楊文興

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論理實一體化教學(xué)模式在工科課程教學(xué)中的應(yīng)用

——以中職《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程為例

楊文興

本文通過對傳統(tǒng)的《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了采用理實一體化教學(xué)職業(yè)教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織過程、教師指導(dǎo)過程、課程考核、教學(xué)方法和一體化教學(xué)存在的問題等方面闡述了一體化教學(xué)的實踐過程。

中職教育；理實一體化教學(xué)；項目教學(xué)法

改革開放以來，我國職業(yè)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，各級各類職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和實用人才。特別是2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作了新的要求，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，唯有根據(jù)學(xué)校實際情況積極探索了職業(yè)教育發(fā)展改革新模式——理實一體化教學(xué)。筆者作為一名《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程教師，通過一段時間的理實一體化教學(xué)嘗試，本文擬從傳統(tǒng)的《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了采用理實一體化教學(xué)職業(yè)教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織過程、教師指導(dǎo)過程、課程考核、教學(xué)方法和一體化教學(xué)存在的問題等方面闡述了一體化教學(xué)的實踐過程。

一、傳統(tǒng)的《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式

《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程是數(shù)控專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是采用“理論課+實操課”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課多安排在多媒體教室或是仿真機房授課，教師通過投影設(shè)備進(jìn)行課件教學(xué)或?qū)Ψ抡孳浖⒆詣泳幊誊浖M(jìn)行演示教學(xué)，然后根據(jù)實訓(xùn)車間的安排進(jìn)行實踐操作機床訓(xùn)練。然而學(xué)校的數(shù)控設(shè)備相對學(xué)生人數(shù)和班數(shù)而言，總是表現(xiàn)得數(shù)量不足，不能及時安排學(xué)生實訓(xùn)，以至于理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)；教學(xué)形式基本上都是填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，注意力難以集中，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。為此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，需要引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

二、理實一體化的教學(xué)理念

所謂理實一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

理實一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，理實一體化絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

理實一體化教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，技能訓(xùn)練則強調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。改變了過去傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解放出來使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，改變了原來的填鴨式課堂模式，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動手操作的機會，使學(xué)生們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學(xué),注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

三、《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》一體化教學(xué)模式實踐

根據(jù)“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，實施以“理實一體化”和“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”為行動導(dǎo)向的基于工作過程的教學(xué)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

(一)創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學(xué)

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控機床操作等技能，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)而進(jìn)行改造。主要內(nèi)容包括：數(shù)控車床的基本編程指令、數(shù)控車床的基本操作、中等復(fù)雜程度零件的車削加工等。也特別注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此，我們創(chuàng)設(shè)了真實氛圍的工作環(huán)境，開展了一體化教學(xué)，將教室與實訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)親身體驗工作。

(二)理實一體教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

在仿真工作環(huán)境建立的基礎(chǔ)上，課程的實施過程通過一體化教學(xué)來完成，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.模擬真實車間建立數(shù)控實訓(xùn)車間

參照企業(yè)生產(chǎn)模式，讓學(xué)生在模擬真實車間建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，各司其職。使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

2.任務(wù)的下達(dá)及工作計劃的制定

學(xué)生收到任務(wù)書后，每個小組都要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計劃。包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內(nèi)容及步驟、項目的注意事項等。

3.工作過程

制定完工作計劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請，獲得準(zhǔn)許后到教師處領(lǐng)取所報材料及工具，開始進(jìn)行數(shù)控車削加工，通過加工過程掌握相應(yīng)的理論知識。

4.項目驗收及評價

學(xué)生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行項目驗收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

(三)教師指導(dǎo)過程

在理實一體化教學(xué)中，教師是一體化教師，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

1.對理論知識的指導(dǎo)

教師不再像以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能接受，現(xiàn)在是學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導(dǎo)、示范等方法進(jìn)行解惑，這樣學(xué)生帶著問題來聽課，學(xué)習(xí)目的明確，注意力集中，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2.對實踐操作的指導(dǎo)

對學(xué)生操作過程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作要領(lǐng)。

3.對企業(yè)管理方式的指導(dǎo)

