湯　泉

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高職教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

湯泉

摘要：案例教學(xué)法是培養(yǎng)技能型人才的有效方法，本文闡述了高職教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性，指出該方法在高職教育實(shí)施中面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出案例教學(xué)法未來發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；高職教育

案例教學(xué)法始創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后被推廣至管理學(xué)領(lǐng)域，并培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的工商管理精英，因而備受矚目。案例教學(xué)法因其獨(dú)特的互動(dòng)多元優(yōu)勢(shì)而作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用于高校教育。

案例教學(xué)法是一種特定的教學(xué)方法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，以事實(shí)為素材，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。［1］其本質(zhì)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。該方法有廣義和狹義之分，狹義的案例教學(xué)法即授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先寫好案例，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)；廣義的案例教學(xué)法則為各種互動(dòng)式的教學(xué)方法。［2］

一、在高職教育中采用案例教學(xué)的必要性

我國(guó)目前正處于高職教育全面改革發(fā)展時(shí)期，國(guó)家大力倡導(dǎo)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才。國(guó)家高職教學(xué)改革明確提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的高職教育模式仍然以純理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生總是被動(dòng)地吸納課程，適應(yīng)課程，缺乏解決實(shí)際問題的能力。這種傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足以應(yīng)用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，因此高職教學(xué)的深化改革勢(shì)在必行。在眾多教學(xué)方法中，每種方法都有各自的優(yōu)劣勢(shì)，案例教學(xué)法在高職教育中主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性

案例教學(xué)法為學(xué)生提供了可自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生可以在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中不斷學(xué)習(xí)，師生感情在互動(dòng)中進(jìn)一步加深，符合現(xiàn)代教育發(fā)揮學(xué)生主體性的客觀要求。

2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

美國(guó)對(duì)大量的樣本研究表明，一個(gè)較為有效的案例教學(xué)，至少需要8～10個(gè)出色的學(xué)生參加，并且要求這些學(xué)生對(duì)討論的案例有充分的準(zhǔn)備［3］，在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)造力和分析能力得到鍛煉。同時(shí)，在參與案例討論的過程中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問題能力以及人際溝通能力、表達(dá)能力都將得到提高。

3.縮短了理論教學(xué)與實(shí)際工作生活的差距

高職教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是技能型人才，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。通過案例教學(xué)可以使學(xué)生提早面臨未來職業(yè)中可能遇到的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境解決問題的感受，進(jìn)而提高學(xué)生在生活中的實(shí)際解決問題的能力。

4.有利于學(xué)生理論知識(shí)的加強(qiáng)與鞏固

高職教育是以“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”為主要授課理念的，多數(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，而高職學(xué)生有著思維發(fā)散、活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)，但不喜理論知識(shí)的特點(diǎn)。案例教學(xué)法則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生在實(shí)際情景中尋找答案，學(xué)生自發(fā)地搜集資料，準(zhǔn)備素材，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生手腦并用，在做的過程中鞏固相關(guān)的理論知識(shí)。

5.有利于高職教育中新教學(xué)模式方法的推廣

高職教育秉承以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，市場(chǎng)需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使用教材固定，很多知識(shí)較為陳舊，與最新市場(chǎng)情況存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。案例教學(xué)使用素材較為靈活，可以根據(jù)環(huán)境變化不斷更新，實(shí)現(xiàn)教育適應(yīng)市場(chǎng)的目的。

綜上所述，案例教學(xué)法就是通過實(shí)際案例的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律，在案例討論的過程中，鞏固加強(qiáng)理論知識(shí)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)方法改革，因而這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著其他教學(xué)方法無法替代的效果。

二、案例教學(xué)法在高職教育實(shí)施過程中面臨的困難與挑戰(zhàn)

1.案例選編的復(fù)雜性

良好的案例需要具備真實(shí)性、典型性、故事性、鮮明的目的性等特點(diǎn)。案例作為教學(xué)過程不可以是靜態(tài)的描述，應(yīng)展現(xiàn)出事件地推演過程，并且具備典型代表性，使學(xué)生可以觸類旁通。案例教學(xué)注重?cái)⑹龅氖且粋€(gè)有完整情節(jié)和有戲劇性沖突的故事。因此，對(duì)教師而言，選擇組織適當(dāng)?shù)陌咐惋@得尤為重要，我國(guó)目前多數(shù)高校的諸多學(xué)科并沒有建立自己的案例庫。如果沒有現(xiàn)成合適的案例，就需要教師考察撰寫，因而良好案例的形成耗費(fèi)成本較大，時(shí)間消耗也過多，甚至需要教師親自深入生活，掌握第一手資料編寫案例，增大了教師的工作量，增加了案例形成的復(fù)雜性。

