶市四會中等專業(yè)學(xué)校 莫鎮(zhèn)灝

近幾年，通訊技術(shù)與信息技術(shù)崛起的速度十分迅猛，而在教育行業(yè)，“微課”也越來越占有顯著地位，作為信息技術(shù)與教育相結(jié)合的創(chuàng)新教育技術(shù)，教育領(lǐng)域的“微時代”已來臨。 現(xiàn)代人學(xué)習(xí)所用時間呈碎片化趨勢，幸而，現(xiàn)今微課已經(jīng)覆蓋了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至社會大眾，其短小精煉而又符合人們學(xué)習(xí)知識規(guī)律的特點適應(yīng)各類人。教師把微課運用到教學(xué)中，能提升其教學(xué)效率。

鉗工技能是機械類課程中鍛煉學(xué)生動手能力、識圖能力的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。很多中職生在學(xué)習(xí)這門課程時都感到在使用工具測量、鋸削的過程中無從下手。近年來，以微課為代表的教育技術(shù)極大地提高了中職鉗工技能的教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)效率。

一、中職鉗工技能教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性

(一)定義微課

微課有別于以往傳統(tǒng)的多媒體課件、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思等教學(xué)資源，但微課卻又是在以上所述的基礎(chǔ)上繼承及發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。它以視頻為主要載體，記錄教師對其任教的課程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。微課的一個完整視頻一般時間5～10分鐘。

(二)微課的應(yīng)用必要性

在以往的鉗工技能課授課中，兩節(jié)課連堂進行，共90分鐘。課堂上真正講解理論內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般鎖定在30分鐘以內(nèi)，其余時間多以學(xué)生自己實操為主。然而，學(xué)生在親自動手進行游標(biāo)卡尺測量工件尺寸或進行工件鋸削時會遇到各種各樣的難題，這樣教師就得反復(fù)講解。如果引入微課教學(xué)，通過動畫、文字介紹和視頻講解，5～10分鐘就能展現(xiàn)課堂的重點內(nèi)容，這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

如今是智能手機的時代，現(xiàn)在的中職生幾乎人手一部智能手機，而且學(xué)生的手機都有相當(dāng)好的配置，教師可以通過無線網(wǎng)絡(luò)或藍牙技術(shù)把教學(xué)相關(guān)的微課視頻轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)生手機里，讓他們自主地對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行選擇性學(xué)習(xí)。教師可以把學(xué)生不理解的問題及時記錄下來，針對學(xué)生的問題對已有微課視頻進行針對性修改，著重點放在大部分學(xué)生都感到疑難的問題，并制作成10 分鐘以內(nèi)的微課來真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生在課前、課堂以及課后參考。

二、中職鉗工技能教學(xué)中微課的使用

在教學(xué)活動中，每一個環(huán)節(jié)都可以用上微課。根據(jù)微課的特點，在中職鉗工技能的新課導(dǎo)入、新知識理解、課堂重難點講解、實操鞏固、引導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)創(chuàng)新等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以制作微課。不過，以筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗來看，使用微課助力教學(xué)新知識理解、器材使用技巧、技術(shù)運用注意事項這三個環(huán)節(jié)等是當(dāng)下最為迫切的。因此，我們在進行中職鉗工技能教學(xué)時，可以重點以這三個環(huán)節(jié)為突破口，制作講解教學(xué)重難點的實用性微課。

微課一次性制作完成后，每屆學(xué)生學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也減輕了教師的備課和教學(xué)壓力。此外，還可以把每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點總結(jié)起來制成微課，進行對比提升，這對中職鉗工技能教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大作用。在鉗工技能教學(xué)中，鋸削操作是每個學(xué)生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將游標(biāo)卡尺量尺寸、劃針與劃歸進行劃線、工件裝夾、鋸削方式等每一個細微的知識要領(lǐng)體現(xiàn)在教學(xué)視頻中。根據(jù)筆者對《機械基礎(chǔ)及鉗工基本技能》這門課程的經(jīng)驗總結(jié)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和實操過程中遇到的問題，認為以下幾個方面非常有必要制作成微課。

1.用量具測量工件尺寸

這部分內(nèi)容主要是介紹游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、直角尺、厚薄尺、萬能角度尺的使用，是鉗工技能中最為基礎(chǔ)的。通過錄制微課，教師可以把每種常用工具對工件的測量進行記錄，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.使用劃針與劃歸對工件進行劃線

在此內(nèi)容中使用微課教學(xué)，能讓學(xué)生明白如何在堅硬的45#鋼工件毛坯上進行劃線，從使用錘子、樣沖等在毛坯上定點到用劃針把整個待加工圖形劃出，把整個過程記錄下來，讓學(xué)生明白劃線的基本原理。

