湯　泉

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高職教育中案例教學法的應用研究

湯泉

摘要：案例教學法是培養(yǎng)技能型人才的有效方法，本文闡述了高職教學中實施案例教學的必要性，指出該方法在高職教育實施中面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出案例教學法未來發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學；高職教育

案例教學法始創(chuàng)于哈佛大學，最先應用于法學和醫(yī)學教育領(lǐng)域，后被推廣至管理學領(lǐng)域，并培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的工商管理精英，因而備受矚目。案例教學法因其獨特的互動多元優(yōu)勢而作為一種新型的教學模式被廣泛地運用于高校教育。

案例教學法是一種特定的教學方法，即在教師的指導下，根據(jù)教學目的需要，以事實為素材，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。［1］其本質(zhì)是一種啟發(fā)式的教學方法，讓學生“做中學”，從而培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。該方法有廣義和狹義之分，狹義的案例教學法即授課教師根據(jù)教學內(nèi)容事先寫好案例，組織引導學生進行互動討論，從這個過程中學習到相應的理論知識；廣義的案例教學法則為各種互動式的教學方法。［2］

一、在高職教育中采用案例教學的必要性

我國目前正處于高職教育全面改革發(fā)展時期，國家大力倡導高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型人才。國家高職教學改革明確提出高職教育培養(yǎng)目標是提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的高職教育模式仍然以純理論教學為主，忽視了學生的主體性，學生總是被動地吸納課程，適應課程，缺乏解決實際問題的能力。這種傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足以應用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，因此高職教學的深化改革勢在必行。在眾多教學方法中，每種方法都有各自的優(yōu)劣勢，案例教學法在高職教育中主要優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

1.強調(diào)了學生的主體性

案例教學法為學生提供了可自主發(fā)揮的學習情景，學生可以在新舊知識的反復沖突中不斷學習，師生感情在互動中進一步加深，符合現(xiàn)代教育發(fā)揮學生主體性的客觀要求。

2.有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

美國對大量的樣本研究表明，一個較為有效的案例教學，至少需要8～10個出色的學生參加，并且要求這些學生對討論的案例有充分的準備［3］，在這個過程中學生的創(chuàng)造力和分析能力得到鍛煉。同時，在參與案例討論的過程中學生主動發(fā)現(xiàn)解決問題能力以及人際溝通能力、表達能力都將得到提高。

3.縮短了理論教學與實際工作生活的差距

高職教學重點培養(yǎng)的是技能型人才，注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。通過案例教學可以使學生提早面臨未來職業(yè)中可能遇到的場景，讓學生有身臨其境解決問題的感受，進而提高學生在生活中的實際解決問題的能力。

4.有利于學生理論知識的加強與鞏固

高職教育是以“理論夠用，強化實踐”為主要授課理念的，多數(shù)基礎課的教學內(nèi)容較為枯燥，而高職學生有著思維發(fā)散、活潑好動、動手能力較強，但不喜理論知識的特點。案例教學法則以任務驅(qū)動的形式讓學生在實際情景中尋找答案，學生自發(fā)地搜集資料，準備素材，極大地提高了學生的學習熱情，讓學生手腦并用，在做的過程中鞏固相關(guān)的理論知識。

5.有利于高職教育中新教學模式方法的推廣

高職教育秉承以就業(yè)為導向的理念，市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才。傳統(tǒng)的教學模式使用教材固定，很多知識較為陳舊，與最新市場情況存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。案例教學使用素材較為靈活，可以根據(jù)環(huán)境變化不斷更新，實現(xiàn)教育適應市場的目的。

綜上所述，案例教學法就是通過實際案例的運用，讓學生進一步認識事物的本質(zhì)規(guī)律，在案例討論的過程中，鞏固加強理論知識，從而提高學生運用理論解決實際問題的能力，強化綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職教學方法改革，因而這種教學方法對培養(yǎng)應用型人才有著其他教學方法無法替代的效果。

二、案例教學法在高職教育實施過程中面臨的困難與挑戰(zhàn)

