孟璀　吳培群（北京電子科技學院基礎學科教學部，北京100070）

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公共基礎課項目驅動教學模式的問題與對策*

孟璀吳培群
（北京電子科技學院基礎學科教學部，北京100070）

摘要：項目驅動教學模式是實現高校科教融合的有效途徑，作者多年進行公共基礎課中的項目驅動教學實踐，通過把傳統(tǒng)課程適當改造和建設成理論課與實驗（實踐）課并行的多學科交叉課程、利用教師或教師團隊跨學科學術資源、精心設計用于驅動教學的項目和問題等，就可以在公共基礎課教學中成功實施該教學模式，這是作者多年在公共基礎課中應用項目驅動模式的經驗。

關鍵詞：項目驅動教學；公共基礎課；課程改造與建設；項目；實踐探索

吳培群（1966-），山東萊蕪人，博士，教授，主要從事應用統(tǒng)計、高等教育相關教學與研究。

Abstract:Project-driven teaching mode is an effective way to achieve the integration of Science and Education in the university. The author has implemented project-driven teaching mode in college public basic courses for several years. In order to achieve the successful implementation of this kind of teaching mode in college public basic courses successfully，traditional curriculum need to be transformed into an interdisciplinary curriculum with theoretical and experimental courses in parallel through appropriate reform and construction. In addition，other ways are also helpful to achieve its implementation，such as using teachers' interdisciplinary academic resources as reference and designing projects and issues well for driving teaching work. The above mentioned are the author's experience gained from the application of project-driven teaching mode in college public basic courses

Keywords:project-driven teaching mode；public basic courses；curriculum reform and construction；projects；practice exploration

一、項目驅動教學模式與公共基礎課教學改革

項目驅動教學（Project Based Teaching）模式，是一種建立在建構主義（Constructivism）理論基礎之上的教學法，同時也與CDIO（Conceive、Design、Implement Operate，即構想、設計、實現、運行）理念一致。實施項目驅動教學，即是指教學中根據教學內容確定研究項目（研究問題），引導學生將項目研究與課程內容學習融合起來。在這個過程中，項目研究引發(fā)學生學習的內在需要，這種“內驅力”是學生學習相應課程內容的最大動力；在這一過程中，“項目研究”成為課程內容學習的情景和“試驗場域”，基于這個“場域”，學生體驗到“創(chuàng)造”或“發(fā)現”的成功，學習信心和學習興趣都會得以激發(fā)，綜合素質及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也都會得到相應提升。這正是項目驅動教學模式的威力所在。

我國有不少高校將這種教學模式應用于研究生課程、本科生專業(yè)課尤其是專業(yè)實踐課的教學中，取得了很好的效果。但很少有教師將其應用于公共基礎課程，這與公共基礎課基本都在高校低年級開設、更強調為專業(yè)學習提供基礎知識不無關系。尤其是像數學類課程這種公共基礎課，抽象度高，邏輯性強，教學內容遠離現實世界，因而教師在這些課程中實施項目驅動教學比較困難。但是，高校公共基礎課的教學模式改革又是迫在眉睫：一方面，科教融合已開始成為高校辦學“新常態(tài)”，公共基礎課中應用項目驅動教學模式是這種新常態(tài)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；另一方面，隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學生“中學生化”，其學習興趣和學習動力方面的問題越來越突出，這對成功教學和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的達成都構成巨大挑戰(zhàn)，而實施項目驅動教學將是應對這種挑戰(zhàn)的對策和重要教改途徑。文章作者從2002年開始，以“社會調查研究方法”和“概率與統(tǒng)計”兩門課為主，應用項目驅動教學模式不斷對課程進行改造和建設以及相應教學改革，并將經驗遷移到其他基礎課中，取得了良好的效果。