3.對工件的鋸削過程

由于中職生在初中沒接觸這種類型的實操，對手鋸安裝、鋸削方式、鋸削準(zhǔn)確度等都無法以以往的經(jīng)驗來進行，因此，教師有必要手把手地教導(dǎo)學(xué)生安裝鋸條、裝夾工件以及鋸削方式。而在鋸削操作過程中，工件鋸削的準(zhǔn)確度與鋸削的姿勢息息相關(guān)，所以教師提前制作好微課，學(xué)生通過觀看微課來學(xué)習(xí)整個鋸削過程，可避免鋸削操作過程中鋸片崩、斷以及鋸削偏離劃線位置等問題。

4.臺鉆操作以及攻螺紋操作

在工件鋸削完成后，需要對工件鉆孔、攻螺紋。通過微課，可以讓學(xué)生明確臺鉆的安全使用、攻螺紋時的方式及注意事項，這樣就可以避免學(xué)生在使用臺鉆時損壞鉆頭以及攻螺紋時損壞絲錐。

三、中職鉗工技能教學(xué)中微課的制作方法

以課題 “鋸削的操作”為例，微課制作包括編寫教案、制作課件、拍攝課題相關(guān)的視頻、照片。微課主要是講解鉗工技能中使用手鋸進行鋸削的原理、工件裝夾及步驟。微課制作完成后，嘗試應(yīng)用于課堂上，獲得了不錯的教學(xué)效果。對于初學(xué)的學(xué)生來說，要在兩節(jié)課共90分鐘鋸削出一塊工件并不十分困難，但要完全按照圖紙所述尺寸精準(zhǔn)地鋸削出工件，并且要最大限度地控制鋸片的損耗度，就需要把裝夾工件與鋸削姿勢、方式等很好地結(jié)合在一起。

制作微課就好比制作一場電影，從定下題目開始，就需要寫“劇本”，也就是需要構(gòu)思此次微課整體的設(shè)計，包括復(fù)習(xí)內(nèi)容、本次課主要內(nèi)容、注意事項。接下來開始錄制視頻，準(zhǔn)備好可調(diào)式鋸弓、鋸條、工件毛坯等用具，然后在學(xué)校鉗工實訓(xùn)室的工作臺上演示鋸削工件操作過程。與此同時，另一位教師使用手機進行錄制。以“鋸削的操作”這一課題來說，共需錄制三個視頻，分別是“復(fù)習(xí)手鋸”“工件裝夾”“鋸削的姿勢”。一個完整的微課只是單純進行拍攝是遠遠不夠的，在完成拍攝后，還要進行一系列的后期處理。那就是微課的剪輯和音頻的錄入工作以及PPT課件制作。如果是兩人合作，最好就是一人負責(zé)視頻的后期處理，一人根據(jù)微課設(shè)計思路與視頻制作PPT課件。此處筆者使用了一款名為會聲會影的視頻音頻處理軟件。把視頻中一些需要強調(diào)的部分、需加入文字的部分進行美化、調(diào)整。視頻確定無誤后，開始進行錄屏處理。錄屏同樣使用會聲會影軟件，錄屏原理是把教師演示PPT的過程錄制下來，PPT中含有所錄制的視頻的超鏈接，錄制過程能把美化過的視頻一并錄制，配音在錄屏的過程中一并完成，最終生成一個單獨的MP4視頻。

上課時，可以利用多媒體平臺把制作好的微課播放出來，能節(jié)約教師的講解演示時間，減輕教師上課的勞動強度，學(xué)生對觀看視頻進行學(xué)習(xí)這個方式更感興趣。同時，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)觀看，解決鋸削操作中的各種疑問。教學(xué)實踐證明，本節(jié)微課對于中職生學(xué)習(xí)該內(nèi)容是可行有效的，對于學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容“鋸削的操作”也具有指導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

在中職鉗工教學(xué)中，微課應(yīng)用具有很不錯的發(fā)展前景。心理學(xué)表明，一般人的注意力極限是10分鐘，而微課合乎此科學(xué)性。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課作為一個載體，能有效推動鉗工技能教學(xué)。不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況選擇性學(xué)習(xí)。微課視頻可重復(fù)、暫停并隨意調(diào)整進度，對鉗工技能教學(xué)中的一些重難點知識，以及學(xué)生在課堂上沒聽懂的問題，可以讓學(xué)生在課外反復(fù)觀摩進行理解?？梢姡⒄n不僅讓分層教學(xué)模式成為可能，還通過此模式給教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作和學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 陳春陽