張立俠，徐召丹，周 偉，沈亞芳

(浙江農(nóng)林大學農(nóng)業(yè)與食品科學學院，浙江臨安311300)

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專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與優(yōu)化

張立俠，徐召丹，周 偉，沈亞芳*

(浙江農(nóng)林大學農(nóng)業(yè)與食品科學學院，浙江臨安311300)

摘要該研究分析了國內(nèi)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，特別是全日制專業(yè)學位研究生，提出了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的一些問題。經(jīng)過多方調(diào)研，從完善培養(yǎng)方案和課程體系，建設師資隊伍，加強實踐能力培養(yǎng)等幾方面提出了改革意見，旨在為以專業(yè)學位研究生教育為基礎向社會輸送應用型人才提供保障。

關鍵詞專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；實踐能力；職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)學位是以專業(yè)實踐為導向，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和生產(chǎn)實踐能力為主要目的的一種學位教育，它區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學術型學位。專業(yè)學位重視實踐和應用，突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結(jié)合，最終培養(yǎng)出在技術上及專業(yè)知識上都受到過正規(guī)、高水平訓練的各行各業(yè)高層次人才。筆者分析了專業(yè)學位研究生的教育背景及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并就專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的改革問題提出幾點意見，以達到優(yōu)化教育成果的目的。

1專業(yè)學位研究生的教育背景

1.1國外專業(yè)學位研究生教育日本的專業(yè)學位研究生教育最早于 1974 年啟動，經(jīng)過一系列的政策摸索與實踐研究，最終于2002年在新修訂的《學校教育法》中明確規(guī)定：研究學術理論及基礎應用，培養(yǎng)專門職業(yè)所需的學識深厚及能力卓越者為專業(yè)研究生院(專門職大學院)的任務[1]。這意味著日本的專業(yè)學位研究生教育正式從學術型研究生教育中分離出來。而韓國專業(yè)學位研究教育則開展得更早，漢城國立大學于1959 年首創(chuàng)了專門研究生院，主要培養(yǎng)職業(yè)型人才，這也意味著韓國專業(yè)學位研究生教育的開始。英國的專業(yè)學位研究生教育是“二戰(zhàn)”以后產(chǎn)生的，稱為“課程碩士”。 課程碩士教育采用授課為主的培養(yǎng)模式，以課堂講授和研討會等形式授課，通過完成課程作業(yè)給出成績評定，不太重視研究能力的培養(yǎng)。而美國的專業(yè)學位研究生教育則始于20世紀初，第一個工商管理碩士于 1908 年在哈佛大學誕生， 隨后各種應用型碩士學位迅速發(fā)展。

1.2國內(nèi)專業(yè)學位研究生教育我國專業(yè)學位研究生教育是從西方引進的，開始于1991 年，最初只有工商管理碩士(MDA)教育，后來陸續(xù)開辦了公共管理碩士(MPA)、教育碩士(EDM)、工程碩士等 15 類專業(yè)碩士教育，而工程碩士教育中又劃分出機械工程和電器工程等 40個工程領域。

從 2009 年開始，國家教育部對研究生結(jié)構(gòu)類型實施了重大改革，首次招收全日制專業(yè)學位研究生。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是以應用型人才為主，側(cè)重培養(yǎng)實踐、應用和技術能力，而此前傳統(tǒng)的學術型研究生則以培養(yǎng)學術創(chuàng)新能力及科研能力為主。2013年底，教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合出臺了《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調(diào)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標要以職業(yè)需求為導向，以強化實踐能力教育為重點，要建立與社會發(fā)展相適應的培養(yǎng)模式[2]。

2專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)方案和課程體系尚未徹底向應用型靠攏我國高校的研究生教育一直以培養(yǎng)學術型研究生為主，其研究生培養(yǎng)方案以知識體系性為主。專業(yè)學位研究生是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)方案應該更多考慮社會企業(yè)的需求。受學術型研究生培養(yǎng)慣性的影響，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案大多是在學術型研究生培養(yǎng)方案的基礎上加以修訂的，培養(yǎng)方案中也凸顯知識的體系性，沒有體現(xiàn)其行業(yè)性、專業(yè)性特色，應用性課程在培養(yǎng)方案中所占比重過低，導致學生實際應用能力不足，背離了開展全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的初衷。

由于課程體系的設置與學術型的基本相同，都過分強調(diào)理論性和授課環(huán)節(jié)，學術型研究生和專業(yè)學位研究生同時上課的現(xiàn)象普遍存在，致使專業(yè)學位研究生的課程缺乏針對性和應用性，與實際需要不符，難以滿足職業(yè)需求。

在學分要求上，專業(yè)學位研究生比學術型研究生學制少半年到一年，但是其所修課程的學分卻并不比學術型研究生少，甚至有些高校、有些專業(yè)要更多，而修讀學分中又以理論課程為主，真正的案例分析及實踐教學很少，這樣的學分設置明顯不合理，嚴重背離了專業(yè)學位研究生注重實踐和實際應用的定位。