二、課程建設與教改實踐

文章作者從2002年開始，針對學校和學生實際，以項目驅動教學模式的基本思路和方法，將面向本校行政管理專業(yè)開設的“概率論與數理統(tǒng)計”這門數學課理論、課改造成了涉及數學、統(tǒng)計學和計算機的、實驗課與理論課并行的學科交叉課程，其中，理論課主要是概率統(tǒng)計基本知識和方法，降低了理論和邏輯推導的要求，“統(tǒng)計”部分增加了“方差分析和線性回歸”的內容，實驗課則以“SPSS統(tǒng)計分析軟件的使用”為主；將這門以“處理信息的方法技術”為主的課程，與“收集信息方法技術”為主要內容的“社會調查研究方法”結合起來建設，并以項目驅動教學模式不斷對課程進行改造和建設以及教學改革，將這兩門課程建成了所在高校富有特色的“課程群”：學期之初就引導學生選擇、確定一個“研究問題”，隨著教學的推進，學生收集數據、完成對數據的分析，并就分析結果寫出研究報告。學生完成的這種研究報告，作為他們學習成績評價的一個主要材料，與期末考試基本以1：1的比例加入到課程學習總成績中。這大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動探索、創(chuàng)新的意識和能力。

作者還將上述課程群建設與教改經驗應用于所教的其他公共基礎課：“數學建?！闭n程，采取“案例教學方式”，每個數學模型方法都基于一個具體的問題和項目教學，完成幾個案例教學之后引導學生提出自己該課程學習要建模的問題，期末學生就自己提出的問題完成的建模論文作為教師評價該課學習成績的依據；面向工科學生的“高等數學”和“概率論與數理統(tǒng)計”等課程，教師精心設計一些小“項目”用于課堂教學，再引導學生于課下尋找、選擇一些“小項目”（實際問題），結合數學軟件完成對所選問題的研究探討，鼓勵學生將這些探討及結果寫成論文，教師將對論文的評價結果也加到學生該課程的學習總成績之中。除此之外，作者還進一步引導學生將這些課程學習中積累的“研究”資源和經驗應用于數學建模競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目研究等課外科技活動的指導之中，效果很好，這尤其表現在作者所指導的學生各種課外科技活動方面：2008年，作者指導的學生建模團隊參加美國大學生交叉學科建模競賽，獲得了由國際數學與應用聯合會與美國國家安全局頒發(fā)的該競賽二等獎，此為我校學生首次獲得國際獎項，為我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)贏得了好的聲譽；指導的學生建模團隊參加全國數學建模競賽，先后多次獲得了全國二等獎和北京賽區(qū)一等獎、二等獎；指導學生參加全國大學生數學競賽，更是多次獲得北京賽區(qū)特等獎、一等獎和二等獎的好成績；作者按項目驅動教學模式指導的學生科研項目有6項（“我國科學家與政界精英的成功之路的比較研究”，“黨政機關信息安全人才需求的調查研究”、“大學排名研究”和“全國31個城市空氣質量的數據挖掘”以及“大學學費研究”、“我國信息安全專業(yè)教師學術經歷研究”），先后獲批為國家級或省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，其中有5項已順利結題，學生基于這些項目研究已發(fā)表了多篇學術論文。

另一方面，文章作者中一人基于項目驅動教學模式的一系列教改活動和現場觀摩課，也成為2014年參評第十屆北京市高校教學名師的重要亮點，使其在激烈競爭中榮獲了教學名師這一殊榮。這一殊榮的獲得，也進一步提高了這些公共基礎課中的項目驅動教學模式在校內外的聲譽和影響。

三、公共基礎課實施項目驅動教學的問題和對策

基于十幾年應用項目驅動教學模式對公共基礎課進行課程建設與教學改革的經驗，作者認為在公共基礎課中應用該教學模式的問題和相應對策，主要在于課程改造、用于驅動教學的項目以及教師個人或團隊的學術基礎這三個方面。

第一，有必要將公共基礎課改造成理論課和實驗（實踐）課并行的學科交叉課程。我國傳統(tǒng)的高等教育，基本上是按照“學科制”組織的，這在解放后按前蘇聯模式改造后的高校的公共基礎課體系中表現得尤其明顯：課程與學科一一對應，每門課僅僅基于一個具體學科，而且課程內容的組織體系就是其在相應學科中的對應分支學科的知識體系，這給實施項目驅動教學帶來很大的問題：用于驅動教學的“項目”，必然是現實社會的問題，而這種問題的解決不可能僅靠一門學科，而往往依賴于多個學科的共同作用。所以，要進行項目驅動教學，首先必須對傳統(tǒng)公共基礎課進行跨學科的改造和建設。另外，根據現在大數據時代的特點，利用計算機的軟硬件技術，即將課程與計算機學科的交叉是最基本的工作，這勢必導致公共基礎課由傳統(tǒng)的單純理論課轉變?yōu)槔碚撜n與實驗課并行的模式。實施項目驅動教學，學生動手實踐環(huán)節(jié)必不可少，所以，傳統(tǒng)的理論課有的還要變?yōu)槔碚撜n與實踐課相結合的方式。

