鄧傳軍

（河南大學(xué)商學(xué)院，河南 開封 475004）

文獻(xiàn)分享在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鄧傳軍

（河南大學(xué)商學(xué)院，河南 開封 475004）

自中國高校開設(shè)《組織行為學(xué)》課程以來，相關(guān)教學(xué)模式的探索一直是教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。至今，現(xiàn)有教學(xué)模式仍存在明顯的問題和不足，因而有待改進(jìn)的空間仍很大。文章著重探討了如何將理論教學(xué)和文獻(xiàn)分享相結(jié)合的方式有效提高教學(xué)效果的議題，為今后教學(xué)模式的改進(jìn)帶來了啟示。

組織行為學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)效果

自中國高校開設(shè)《組織行為學(xué)》課程以來，相關(guān)教學(xué)模式的探討一直是教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)（葉志明，2008；張永軍，2014）。截至目前，關(guān)于該課程在學(xué)術(shù)型碩士研究生中的教學(xué)模式主要有三種。第一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，由教師在課堂“填鴨式”，注重對(duì)理論內(nèi)容的傳授（趙海濤，劉繼和，2007）。第二種是研究報(bào)告或講座法，由研究者或報(bào)告人介紹分享研究成果或進(jìn)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生科研能力和科研方法的培養(yǎng)（黃鐘儀，2011；葉志明，2008）。第三種是案例教學(xué)法，在理論教學(xué)過程中引入企業(yè)案例，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)（張永軍，2014）。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生而言，上述三種教學(xué)模式都存在先天的不足或缺陷。首先，前兩種教學(xué)模式主要以教師/研究人為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。其次，上述三種模式都脫離了學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。這些模式要么僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，要么過于重視科研能力的培養(yǎng)，要么側(cè)重實(shí)踐而忽略了綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果必然有所折扣。因而有學(xué)者呼吁今后應(yīng)加大對(duì)其他教學(xué)模式的探討（林麗，王楊凱，袁文俊，王偉忠&倪鑫，2014；張永軍，2014）。

在《組織行為學(xué)》教學(xué)過程中引入文獻(xiàn)分享模式能夠較好避免上述教學(xué)模式存在的不足，有效提高教學(xué)質(zhì)量（林麗等，2014）。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)、科研能力和應(yīng)用能力等方面的綜合培養(yǎng)。理論教學(xué)和文獻(xiàn)分享相結(jié)合的模式是指在教學(xué)過程中由教師對(duì)課程內(nèi)容劃分板塊，先由教師講授理論內(nèi)容，然后組織學(xué)生精讀并報(bào)告分享權(quán)威文獻(xiàn)。這種模式不僅能夠提高教師的專業(yè)能力，而且注重對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)（林麗等，2014；葉志明，2008）。另外，2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這勢(shì)必會(huì)對(duì)中國高校的培養(yǎng)目標(biāo)以及教師專業(yè)能力要求提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究將筆者多年的課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納并提煉出行之有效的教學(xué)模式，為今后其他老師開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要以工商管理專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生為例，以48課時(shí)為基準(zhǔn)，每班人數(shù)為30人左右，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分板塊，然后設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，內(nèi)容板塊劃分和課時(shí)分配。教材選擇斯蒂芬·羅賓斯的《組織行為學(xué)》，該教材主要包括人格和價(jià)值觀、沖突和溝通、權(quán)力、地位和身份、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織文化等內(nèi)容。依據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為五大板塊：人格和價(jià)值觀、群體溝通和沖突、個(gè)體權(quán)力和地位、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織文化和激勵(lì)。每個(gè)板塊各分配8個(gè)課時(shí)，其中理論教學(xué)和文獻(xiàn)分享各占4個(gè)課時(shí)，總計(jì)40課時(shí)，剩余8個(gè)課時(shí)為其他環(huán)節(jié)安排。

第二，期刊要求和文獻(xiàn)數(shù)量。選擇《金融時(shí)報(bào)》Top45或中文一級(jí)權(quán)威期刊，主要包括Academy of Management Journal、Academy of Management Review，AdministrativeScienceQuarterly，JournalofApplied Psychology，Organization Science，Organizational Behavior andHumanDecisionProcesses，HumanResource Management，California Management Review，管理世界和心理學(xué)報(bào)等共計(jì)十種組織行為學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的頂級(jí)期刊，保證了文獻(xiàn)質(zhì)量。所選文獻(xiàn)在于精而不在于多。因此，每個(gè)板塊配備2～3篇文獻(xiàn)，五大板塊共計(jì)要求精讀文獻(xiàn)10～15篇左右。所選文獻(xiàn)80%為近五年代表性實(shí)證文章。文獻(xiàn)選擇要兼顧趣味性、可讀性和價(jià)值性，長(zhǎng)度和難度要適宜。