1.案例選編的復雜性

良好的案例需要具備真實性、典型性、故事性、鮮明的目的性等特點。案例作為教學過程不可以是靜態(tài)的描述，應展現(xiàn)出事件地推演過程，并且具備典型代表性，使學生可以觸類旁通。案例教學注重敘述的是一個有完整情節(jié)和有戲劇性沖突的故事。因此，對教師而言，選擇組織適當?shù)陌咐惋@得尤為重要，我國目前多數(shù)高校的諸多學科并沒有建立自己的案例庫。如果沒有現(xiàn)成合適的案例，就需要教師考察撰寫，因而良好案例的形成耗費成本較大，時間消耗也過多，甚至需要教師親自深入生活，掌握第一手資料編寫案例，增大了教師的工作量，增加了案例形成的復雜性。

2.教學難度的增加，對高職院校教師教學能力提出了嚴峻考驗

案例教學不同于傳統(tǒng)教學的照本宣科，在案例教學中，教師需要扮演設計者、激勵者、導師等多面角色，因此需要授課教師具備豐富的學問和實踐經(jīng)歷。案例教學的本質(zhì)是提出一種教育的兩難境地，沒有固定的解決方法，學生在設定的情景中暢談，而教師要從專業(yè)角度引導學生。同時，案例教學要求授課教師對課堂局勢有著一定的駕馭能力，在討論過程中學生會提出無法預計的觀點，如果教師無法指導案例討論方向，評價失當，案例課堂教學很有可能變成一場漫無目的的個人觀點交流課。目前我國高職教育教學還是偏重于具體的學科知識和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的科學教育不夠，而案例教學往往是敘述某一事件，缺少完整的結(jié)構(gòu)，學生獲取的理論知識比較分散，教師如果在案例教學中沒有足夠的能力引導解惑，就易使高職學生缺乏對概念、基礎理論知識的學習。

3.高職院校中難以形成有效的案例教學運行機制及監(jiān)控保障

案例教學目前在我國還處于起步階段，高職院校的多數(shù)教師無法適應這種教學模式。在高職教育中，主要以實踐教學為主，教學科研機構(gòu)內(nèi)部制度環(huán)境不完善，高職院校學校師資與學生數(shù)量、課程設置嚴重不成比例，有效的激勵制度和評價體系尚未完全形成，而案例教學的工作量本身就遠高于其他教學方法，如果無法建立良好的案例教學模式運行的保障機制，教師編寫案例的積極性、主動性和創(chuàng)造性都將受到限制。

三、案例教學法在高職教育中的發(fā)展趨勢

1.案例教學本土化發(fā)展趨勢

案例教學起源于西方，在北美是一種較為流行的方法，西方教學班級人數(shù)較少，案例教學法可以收獲良好的教學效果，教學人數(shù)對案例教學法的成效有著明顯的影響，而我國有著自己的國情，學生數(shù)量較多，因此只有將案例教學的形式和內(nèi)容本土化，才能成為推動課堂教學的有效工具。

案例庫逐步本土化趨勢。在2000年前，我國案例教學的研究較少，近年來相關(guān)的研究才不斷增加，適應我國國情，編寫適應我國傳統(tǒng)文化觀念的案例勢在必行，不少學校通過教學改革取得了一部分成效。大連理工大學率先研發(fā)了高校思想政治理論課案例教學網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)了教師和學生之間課外的雙向交流互動；忻州師范學院于2003年在文、管、教、法等學科啟動案例教學改革，經(jīng)過多年的實踐，已建立起自己的案例庫，取得了案例教學改革的明顯成果。

2.案例教學與信息技術(shù)結(jié)合，呈現(xiàn)媒介多樣化趨勢

現(xiàn)代社會已是信息蓬勃發(fā)展的時代，網(wǎng)絡視頻等一系列的軟硬件設備的加入為教學增添了靈活性與趣味性，案例教學結(jié)合網(wǎng)絡交互平臺已是未來發(fā)展的必然趨勢。教師利用視頻、文本等多媒體設備進行場景設計模擬，為課堂教學增加了趣味性，使其更加適應高職學生特點，從而起到事半功倍的效果。

在高職教育領(lǐng)域，案例教學法在我國尚沒有成熟的經(jīng)驗與理論可供借鑒，需要不斷摸索前行。但案例教學法實現(xiàn)了學生主體性，展現(xiàn)了豐富的教學內(nèi)容，縮小了理論與實踐的差距，是實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。

參考文獻

［1］R.M加涅，著.皮連生，等譯.學習的條件和教學論［M］.上海：華東師大出版社，1999.

［2］王世卿.案例教學初探［J］.中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）:102-104.

［3］郭德紅.案例教學:歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢［J］.高等理科教育，2008（1）:22-24.

（作者單位：上海出版印刷高等專科學校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.052