房　雁

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基于產(chǎn)教融合、校企合作的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

——以動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)為例

房雁

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育如何支撐“中國(guó)智造”成為我們面臨的新課題。本文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例，探討開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)中職生與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。

產(chǎn)教融合；校企合作；計(jì)算機(jī)；課程設(shè)置

一、 產(chǎn)教融合、校企合作專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的必要性

一直以來(lái)，我國(guó)制造業(yè)體量巨大，但由于缺乏核心技術(shù)和高技能人才，長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)鏈條末端。近年來(lái)我國(guó)大力推進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，但是面臨“設(shè)備易得、技工難求”的尷尬局面?！懊駹I(yíng)和中小企業(yè)當(dāng)前招工難，特別是技術(shù)操作工。有的后繼無(wú)人，技術(shù)斷檔，電焊工、數(shù)控機(jī)床操作工等一些關(guān)鍵技術(shù)崗位，盡管有的月工資近萬(wàn)元，但企業(yè)依然招不到他們需要的人?！比珖?guó)政協(xié)委員孫太利在受訪(fǎng)時(shí)表示，“這在一定程度上暴露出職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人才需求不匹配的問(wèn)題?！盵1]

如何解決上述問(wèn)題，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

職業(yè)學(xué)校近些年在培養(yǎng)速度與規(guī)模上大幅提升，培養(yǎng)了大量學(xué)生。但職業(yè)學(xué)校的班級(jí)授課模式，因?yàn)閷?shí)踐條件限制，注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐操作，學(xué)生步入社會(huì)，實(shí)踐技術(shù)普遍不行，仍需在企業(yè)鍛煉一兩年，才有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合、校企合作，可以使產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，將行業(yè)最新技術(shù)、設(shè)備引入到教學(xué)中，改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，使之培養(yǎng)的學(xué)生接近社會(huì)企業(yè)行業(yè)所需。

二、 目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不足之處

1.課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展失調(diào)

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)從原先的辦公領(lǐng)域拓展到商務(wù)領(lǐng)域(電子商務(wù))、美術(shù)領(lǐng)域(平面美術(shù)設(shè)計(jì))、影視領(lǐng)域(如3D動(dòng)畫(huà)制作)、行業(yè)領(lǐng)域(如教育行業(yè)的課件、機(jī)械行業(yè)的CAD、電子行業(yè)的電子圖版等)和計(jì)算機(jī)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域(如網(wǎng)絡(luò)管理)。由此可見(jiàn)，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與相關(guān)行業(yè)的發(fā)展已完全失調(diào)，也導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)和行業(yè)以及職業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，直接造成中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生陷入就業(yè)難的窘境。我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)逐年下降，而且就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高，但是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求卻保持穩(wěn)增趨勢(shì)，究其原因是課程設(shè)置不合理導(dǎo)致就業(yè)渠道不暢。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不專(zhuān)，學(xué)生什么都學(xué)，辦公軟件、AutoCAD、3dsmax、網(wǎng)頁(yè)制作、Photoshop、flash、VB程序設(shè)計(jì)、硬件維護(hù)等，樣樣學(xué)，好像什么都會(huì)，但沒(méi)有一門(mén)精通。

2.教師的專(zhuān)業(yè)技能不高

很多教師都是從大學(xué)畢業(yè)后就到學(xué)校教書(shū)，沒(méi)有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，且長(zhǎng)期在學(xué)校教學(xué)一線(xiàn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)到社會(huì)各行各業(yè)去實(shí)踐，教師操作能力比較弱，因此學(xué)生覺(jué)得課程枯燥，所學(xué)無(wú)用，興趣不高。德國(guó)的職業(yè)教育中有兩類(lèi)教師——實(shí)訓(xùn)教師與理論教師。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類(lèi)師資。專(zhuān)職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供，他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類(lèi)“專(zhuān)科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)4年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。[2]

三、 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案

為了使專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求接軌，職業(yè)學(xué)校要走產(chǎn)教融合、校企合作之路，整合職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到共贏。我校抓住市政府創(chuàng)辦“文化創(chuàng)業(yè)園”的機(jī)會(huì)，與“恰恰龍”動(dòng)漫公司合作，請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)動(dòng)漫制作師根據(jù)行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入資格等參與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，提供現(xiàn)實(shí)工作中的動(dòng)漫產(chǎn)品制作教學(xué)案例，并聘請(qǐng)他們參與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。企業(yè)把設(shè)備和師傅投入到學(xué)校教學(xué)中，把生產(chǎn)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，和學(xué)校教師共同實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)。

(1)動(dòng)漫課程設(shè)置，既有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到內(nèi)在的提升，也有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課，還有素描、色彩等課程，以及與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專(zhuān)業(yè)課程，如二維動(dòng)漫制作flash、三維3dmax等。

(2)除了平時(shí)的教學(xué)，還有實(shí)訓(xùn)教學(xué)周，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)周期間，企業(yè)派出一線(xiàn)動(dòng)漫制作師，結(jié)合實(shí)際工作中的動(dòng)漫產(chǎn)品案例，整合學(xué)生所學(xué)的二維flash、三維3dmax等課程，全面提升學(xué)生的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，更應(yīng)用了企業(yè)管理過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)效益來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作激情。企業(yè)把領(lǐng)到的動(dòng)漫制作項(xiàng)目分解后，向?qū)W生征圖稿，讓學(xué)生繪制四格畫(huà)，并給學(xué)生一定的稿費(fèi)，當(dāng)作學(xué)生原創(chuàng)的版權(quán)費(fèi)，讓學(xué)生感覺(jué)自己的作品能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，既有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，又有精神鼓勵(lì)，產(chǎn)生成就感，以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作更有動(dòng)力。

(4)組織學(xué)生參加職業(yè)技能比賽，通過(guò)比賽促進(jìn)教學(xué)改革。引導(dǎo)和組織學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)資格考試，通過(guò)考核的學(xué)生可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，整合了學(xué)校與企業(yè)的資源與優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，激發(fā)了創(chuàng)意和激情，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一畢業(yè)就能到對(duì)口企業(yè)上崗，實(shí)現(xiàn)與企業(yè) “零距離”對(duì)接。

[1]張西陸.產(chǎn)教融合校企合作是關(guān)鍵[N].南方日?qǐng)?bào)，2014-12-16.

[2]陳穎.解讀德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育[N].教育時(shí)報(bào)，2015-10-19.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

2016-04-11

房雁(1974-)，女，廣東梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，計(jì)算機(jī)講師。研究方向：多媒體、二維動(dòng)畫(huà)等。(廣東 梅州/514021)

本文系梅州市教育局第八屆教育科學(xué)科研項(xiàng)目“產(chǎn)教融合，校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究——以梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例”的研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：MZ0802-SZ502， 一般課題。

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