莫付歡（廣西科技師范學院 中文系，廣西來賓　546199）

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教師資格統(tǒng)考背景下語文教育專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐
——以廣西科技師范學院為例

莫付歡
（廣西科技師范學院 中文系，廣西來賓546199）

摘要：中小學教師資格統(tǒng)考注重考核學科全面化、知識結(jié)構(gòu)的多層復合性，考試具有鮮明的專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。而當前高校語文教育專業(yè)卻存在課程體系整體性不強、缺乏文理滲透，課程結(jié)構(gòu)核心不突出、專業(yè)特質(zhì)不明顯，實踐導向、能力導向不明顯等問題。高校要通過提高通識教育類課程的整合程度，靈活課程的實施方式，突出專業(yè)核心課程，凸顯專業(yè)特質(zhì)，設(shè)置全程立體化實踐模式，注重高效能的專業(yè)行為等課程體系建設(shè)與實踐，使學生順利通過考試和實現(xiàn)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：教師資格；統(tǒng)考；語文教育；課程體系

教師資格制度是我國對教師實行的職業(yè)許可制度。《中華人民共和國教育法》及《教師法》明確規(guī)定:“凡在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師?！?011年以前，我國中小學教師資格證的獲取方式是雙軌制。一種方式是師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生修完規(guī)定課程、普通話水平達標即可申請教師資格并獲得相應證書；另一種方式是針對非師范專業(yè)畢業(yè)生和其他社會人員，這類人員必須要參加認證考試并成績合格后方能申請教師資格證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，自2011年起，我國進行中小學教師資格考試（以下簡稱教師資格考試）改革。教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函〔2011〕6號），在浙江、湖北兩省率先啟動改革試點。2012年試點擴大至河北、上海、海南、廣西4個省份。2013年又新增山西、安徽、貴州、山東4個省份。2013年8 月15日，教育部出臺《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號），明確規(guī)定“試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業(yè)學生，可以持畢業(yè)證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業(yè)學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試”，實行教師資格考試雙軌制向單軌制合并并打破教師資格終身制，頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，實行每5年定期注冊制度。2014年，試點省份又增加了江蘇、吉林2省。經(jīng)過幾年的成功試行，2015年，我國全面推行教師資格證全國統(tǒng)考制度，師范類學生納入國考范圍，在崗教師實行定期注冊，未通過注冊將被取消教師資格。這意味著國家將從根本上打破師范生和非師范生職業(yè)資格準入界限。

實行教師資格統(tǒng)考的目的是通過系列考試制度改革，嚴把教師職業(yè)入口關(guān)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，這對教師教育改革具有重要的推動意義。師范生納入教師資格考試范圍，這對師范院校而言，對其教育教學改革形成了一種倒逼機制，能夠促進師范院校進行人才培養(yǎng)和課程建設(shè)改革，加強對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。本文從這一改革背景出發(fā)，分析統(tǒng)考后新教師資格考試制度對教師能力的新要求，以廣西科技師范學院語文教育專業(yè)（高職高專類）為例，探尋師范學院語文教育專業(yè)學生課程體系建設(shè)與實踐問題，以期促進語文教育專業(yè)的教育教學改革。

一、教師資格統(tǒng)考考情分析

2011年10月，教育部頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》（以下簡稱考試標準），統(tǒng)一建立教師資格考試標準?？荚嚇藴仕O(shè)定的目標是考查教師從業(yè)人員是否具備教師職業(yè)道德、心理素養(yǎng)、教育教學專業(yè)知識和能力以及是否具有教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，從而擇優(yōu)選拔適教人員。廣西科技師范學院語文教育專業(yè)學生的職業(yè)面向主要是小學語文教師，因此，本文主要以小學教師資格考試為例分析其考試特點，以便為語文教育專業(yè)課程建設(shè)提供參考依據(jù)。

小學教師資格考試由筆試和面試兩部分組成。筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《教育教學知識與能力》兩科，面試分學科進行，考查的是教育教學實踐能力。綜合2011年至2015年全國統(tǒng)考的試題，教師資格考試體現(xiàn)出以下特點：