2.2師資隊伍建設重視不足長期以來，我國的全日制研究生教育都以培養(yǎng)學術型人才為主，而全日制專業(yè)學位研究生教育最近幾年才剛剛起步，大多數(shù)高校在配套師資方面尚未引起足夠重視。針對全日制專業(yè)學位研究生教育的師資結(jié)構(gòu)問題，教育部提出實行“雙導師制”， 即校外導師與校內(nèi)導師聯(lián)合培養(yǎng)機制，讓校內(nèi)導師和校外導師優(yōu)勢互補。但是，就校內(nèi)導師而言，很少有針對某一個專業(yè)學位研究生制訂的導師選聘條件和考核辦法，而是籠統(tǒng)地對所有專業(yè)學位研究生導師采用統(tǒng)一的選聘細則及管理辦法，不全面也沒有細分，專業(yè)性特征體現(xiàn)較少。校外導師則大都由企業(yè)部門的專家擔當。一方面，校外導師自身學歷與職稱可能并不高，在實踐指導過程中并不能很好地結(jié)合學生課堂上學到的理論知識；另一方面，出于企業(yè)技術保密等多方面因素的考慮，校外導師并不會給予學生全面、相應的指導。因此，校外導師并未發(fā)揮預計的實踐指導作用。同時，校內(nèi)導師與校外導師之間往往缺乏交流，無法統(tǒng)一培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。因此，“雙導師”制度并沒有充分發(fā)揮作用，專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)沒有得到落實，體現(xiàn)不出專業(yè)學位研究生的職業(yè)性特點。

由此可見，“雙師型”師資結(jié)構(gòu)的建立顯得尤為重要?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。專業(yè)課教師既要具備較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研能力和素質(zhì)，又要有熟練的專業(yè)實踐技能，有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。但是，很多高校并沒有建立起與之配套的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，缺乏“雙師型”教師的人才引進、培養(yǎng)培訓機制以及合理的人才流動機制、評價激勵機制等。

2.3實踐環(huán)節(jié)薄弱專業(yè)學位研究生教育的目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[3]。實踐環(huán)節(jié)在整個研究生培養(yǎng)過程中相當重要，它是學生在老師指導下，以實際操作訓練為主，以獲得基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標的一系列教學活動。實踐一般是在相關的生產(chǎn)或?qū)崉詹块T中進行的，研究生要接受所在專業(yè)指定的實踐部門和崗位的相關工作人員的指導并完成崗位性、功能性的任務，即完成一項有特定目標的實踐工作。它能培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力，促進學校教育與職業(yè)實踐相結(jié)合，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

然而，受我國教育領域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，再加上我國全日制專業(yè)學位研究生起步較晚，對實踐教學中某些問題的認識尚未完全統(tǒng)一，沒有把實踐教學放在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的關鍵位置[4]，多數(shù)高校對專業(yè)學位研究生的實習實踐基地投入不足，很多實習實踐環(huán)節(jié)要到校外基地進行，需要一些企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等的參與，這就存在著企業(yè)參與意愿不強、參與度不高的問題，也存在著校外實踐基地遠離學校，學生的交通和食宿等多方面的制約性問題。

另外，很多高校單獨把實踐環(huán)節(jié)看做一項必修課程，并沒有和學位論文結(jié)合在一起，以至于有些學生沒有經(jīng)過嚴格、規(guī)范的實習或生產(chǎn)實踐，只是完成了畢業(yè)論文，就能順利畢業(yè)，而畢業(yè)論文大多在校內(nèi)實驗室完成，偏重學術型，偏離實踐性。這使得很多專業(yè)學位研究生在完成研究生教育之后，不能直接勝任職業(yè)崗位，專業(yè)學位與職業(yè)資格不具有實質(zhì)性的銜接，甚至還需要接受系統(tǒng)的實習與實踐后，才能獲得職業(yè)準入資格。這也造成了專業(yè)學位的社會認可度低，進而影響專業(yè)學位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

3專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的改革意見

3.1完善培養(yǎng)方案和課程體系專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要以專業(yè)為基礎，以培養(yǎng)應用型人才為目標，在廣泛調(diào)研、充分了解專業(yè)特性的前提下，制訂切實符合本專業(yè)職業(yè)需求的培養(yǎng)方案，體現(xiàn)其職業(yè)性、專業(yè)性、特色性，以適應企業(yè)對特定職業(yè)崗位的工作要求。目前，國內(nèi)的專業(yè)學位培養(yǎng)方案普遍存在理論課程比例大，實習實踐比例小的問題，各高校應適當減少純理論課程的比例，增加應用型課程的開設，如案例分析課，以做好理論與實踐的有效銜接，同時增加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的比重，要求研究生徹底脫離理論教學，專門用半年到一年的時間到實踐基地參加生產(chǎn)實踐。