第三，對(duì)教師的要求。首先，教師要精心備課，將五大板塊的基本理論知識(shí)內(nèi)容講深講透，為學(xué)生開展文獻(xiàn)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，教師要對(duì)全部文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，同時(shí)要做好閱讀筆記，把文獻(xiàn)中的理論基礎(chǔ)、假設(shè)推導(dǎo)、研究設(shè)計(jì)和方法、研究結(jié)論、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐意義、不足和未來研究方向等進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，便于課堂指導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。

第四，對(duì)學(xué)生的要求。首先，學(xué)生要掌握各板塊基本理論知識(shí)。其次，要精讀文獻(xiàn)并做好讀書筆記。再次是課堂分享文獻(xiàn)和積極參與提問和討論。每篇文獻(xiàn)分別安排一個(gè)小組制作PPT進(jìn)行報(bào)告分享，其余小組參與補(bǔ)充和討論。每個(gè)小組的成員在4～6人左右，每個(gè)成員都要對(duì)所有文獻(xiàn)做好讀書筆記，每篇文獻(xiàn)報(bào)告時(shí)間控制在40分鐘左右，討論時(shí)間控制在30分鐘左右。各組成員在不違背課程核心指導(dǎo)思想的前提下自主決定報(bào)告的形式和內(nèi)容。

第五，考核方式。《組織行為學(xué)》采取綜合考核的方式，其中課堂表現(xiàn)和期末考試各占50%。平時(shí)成績(jī)主要以學(xué)生在文獻(xiàn)分享過程中的表現(xiàn)為主，包括文獻(xiàn)報(bào)告、發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量、閱讀筆記和出勤率等，期末主要考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。

二、過程監(jiān)控

監(jiān)管對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在《組織行為學(xué)》開展過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控，充分發(fā)揮科任教師、督導(dǎo)組和學(xué)生三方的作用，全方位把控教學(xué)質(zhì)量。

第一，教師進(jìn)行自我監(jiān)督和自評(píng)?？迫谓處熢诿看谓虒W(xué)活動(dòng)結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，找出問題和不足，以便于下次完善和提高。教師不僅要充分了解自己的教學(xué)效果，同時(shí)還要及時(shí)了解學(xué)生的心理需求，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，“知己知彼”方能有的放矢，確保教學(xué)質(zhì)量。另外，期中和期末兩階段，教師要對(duì)自己的績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，在期末要寫一份3000字左右的課程總結(jié)。

第二，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)部門安排專家聽課打分。有研究發(fā)現(xiàn)，外部給予適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蛴行岣呓處煹墓ぷ骺?jī)效（Goncalo，Vincent&Krause，2015）。因此，教學(xué)管理部門適度的監(jiān)督十分重要。一方面能夠督促教師和學(xué)生認(rèn)真對(duì)待工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題做出反饋。教學(xué)督導(dǎo)專家成員可以不定期抽查聽課打分，檢查教案和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，采取口頭或書面形式將意見建議反饋給科任教師，這些都有利于績(jī)效改進(jìn)。第三，學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生要進(jìn)行自我監(jiān)督和自評(píng)。期中和期末兩階段，每位學(xué)生都要對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，查找自身存在的問題和不足。另一方面對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在期中和期末兩階段分別對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容和效果等進(jìn)行打分，并以座談的方式將意見及時(shí)反饋給科任教師。有研究認(rèn)為，受眾的及時(shí)反饋（De Stobbeleir，Ashford& Buyens，2011）能令教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題和不足而有利于績(jī)效提高。

三、效果評(píng)價(jià)