2.教學(xué)難度的增加，對(duì)高職院校教師教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科，在案例教學(xué)中，教師需要扮演設(shè)計(jì)者、激勵(lì)者、導(dǎo)師等多面角色，因此需要授課教師具備豐富的學(xué)問和實(shí)踐經(jīng)歷。案例教學(xué)的本質(zhì)是提出一種教育的兩難境地，沒有固定的解決方法，學(xué)生在設(shè)定的情景中暢談，而教師要從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，案例教學(xué)要求授課教師對(duì)課堂局勢(shì)有著一定的駕馭能力，在討論過程中學(xué)生會(huì)提出無法預(yù)計(jì)的觀點(diǎn)，如果教師無法指導(dǎo)案例討論方向，評(píng)價(jià)失當(dāng)，案例課堂教學(xué)很有可能變成一場(chǎng)漫無目的的個(gè)人觀點(diǎn)交流課。目前我國(guó)高職教育教學(xué)還是偏重于具體的學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的科學(xué)教育不夠，而案例教學(xué)往往是敘述某一事件，缺少完整的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取的理論知識(shí)比較分散，教師如果在案例教學(xué)中沒有足夠的能力引導(dǎo)解惑，就易使高職學(xué)生缺乏對(duì)概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.高職院校中難以形成有效的案例教學(xué)運(yùn)行機(jī)制及監(jiān)控保障

案例教學(xué)目前在我國(guó)還處于起步階段，高職院校的多數(shù)教師無法適應(yīng)這種教學(xué)模式。在高職教育中，主要以實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部制度環(huán)境不完善，高職院校學(xué)校師資與學(xué)生數(shù)量、課程設(shè)置嚴(yán)重不成比例，有效的激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)體系尚未完全形成，而案例教學(xué)的工作量本身就遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，如果無法建立良好的案例教學(xué)模式運(yùn)行的保障機(jī)制，教師編寫案例的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都將受到限制。

三、案例教學(xué)法在高職教育中的發(fā)展趨勢(shì)

1.案例教學(xué)本土化發(fā)展趨勢(shì)

案例教學(xué)起源于西方，在北美是一種較為流行的方法，西方教學(xué)班級(jí)人數(shù)較少，案例教學(xué)法可以收獲良好的教學(xué)效果，教學(xué)人數(shù)對(duì)案例教學(xué)法的成效有著明顯的影響，而我國(guó)有著自己的國(guó)情，學(xué)生數(shù)量較多，因此只有將案例教學(xué)的形式和內(nèi)容本土化，才能成為推動(dòng)課堂教學(xué)的有效工具。

案例庫逐步本土化趨勢(shì)。在2000年前，我國(guó)案例教學(xué)的研究較少，近年來相關(guān)的研究才不斷增加，適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，編寫適應(yīng)我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的案例勢(shì)在必行，不少學(xué)校通過教學(xué)改革取得了一部分成效。大連理工大學(xué)率先研發(fā)了高校思想政治理論課案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間課外的雙向交流互動(dòng)；忻州師范學(xué)院于2003年在文、管、教、法等學(xué)科啟動(dòng)案例教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐，已建立起自己的案例庫，取得了案例教學(xué)改革的明顯成果。

2.案例教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，呈現(xiàn)媒介多樣化趨勢(shì)

現(xiàn)代社會(huì)已是信息蓬勃發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)視頻等一系列的軟硬件設(shè)備的加入為教學(xué)增添了靈活性與趣味性，案例教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)已是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師利用視頻、文本等多媒體設(shè)備進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)模擬，為課堂教學(xué)增加了趣味性，使其更加適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，從而起到事半功倍的效果。

在高職教育領(lǐng)域，案例教學(xué)法在我國(guó)尚沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒，需要不斷摸索前行。但案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性，展現(xiàn)了豐富的教學(xué)內(nèi)容，縮小了理論與實(shí)踐的差距，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

［1］R.M加涅，著.皮連生，等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M］.上海：華東師大出版社，1999.

［2］王世卿.案例教學(xué)初探［J］.中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）:102-104.

［3］郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)［J］.高等理科教育，2008（1）:22-24.

（作者單位：上海出版印刷高等?？茖W(xué)校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.052