（一）考核學科知識結(jié)構(gòu)的多層復合性

葉瀾教授認為：“未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也不同于今日教師。它不再局限于‘學科知識加教育學知識'的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征?！保?］這一觀點在教師資格統(tǒng)考中得到具體的體現(xiàn)。就小學教師資格統(tǒng)一考試而言，筆試科目雖然只有兩科，但考核知識比較全面化?！毒C合素質(zhì)》考核的模塊有職業(yè)理念（包括教育觀、學生觀、教師觀）、教育法律法規(guī)（包括教育法律法規(guī)文件、教師的權(quán)利和義務、學生權(quán)利保護）、教師職業(yè)道德規(guī)范（包括教師職業(yè)道德、教師職業(yè)行為）、文化素養(yǎng)、基本能力（包括閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、寫作能力）五大模塊?！督逃虒W知識與能力》考核模塊有教育基礎(chǔ)、學生指導、班級管理、學科知識、教學設(shè)計、教學實施、教學評價七大模塊。在考試中涉及到的學科專業(yè)知識不僅有教育學、心理學基礎(chǔ)知識，還有教師專業(yè)發(fā)展知識、小學教育基本知識、小學生心理發(fā)展知識、班級管理基本知識，此外還考核一定的人文科學、社會科學、自然科學、藝術(shù)鑒賞常識、邏輯、信息技術(shù)知識等，考核范圍十分寬泛。例如2014年下半年教師資格統(tǒng)考中《小學綜合素質(zhì)》就涉及到對西洋樂器、貝多芬第九交響曲、word功能、powerpoint功能的考核。由此可見，教師資格統(tǒng)考的知識考核范圍很廣，包括對通用知識、專業(yè)學科知識、教育科學知識和教育實踐知識的考核。通過教師資格統(tǒng)考促使教師的知識結(jié)構(gòu)形成一個包含有多層次、多類型、多方面內(nèi)容的復合結(jié)構(gòu)體系。未來的人民教師應具備比以往任何時候都要廣博的科學文化素養(yǎng)。

（二）突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向

統(tǒng)考后的教師資格考試更加突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。這種導向可從考試的題型變化、分值比例、題目設(shè)計等方面看出。

在考試中，不同的題型，其考查功能是不同的。從試題結(jié)構(gòu)上看，統(tǒng)考前主要有填空題、選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題等，考查功能注重對考生專業(yè)基礎(chǔ)知識識記能力的考查。統(tǒng)考后的題型主要有單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學設(shè)計題、活動設(shè)計題、教學情境分析題、課例點評題、寫作題等。題型較之前而言，減少了記憶性知識的題型，增加了測試教育教學實際能力的題型，題型更加多樣化，注重通過多種題型的方式靈活考查考生職業(yè)道德、心理素養(yǎng)、專業(yè)知識和教育教學能力。在題型的分值比例上也比過去有很大變化。東北師范大學孔凡哲、馬云鵬教授認為:“題型比例的合理配置，有利于發(fā)揮試題的整體效應。這既可以使各種題型的考查功能得以互補相輔相成，又可以抑制各種題型之間的不足，從而達到題型組合的最優(yōu)化”［2］。教師資格統(tǒng)考中十分注重從題型的分值比例中突顯其專業(yè)、能力、實踐導向?？荚嚧缶V規(guī)定《教育教學知識與能力》選擇題占約27%，非選擇題占約73%，《綜合素質(zhì)》中選擇題占約39%，非選擇題占約61%。從這一比例分配來看，教師資格統(tǒng)考加大了對教師專業(yè)技能、實際解決教育教學問題能力的考查力度。以2014上半年教師資格證考試《小學綜合素質(zhì)》為例，各題型的分值及比例為：單項選擇題58分，占39%，材料分析題42分，占28%，寫作50分，占33%。這樣的題型分值比例充分表現(xiàn)了考試對專業(yè)技能和考生實際操作能力的重視。具體而言，這種專業(yè)技能與實際操作能力包括閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力、小學教育教學實際問題的分析能力、學生管理與活動設(shè)計能力、學科知識的綜合運用能力、教學實踐能力等。對這種技能的考查不僅體現(xiàn)在題型分值的比例上，也體現(xiàn)在各類題型的題目設(shè)計中。出題者即便是要考查考生的識記性知識，也會盡可能以案例分析的形式來考查，從而達到考查知識的應用能力的目的。在2014上半年教師資格證考試《小學綜合素質(zhì)》的單項選擇題中，一共有29道題目，其中以案例分析形式出現(xiàn)的就有15道題，占52%。注重理論知識的現(xiàn)實應用能力的考核方式充分體現(xiàn)了教育教學改革的精神，這些變化值得語文教育專業(yè)課程體系建設(shè)者學習、借鑒。