通過將文獻(xiàn)分享引入《組織行為學(xué)》的課堂教學(xué)中，使學(xué)生和教師都獲益匪淺。學(xué)生的收獲主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，該教學(xué)模式使得課本經(jīng)典理論知識(shí)和國際前沿研究有機(jī)結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容得到延展，確保了知識(shí)的時(shí)效性，全面擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和視野。教材往往是由20年以前的經(jīng)典研究成果編輯而成，其知識(shí)體系較為陳舊。而前沿研究成果代表著最新的研究進(jìn)程，具有典型的時(shí)代性。二者有機(jī)結(jié)合，既能充分發(fā)揮教材的作用，又能對(duì)經(jīng)典理論知識(shí)賦予新的生命力。第二，提高學(xué)術(shù)型研究生的科研能力。通過精讀文獻(xiàn)、分享、提問和討論，有助于掌握基本科研范式，包括如何提出問題，如何運(yùn)用理論構(gòu)建研究模型和提出假設(shè)，研究方法的運(yùn)用和討論等，為今后開展科研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，提高了英文閱讀能力。第四，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)共享，這是個(gè)體創(chuàng)新和成功的必要條件。調(diào)研結(jié)果也表明，有90%以上的學(xué)生都對(duì)該教學(xué)模式高度肯定，且還特別強(qiáng)調(diào)自身在創(chuàng)造性方面的收獲。

教師的收獲主要有三個(gè)方面。一是有利于提高教學(xué)能力。教師傳道、授業(yè)和解惑的能力得到進(jìn)一步提高。二是有利于知識(shí)更新。該教學(xué)模式促使教師大量閱讀最新的前沿研究成果并消化吸收。三是有利于科研能力的提高。在“雙一流”高校建設(shè)的過程中，教師不僅要重視教學(xué)能力的提高，而且還要兼顧科研能力的提高，使教學(xué)和科研相長(zhǎng)（周玉清，黃歡，付鴻飛，2016）。

總之，在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)過程中做到將理論知識(shí)和前沿研究成果相結(jié)合的模式是一種可操作性強(qiáng)且極具推廣價(jià)值的教學(xué)模式，是踐行素質(zhì)教育模式的典范，不僅有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)教師全面提高專業(yè)綜合能力，與中國政府倡導(dǎo)創(chuàng)建“雙一流”高校的目標(biāo)和要求高度契合。

［1］黃鐘儀，2011.問題導(dǎo)向的教學(xué)模式在管理類課程教學(xué)中的有效實(shí)施——以《組織行為學(xué)》的五年教學(xué)探索與實(shí)踐為例［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），28（5）：151-156.

［2］林麗，王楊凱，袁文俊，王偉忠，&倪鑫，2014.全程基于文獻(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐和評(píng)估［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，16（11）：935-937.

［3］葉志明，2008.開設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力——上海大學(xué)研究生創(chuàng)新教育模式探索［J］.學(xué)位與研究生教育，（7）：33-36.

［4］張永軍，2014.提高組織行為學(xué)案例教學(xué)效果研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，26（6）：136-137.

［5］趙海濤，&劉繼和，2007.“基于問題的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究［J］.外國教育研究，34（12）：53-57.

［6］周玉清，黃歡，&付鴻飛，2016.以“雙一流”建設(shè)引領(lǐng)研究生教育的改革與發(fā)展——“雙一流”建設(shè)高端論壇綜述［J］.研究生教育研究，（3）：1-6.

［7］De Stobbeleir，K.E.，Ashford，S.J.，&Buyens，D，2011.Selfregulation of creativity at work：The role of feedback-seeking behavior in creative performance［J］.Academy of Management Journal，54（4）：811-831.

［8］Goncalo，J.A.，Vincent，L.C.，&Krause，V，2015.The liberating consequences of creative work：How a creative outlet lifts the physical burden of secrecy［J］.Journal of Experimental social psychology，（59）：32-39.

The Application of Literature-Sharing Mode to the Teaching of Organizational Behavior

Deng Chuanjun

（Business School，Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China）

The studies of the teaching mode of Organizational Behavior in universities in China have been a hot issue in the past three decades.Previous modes have obvious defects and shortcomings.Therefore，it is valuable to do further research.This paper focuses on how to improve the educational performance by integrating theoretical teaching with literature-sharing modes，which can offer some inspiration for the improvement of the teaching mode in the future.

Organizational Behavior；teaching mode；teaching reform；teaching effect

G642

A

1001-7070（2016）05-0113-03

（責(zé)任編輯：韋國友）

2016-08-10

鄧傳軍（1976-），男，廣西梧州人，河南大學(xué)商學(xué)院教師，博士，主要研究方向：組織行為學(xué)和人力資源管理。