要讓學(xué)生了解企業(yè)的各種管理規(guī)定以及企業(yè)文化，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(四)課程考核

1.考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過程中對學(xué)生的考核是很關(guān)鍵的問題，因為對理論與實踐是一體的，所以考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個方面。而且我們還把綜合素養(yǎng)考核也列入考核內(nèi)容。不同的項目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個方面的內(nèi)容，即項目能力、有關(guān)知識和素質(zhì)要求。

2.考核方法

一體化教學(xué)的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學(xué)生的優(yōu)劣，隨著模塊的進(jìn)行，因材施教，隨時考核。考核分為三種形式進(jìn)行：

(1)學(xué)習(xí)小組考核是由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)展開自評和互評考核方式，指導(dǎo)教師和班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況，選做內(nèi)容或?qū)W生在實踐中有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容，可在原有成績等級基礎(chǔ)上提升一級。

(2)指導(dǎo)教師考核主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結(jié)的形式進(jìn)行。因為人數(shù)多，教師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學(xué)生來進(jìn)行考核，但是這幾位學(xué)生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優(yōu)秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，防止個別人拖后退。

(3)期末閉卷考核在學(xué)期全部課程結(jié)束時進(jìn)行，主要從知識的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對本門課程的掌握程度，以便找出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，同時也督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程貫穿于全學(xué)期，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)完一個項目就丟掉一個項目。

(五)教學(xué)方法

1.項目教學(xué)法

使用目的：以生產(chǎn)過程為載體開發(fā)教學(xué)項目，整個教學(xué)圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析，制定出計劃，并進(jìn)行實施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

實施過程：課程內(nèi)容以教學(xué)模塊為引導(dǎo)，讓學(xué)生從現(xiàn)象找本質(zhì)，從感知了解必然。例如，階臺零件輪廓加工,學(xué)生通過對基本編程指令的運用和數(shù)控車床的基本操作了解和掌握數(shù)控車的基本加工流程。

實施效果：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握了數(shù)控車床的基本編程指令和數(shù)控車床的基本操作，不僅訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.講練結(jié)合一體化教學(xué)法

使用目的：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐技能。

實施過程：學(xué)習(xí)綜合零件的加工時，教師指導(dǎo)學(xué)生編程指令的理論知識，通過數(shù)控車床的操作，使學(xué)生對復(fù)雜零件加工有了初步的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實施效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是枯燥的滿堂灌輸，而是通過練習(xí)不斷提升增加難度，在不知不覺中完成理論知識的學(xué)習(xí)。

3.討論式教學(xué)

使用目的：采用討論式教學(xué)，將學(xué)生不易理解、容易出現(xiàn)問題的部分通過現(xiàn)場討論發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，同時把別人已經(jīng)出現(xiàn)自己也可能出現(xiàn)的問題防患于未然。

實施過程：如在講授溝槽零件加工時，教師給出設(shè)計題目，學(xué)生們經(jīng)過思考后把自己的方案寫在黑板上，大家一起來討論，往往自己發(fā)現(xiàn)不了的錯誤經(jīng)過大家的研究會加以糾正。

實施效果：學(xué)生通過現(xiàn)場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生對本門課程的自信心。

4.多媒體教學(xué)

使用目的：采用有效的手段充分開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實施過程：通過制作電子課件網(wǎng)上資源等不斷提高學(xué)生的感知能力，實驗實訓(xùn)室沒有的可以在網(wǎng)上得以了解。新知識、新資訊得以學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、理實一體化教學(xué)中存在的問題

理實一體化教學(xué)改革的實踐與探索，為我校的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗，使得我校數(shù)控專業(yè)選手近年來在茂名市中職學(xué)校技能大賽中數(shù)控車加工技術(shù)、數(shù)控銑加工技術(shù)和數(shù)控綜合加工技術(shù)等項目取得一定成績。但是，在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如，教師對教學(xué)改革的認(rèn)識不到位；設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開發(fā)水平有限，跟不上教學(xué)改革的步伐；評價體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。“教學(xué)有法，教無常法”，理實一體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

責(zé)任編輯何麗華

2016-05-05

楊文興(1978-)，男，信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師。研究方向：中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)。(廣東 茂名/525300)

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