二、語文教育專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐現(xiàn)狀分析

目前，廣西科技師范學院語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要職業(yè)面向由過去的初中語文教師調(diào)整為小學語文教師。隨著培養(yǎng)目標的改變，其課程結(jié)構(gòu)體系也要進行重新設(shè)置。怎樣才能在師資條件有限的情況下，既保留過去的優(yōu)質(zhì)、精品課程，又能使課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求和新形勢需要，這是亟待思考和解決的問題。經(jīng)過幾年的探索，廣西科技師范學院語文教育專業(yè)新的課程體系建構(gòu)基本完型并取得了一定的培養(yǎng)效果。但是，就學生的教師資格考試通過率和就業(yè)情況而言，并不容樂觀。按教育部文件精神，該專業(yè)學生自2012級開始必須參加教師資格統(tǒng)考通過后方可申請到教師資格證。該專業(yè)學生2015年7月已完成學業(yè)，在此之前分別參加過2014年和2015年上半年教師資格全國統(tǒng)考。經(jīng)調(diào)查，該專業(yè)學生每次參加教師資格統(tǒng)考的通過率均在20%左右，遠低于教育部統(tǒng)計的全國教師資格統(tǒng)考通過率27.5%的比例。就就業(yè)情況而言，廣西科技師范學院語文教育專業(yè)學生初次就業(yè)的就業(yè)率雖達到90%以上，但用人單位普遍反映該專業(yè)學生到崗后“不好用”、“用不上”，原因是部分學生畢業(yè)后仍未取得教師資格證，在門檻外即被淘汰；有些學生專業(yè)知識和教學技能的實際運用能力跟不上真實的教育教學需要。因此很多學生上崗不久又面臨換崗進行二次就業(yè)，有些甚至無緣教育事業(yè)。針對這些亟需解決的現(xiàn)實問題，筆者認為，要從源頭上反思語文教育專業(yè)的課程體系建設(shè)。經(jīng)過多年實踐檢驗，筆者認為語文教育專業(yè)課程體系建設(shè)主要存在以下問題。

（一）課程體系建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

根據(jù)小學教育發(fā)展規(guī)律特點，綜合素質(zhì)應是小學教師的基本素養(yǎng)。教師資格考試中考生必須考過綜合素質(zhì)科目才有可能踏進教師職業(yè)的門檻。因此，師范院校在職前教育中就應該強化學生的綜合素質(zhì)訓練，注重對學生知識結(jié)構(gòu)的多層復合性建構(gòu)。在課程體系的建構(gòu)中應體現(xiàn)知識的綜合性特點，并把不同類型的課程、不同學科之間的組織關(guān)系進行宏觀統(tǒng)整，加強綜合性教育，進行文理滲透，注重人文精神和科學素養(yǎng)的融合共生。廣西科技師范學院語文教育專業(yè)課程設(shè)置中門類單一，人文科學類課程偏多，社會科學、自然科學類課程極少甚至沒有，比例失調(diào)嚴重。人文科學類課程只有文學類、教育類課程，哲、史類課程缺失。社會科學類課程主要是政治理論課，自然科學類課程只有大學數(shù)學。各門類課程組織關(guān)系失調(diào)，缺乏文理滲透，課程綜合化程度很低，學生無法在職前教育中建構(gòu)其多層次、復合性的知識體系。

（二）課程結(jié)構(gòu)核心不突出

語文教育專業(yè)是培養(yǎng)語文教師的專業(yè)教育。語文教師作為專業(yè)人員，具有其特定的專業(yè)知識及專業(yè)能力，在教育教學實踐中，需要面對不同的教育對象和教育情境，作出專業(yè)的判斷和決策，并依據(jù)這種判斷和決策實施專業(yè)的教育行為。因此，語文教師具有鮮明的專業(yè)特質(zhì)。在語文教育專業(yè)的課程設(shè)置中就需要建構(gòu)體現(xiàn)其專業(yè)特質(zhì)的核心課程。通過核心課程的學習培養(yǎng)語文教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。廣西科技師范學院語文教育專業(yè)的課程設(shè)置存在比較明顯的羅列相加傾向，呈現(xiàn)各學科“拼盤式”組合現(xiàn)象，缺乏以小學語文教師專業(yè)特質(zhì)為主線的統(tǒng)整課程和核心課程。語文教育專業(yè)課程設(shè)置中核心課程有四大模塊：語言類、文學類、寫作類、教師職業(yè)技能類課程。這四大模塊課程缺乏主線來融會貫通。基本上是按照漢語言文學專業(yè)來設(shè)置文學類、語言類、寫作類課程，按照教育類相關(guān)專業(yè)的課程來設(shè)置教師職業(yè)技能類課程。核心課程模塊設(shè)置不科學，語言類、文學類、寫作類課程學時比例偏大，沒能結(jié)合小學語文教師的專業(yè)特質(zhì)融合這三大類課程。該課程體系中缺少培養(yǎng)教師專業(yè)精神的課程，教師專業(yè)知識的課程也偏少。這不符合教師專業(yè)標準要求和新課改精神，沒有體現(xiàn)語文教育的專業(yè)導向。