專業(yè)學位研究生課程體系的設置要遵循以下原則：理論課程少而精，加大實踐環(huán)節(jié)比例，理論聯(lián)系實踐，課程內(nèi)容契合專業(yè)需求。課程分為公共課、學位課和選修課：公共課和學位課為必修課，選修課因?qū)I(yè)而不同，研究生應在導師指導下，根據(jù)各自的研究方向及實踐需要選課。課程內(nèi)容既要有理論性的，又要有應用性的，教學方式要靈活多樣，除教師的講授外，要增加課堂討論部分，充分調(diào)動學生的積極性，也應該加強案例研究、模擬訓練或現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.2完善師資隊伍的建設重視“雙導師”制度的建設。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位應根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、理論教學與實踐教學相結(jié)合的需要、企業(yè)人才的需要，與相關企業(yè)共建一批專業(yè)學位研究生合作培養(yǎng)基地，同時加強校企協(xié)作和綜合管理，為完善“雙導師”合作模式提供經(jīng)驗[5]。一方面，充分調(diào)動企事業(yè)單位的積極性，可對作為實踐基地的企事業(yè)單位給予相應的資金扶持和政策傾斜，加強學校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作，積極解決他們的技術難題，同時對校外導師給予一定的經(jīng)濟補貼，以解決校外導師的選聘問題。對校外導師的要求方面，既要保證其在相關領域有豐富的實踐經(jīng)驗，又要提高對學歷和職稱的要求，爭取建立一支理論水平高、實踐能力強的校外導師隊伍。對校內(nèi)導師，既要加大培養(yǎng)經(jīng)費的支持，又要給予增加招生名額的政策傾斜，還要加快導師隊伍的青年化，在職稱評定上重點扶持青年導師，形成一支教學水平高，創(chuàng)新能力強的校內(nèi)導師隊伍。

引進“雙師型”人才，即高校在選聘教師時，不只注重教師在科研方面的能力，也要適當注重教師在行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，甚至可以酌情降低對學歷、年齡、科研成果的限制，為專業(yè)學位研究生教育儲備師資力量。高校還可以建立合適的人才流動機制，吸引行業(yè)、企業(yè)里具有博士學位的高級技術人員到學校工作，充分發(fā)揮他們專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。高校也可以制定相關政策，支持教師去企業(yè)進行生產(chǎn)實踐的鍛煉，提高專業(yè)實踐能力，或者開展一些專門的培訓課程，強化教師的生產(chǎn)和實踐技能，在學?，F(xiàn)有的教師中培養(yǎng)一批“雙師型”人才。在職稱的評定上，不僅以教師的學術水平為依據(jù)，還要注重教師的專業(yè)實踐能力，給一批具有豐富實踐經(jīng)驗的教師提供晉升渠道，調(diào)動教師不斷豐富自身專業(yè)實踐經(jīng)驗的熱情，形成一支高水平的“雙師型”隊伍。

3.3加強實踐能力的培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生教育目的的重要保證。高?？梢越⒍喾N形式的實踐基地，吸納和利用社會資源，保證學生真正投身實踐并切實得到鍛煉。高校既可以充分利用的實驗室或?qū)嵺`中心，組織學生開展實踐訓練，也可以與企業(yè)建立校企合作實踐基地，與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，使學生接受大規(guī)模、多層次的實習訓練。校企合作實習需要企業(yè)為學生提供與專業(yè)對口的實習崗位，同時也要求高校根據(jù)實習單位的用人需求，統(tǒng)籌分配實習人員，將學生的提升與企業(yè)的收益相結(jié)合，以確保企業(yè)、高校效益雙贏，這樣才能形成有利于校企合作基地建設的長效機制[6]。

一方面，研究生可通過參與導師的應用型課題，隨導師到企業(yè)開展實踐研究工作；另一方面，學校可統(tǒng)一安排學生到相應領域的校外基地，在企業(yè)導師的指導下進行實踐訓練。學校還可以制訂相關制度，使專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文與專業(yè)實踐密不可分，真正做到從上到下，從導師到學生，都充分重視實踐環(huán)節(jié)，保證實踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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Reform and Optimization of Training Mode for Professional Master Degree Candidates

ZHANG Li-xia, XU Zhao-dan, ZHOU Wei, SHEN Ya-fang*(School of Agriculture and Food Science, Zhejiang A&F University, Linan, Zhejiang 311300)

AbstractIn this study, some problems about training mode on professional master degree candidates were put forward after analyzing the current situation of training mode at home especially on full-time professional master degree candidates. Through extensive survey, several innovative suggestions were presented on the aspects of improving training program and course system, strengthening teachers, enhancing practice ability training and so on, which would provide a safeguard for transporting applied talents to society on the basis of graduate education of professional degree.

Key wordsProfessional degree graduate; Training mode; Innovation ability; Practice ability; Professional accomplishment

收稿日期2015-12-21

作者簡介張立俠(1986- )，女，河北唐山人，研究實習員，碩士，從事高等教育和管理研究。*通訊作者，碩士，從事高等教育和管理研究。

基金項目浙江農(nóng)林大學研究生處理議科研項目。

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)02-337-03