比如，作者將面向行政管理開設的“概率論與數理統(tǒng)計”這門數學課，改造成了理論課與實驗課并行的課程：理論課主要是概率和統(tǒng)計的基本知識、方法及應用，而實驗課則是將這些概率統(tǒng)計方法以統(tǒng)計軟件技術的形式的具體使用。這樣改造之后，課程已成為涉及數學、一般統(tǒng)計學和計算機學科的理論與實驗并行的學科交叉課程。而面向工科學生開設的“高等數學”、“概率論與數理統(tǒng)計”、“數學建?！钡日n程，增加實驗課型使學生學習數學軟件內容（即“數學實驗”），也是進行這樣的課程改造和建設的結果。

第二，用于驅動教學的“項目”。首先，用于驅動教學的“項目”，其最重要的基本功能是成為學生參與教學、學習課程內容的線索和動力。所以，這種項目不一定像科技人員向國家或部門申請的科研項目那樣具有高度的創(chuàng)新性和實效性，只要對學生自己來說是“新”的、對學生課程學習有效就可以。其次，項目研究的組織形式可以多種多樣，可以是每個學生忍受一個的“項目”，也可以小組共有；既可以是作者在社會調查研究方法、概率與統(tǒng)計兩門課中那樣貫穿整個課程學習過程的“項目”，還可以是作者在工科“高等數學”、“概率論與數理統(tǒng)計”以及“數學建?！钡日n程教學中使用的那種僅貫穿于一個內容單元教學的“問題”。另外，雖然“項目”來自于學生所學專業(yè)更好，但由于在這些公共基礎課之前并未開設專業(yè)課，學生此時并不具備多少專業(yè)知識，所以來自社會生活實踐的項目比較好。

第三，教師的跨學科學術積累。首先，成功的項目驅動教學必須以教師的項目研究經驗為前提。如果教師自己都很少或根本沒從事過項目研究，談何指導學生去選擇并完成項目？目前，我國的高校尤其是一些所謂“教學型高校”，仍有相當一部分教師屬于自己不搞學術研究的純粹“教學型教師”，這些教師通過傳統(tǒng)的講授手段向學生傳授課程的基本知識和基本技能也許沒有問題，但通過實施項目驅動教學解決學生的學習動力和創(chuàng)新能力問題，則必然力不從心。所以立志于應用項目驅動教學模式的公共基礎課教師，還必須進行科學研究，積累自己的學術經驗和資源，努力達到以高水平科研支撐高質量教學的境界。

另一方面，與交叉學科課程和跨學科的“項目”相適應，要求應用項目驅動教學模式的教師和教師團隊也必須有各學科的學術經驗和資源，但是我國高校這樣的公共課教師比較缺乏。我國高校的學術組織制度基本屬于“學科制”，而不是歐洲及日本大學的“講座制”或“研究所制”，課程及其教學工作基

本上都是按學科組織的，承擔課程建設及教學工作的教師，其學術來源一般僅限于該課程所在的學科，這對實施項目驅動教學也是一種挑戰(zhàn)?？蓮娜齻€方面解決此問題：其一，教師多參加一些跨學科的學術工作；其二，組織來自多學科的教學支持團隊，這種團隊在評價學生項目成果時可以克服任課教師一人單獨評價的一些弊端；其三，教學團隊中若有高等教育學專家最好，有教育學專家從高等教育規(guī)律方面指導，可以使教學改革從“自發(fā)”發(fā)展成為“自覺”，這對于教改成功及其經驗的推廣也是極為有利的。

如果能從課程改造和建設入手，有跨學科學術研究的教師或師資團隊條件，再注意精心設計用于驅動教學的項目和問題，相信項目驅動教學模式也能成功應用到所有的公共基礎課中，從而實現科教融合，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0100-03

*基金項目：北京市支持中央在京高校共建項目（“人才培養(yǎng)共建項目-教學名師”研究項目）“北京高校教學名師學術發(fā)展規(guī)律研究”（201501）；中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“研究生數學建模與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（328201556）。

作者簡介：孟璀（1967-），江蘇無錫人，碩士，副教授，主要從事數學建模、應用數學的教學與研究。