（三）課程教學重理論輕實踐

近年來，在國內(nèi)外教育教學改革中，都十分強調(diào)課程改革的實踐性轉(zhuǎn)向，“教師教育從強調(diào)客觀知識、純粹理性、外部資源、發(fā)展現(xiàn)場向強調(diào)實踐智慧、情感維度、教師生活、工作現(xiàn)場的轉(zhuǎn)變。”［3］實踐思維應成為教師培養(yǎng)的新思維。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的載體，尤其需要體現(xiàn)出這種實踐思維。廣西科技師范學院語文教育專業(yè)的課程設(shè)置存在比較嚴重的重理論輕實踐現(xiàn)象，課程設(shè)置的能力導向不突出。首先，課時比例分配失衡嚴重。以該專業(yè)2014級學生的課程設(shè)置為例，專業(yè)必修課的理論學時為699課時，實訓課時為347學時，二者比例約為2：1。課外課時只有極少課程開設(shè)。學時沒有足夠的實訓課時做保證，學生很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。其次，實訓課在教學中流于形式，實訓內(nèi)容沒有與理論知識融合。在實際教學過程中，雖然學校強調(diào)實訓教學的重要性，但由于沒有得力的監(jiān)管措施，很多老師在實際教學過程中并沒有真正開展實訓環(huán)節(jié)的教學。即便開展了，大多也是采取“放羊式”的方式，讓學生自我練習，沒有進行課堂的組織與指導，更沒有進行實訓效果的科學評價。再次，教育實踐類課程設(shè)置粗放，執(zhí)行不力，效能偏低。教育見習只設(shè)置學分和課時要求，沒有系統(tǒng)性和漸進性的見習計劃和方案。見習密度不夠，主題不明確，執(zhí)行不力，呈現(xiàn)“度假式”見習，見習效能偏低。教育實習課時不足，監(jiān)管不到位，“雙導師”指導任務不明確，實習評價簡單、流于形式，缺乏鑒定和指導價值。

三、語文教育專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐的路徑

（一）有效整合通識教育類課程

通識教育類課程應注重培養(yǎng)學生正確的世界觀和方法論，奠定其知識背景，積淀內(nèi)化為其基本素養(yǎng)，使其具有學科教學底蘊和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這類課程的比例應占學分比重的1/3。在具體的課程設(shè)置中除國家明文規(guī)定的必開課程外，還應有效整合人文科學、社會科學、自然科學三大學科領(lǐng)域，形成多學科交叉融合課程體系?？砷_設(shè)旨在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的人文與社會類課程，如中國思想史概要、中西方文化比較、美學概論、社會學概論、中國哲學、西方哲學、社會心理學、人際溝通學、形式邏輯等課程；可開設(shè)旨在培養(yǎng)學生科學精神和思維的自然與科技類課程，如自然科學常識、科技發(fā)展簡史、人文地理、科技模型設(shè)計與制作、趣味物理、趣味化學等課程；可開設(shè)旨在培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)與氣質(zhì)的課程，如音樂與教育、美術(shù)基礎(chǔ)、簡筆畫、歌唱藝術(shù)、鋼琴/電子琴基礎(chǔ)、誦讀藝術(shù)、手工藝術(shù)鑒賞與制作等。通過開設(shè)綜合化、多樣性的課程，使學生開拓知識視野，增強綜合素養(yǎng)，具備未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)。在課程的實施方式上，可采用公共必修課程與選修課程相結(jié)合的形式，靈活實施課程教學。

（二）突出專業(yè)核心課程，凸顯專業(yè)特質(zhì)

在教師專業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域的三大類型課程中，要突出專業(yè)核心課程。通過專業(yè)核心課程的學習，使學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備解決教育教學實際問題的能力。語文教育專業(yè)的核心課程可分為小學教育基礎(chǔ)類、語文素養(yǎng)類、語文教育技能類、語文教師專業(yè)發(fā)展類四大模塊。小學教育基礎(chǔ)模塊旨在培養(yǎng)學生教育理論素養(yǎng)，形成正確的教育觀、教學觀、學生觀，奠定其專業(yè)理想與素養(yǎng)。開設(shè)的課程有教師職業(yè)道德、教育學、中國教育史、外國教育史、教育政策法規(guī)、教育哲學、小學教育心理學、兒童發(fā)展心理學、小學生心理衛(wèi)生與輔導、小學語文教學心理學、小學語文課程標準與教材研究等課程。語文素養(yǎng)模塊旨在培養(yǎng)學生厚重文學與文字功底、增強閱讀與寫作能力、拓展語文視野。開設(shè)的課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、兒童文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中外文學名著導讀、寫作等課程。語文教育技能模塊旨在通過課程的學習，使學生深入完整地了解語文教學活動的基本過程，掌握語文教學的基本原理、方法和技能，掌握班級管理的基本方法。開設(shè)的課程有語文教學法、語文教學技能實訓、兒童行為觀察與分析、班級管理、班主任工作技能訓練、教學媒體應用技能訓練、書寫技能訓練、普通話與教師口語訓練、教師禮儀實訓等課程。語文教師專業(yè)發(fā)展模塊旨在引導準教師們認識自身發(fā)展狀況，培養(yǎng)專業(yè)自信和教師信仰，進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮自身潛能?？砷_設(shè)的課程有小學教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐、小學教育研究方法、小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。通過這四大模塊核心課程的構(gòu)建，凸顯語文教育專業(yè)特質(zhì)。

（三）設(shè)置全程立體化教學實踐模式

無論是《教師教育課程標準（試行）》還是《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》都有明確的實踐導向和能力導向，這是教師教育改革的價值追求。語文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建必須充分體現(xiàn)這兩個導向，在課程體系的設(shè)置上要采用全程立體化的實踐模式。首先，在課時安排和課程實施上要突出語文教育的實踐性特征。在課程的學時安排上要適當縮小理論課時的比例，增大實訓課時的比例，改變課程的學術(shù)理性，以理論的應用性為原則，將純理性內(nèi)容進行變革、精簡，將其轉(zhuǎn)向鮮活生動的實踐。在課程的實施上改變“灌輸式”的教學方式，以情境模擬、案例研討、教學觀摩等方式使理論內(nèi)容與實踐實現(xiàn)交融互動。其次，科學安排教育實踐類課程，建立見習、實習體驗——反思模式。具有實踐和能力導向的課程設(shè)置，必須建立在學生教育教學經(jīng)驗的經(jīng)歷、體驗和反思的基礎(chǔ)上。在語文教育專業(yè)學生三年的學習中，教育見習應從第一學期至第五學期進行遞進式的有序安排。見習形式可分校內(nèi)見習和校外見習兩種，每次見習都應有明確的主題。校內(nèi)見習可通過“視野拓展領(lǐng)域”中的課程學習進行，如教育教學前沿、熱點、難點問題專題講座、教學名師講座等。通過校內(nèi)見習使學生獲得專業(yè)感知，關(guān)注語文教師的生命意義和價值追求，使其獲得學習的動力。除此之外，校內(nèi)見習還可通過微格教學的模擬訓練進行。校外見習可循序漸進地到基地小學進行觀察性實踐，使學生體會、認識語文教師工作的專業(yè)性特點。教育實習安排在第六學期，包括集中實習和頂崗實習。每學期的見習或?qū)嵙暰宰珜懡逃娏?、實習報告形式進行反思。

［參考文獻］

［1］葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2002：23.

［2］孔凡哲.試卷質(zhì)量的影響因素與質(zhì)量分析指標體系［J］.考試研究，2009（4）：42.

［3］陳威.實踐轉(zhuǎn)向——小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究［D］.東北師范大學，2013（11）：173.

（責任編輯：雷文彪）

On the Construction and Practice of Chinese Education Professional Curriculum System under the Background of the Teacher Qualification Unified Examination:
A Case Study Of Guangxi Science & Technology Normal University

MO Fuhuan
（Chinese Department，Guangxi Science & Technology Normal University，Laibin，Guangxi，546199 China）

Abstract:The teacher qualification examination of primary and secondary school focus on the comprehensive examination of the subject，the knowledge structure of the multilayer complex. It also has a clear orientation of profession，ability and practice. However，the current Chinese education specialty in colleges and universities is a curriculum system which is lacking in integration，penetration of science and liberal. The core of curriculum structure is not prominent and professional qualities. Besides，practice orientation and ability orientation are not obvious either. Colleges and universities should highlight the professional core curriculum and qualities，set the whole three-dimensional practice mode and establish efficient professional behavior curriculum system construction and practice through the improvement of general education courses，the degree of integration and flexible curriculum so as to enable students to pass the examination successfully and realize the employment.

Key words:teacher qualification；unified examination；Chinese education；curriculum system

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：2096-2126（2016）01-0099-05

［收稿日期］2016-01-22

［基金項目］2014年廣西高等教育教學改革工程立項項目“新形勢下師專語文教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2014JGA286）。

［作者簡介］莫付歡（1978—），女，廣西武宣人，副教授，研究方向：文藝美學及教師教育。