崔秀花，穆保霞，王　振

(新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊　830046)

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民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)的探索和研究

崔秀花，穆保霞，王振

(新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊830046)

大學(xué)物理實驗教學(xué)在民族地區(qū)教學(xué)建設(shè)中具有重要的作用和其自身地區(qū)的特色。根據(jù)民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，提出了針對少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗教學(xué)改進的建議和探索，以提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和民族學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

民族地區(qū)；大學(xué)物理實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)物理實驗在高等學(xué)校理工科類專業(yè)實踐中起著非常重要的作用，不僅由于其涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，更因為其包含著豐富的科學(xué)實驗思想、方法、手段等信息。大學(xué)物理實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠親自動手驗證物理知識的正確性，提高其實際動手能力，還能為其后續(xù)各個專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)提供實驗技能訓(xùn)練和處理方式方法的思想，甚至?xí)W(xué)生今后的工作思維和作風(fēng)起到重要的影響[1]。民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)好壞更是直接關(guān)系少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2-3]。

1　民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)的重要性和獨特性

民族地區(qū)高校擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言且同時具有較強專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才重任，這不僅是落實我國民族政策的基礎(chǔ)，同時也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要手段。民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程對于高校培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用[4]。

(1) 民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常重要而緊迫的任務(wù)。

民族教育是中國整體教育的一個重要組成部分。民族教育的目的不僅是讓少數(shù)民族的孩子進入主流社會，而且是要教育培養(yǎng)大批少數(shù)民族人才，通過他們來傳播科學(xué)技術(shù)知識，傳承民族文化，促進民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，促進各民族團結(jié)進步和共同繁榮發(fā)展。由于歷史、地理、經(jīng)濟社會發(fā)展等多方面原因，新疆等民族地區(qū)基礎(chǔ)教育長期處于低水平狀態(tài)，對于新疆的南疆四地州少數(shù)民族地區(qū)更甚。在這種相對滯后的教育背景下，進入各個高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績就會明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。表現(xiàn)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生往往體現(xiàn)在對物理概念理解的偏差性和實驗操作技能的欠缺性方面。由于大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進入高校后最先接觸的一門實踐性課程，對于其它理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，因此，民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)首當(dāng)其沖成為民族地區(qū)高校課程建設(shè)中一項重要而緊迫的任務(wù)。

(2) 民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)應(yīng)具有其地區(qū)自身的特色。

習(xí)近平同志提出要辦 “中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”、“辦好民族地區(qū)高等教育”。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有著密切聯(lián)系，了解本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，清楚本民族和本區(qū)域的特點和優(yōu)勢，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于少數(shù)民族學(xué)生尤其是來自新疆南疆的大部分少數(shù)名族學(xué)生，在基礎(chǔ)教育階段是用本民族語言授課，雖上大學(xué)前有一年的預(yù)科，但正式進入各個專業(yè)學(xué)院后，對大學(xué)物理實驗課學(xué)習(xí)理解較為吃力。對此，內(nèi)地許多高校對大學(xué)物理實驗課的改革和建設(shè)進行了一些積極探索,但由于民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有很強的民族區(qū)域特色，如何摸索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)方法仍是一項非常艱巨的任務(wù)。

2　民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程存在的主要問題

在多年民族大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，經(jīng)過學(xué)生調(diào)查、課堂觀察和總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(1)語言障礙影響思維判斷。民族班學(xué)生在小學(xué)、初中、高中多是在民族學(xué)校就讀，用本民族語言授課上課，即便上大學(xué)的第一年在預(yù)科部學(xué)了一年漢語，但是整體漢語水平還是相對比較差，導(dǎo)致民族學(xué)生在對教材的理解及表達方面遇到了很多困難，連最基本的實驗預(yù)習(xí)也達不到預(yù)期目的。

(2)技能短缺影響教學(xué)進度。許多民族地區(qū)初、高中，物理實驗儀器設(shè)備奇缺，在不少中學(xué)物理實驗很少甚至基本就沒有開過，學(xué)生能自己動手做實驗的機會很少，多數(shù)情況只能看老師在講桌上演示實驗，甚至是看老師在黑板上“講實驗”[5]。這也導(dǎo)致許多同學(xué)連一些最基本的實驗技能沒有得到訓(xùn)練，甚至連一些最基本的實驗工具如游標(biāo)卡尺、螺旋測微計等也不會使用。

(3)思維定勢影響教學(xué)過程。由于大學(xué)物理實驗課程不像其他的課程只需要學(xué)生端坐聽講即可，而需要課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上動手并且相互交流，這種教學(xué)方式的不同，造成部分學(xué)生對大學(xué)物理實驗課程在思想認(rèn)識方面就沒有做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時敷衍了事，在課堂中不動手，依賴他人，在處理數(shù)據(jù)時抄襲他人數(shù)據(jù)的后果。

(4)缺乏主動性影響教學(xué)效果。部分學(xué)生在實驗過程中缺乏主動性、積極性和獨立性，遇到問題，不會主動認(rèn)真分析，找出解決的方案，而是對教師的依賴性太強，讓老師告知問題所在，找老師解決所有問題，甚至是要求老師幫著完成部分實驗內(nèi)容。

(5)降低標(biāo)準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量。許多現(xiàn)象也表明，個別老師考慮民族學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活背景和文化差異，為了“照顧”這部分學(xué)生，降低要求，這樣的后果就是導(dǎo)致部分民族學(xué)生不能正確的把握自己，放低對自己的要求，最終導(dǎo)致成績不好，技能素質(zhì)得不到明顯鍛煉和提高。

3　對少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)的探索

全面提高民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)水平是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，掌握系統(tǒng)的、正規(guī)的實驗技能對于理工科學(xué)生是一項必不可少的科學(xué)素質(zhì)。為了達到讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)思維方法和動手技能，針對上述實驗教學(xué)中存在的問題，我們做出了如下的探索，并提出一些建議。

(1)增強語言訓(xùn)練，夯實語言基礎(chǔ)，清除語言障礙

增加語言訓(xùn)練是打破少數(shù)民族語言障礙的重要途徑，可以在民族地區(qū)增加部分雙語教材；可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進行互幫互學(xué)；也可以適當(dāng)安排一定比例的雙語教師，對漢語理解有一定困難的同學(xué)用對應(yīng)的少數(shù)民族語言解釋；甚至可以采取民漢合宿辦法來增強在日常生活中對于漢語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。采取“組合拳”，攻破“語言關(guān)”，為大學(xué)物理實驗教學(xué)清除“攔路虎”。

(2)背景調(diào)研，分層教學(xué)，分班教學(xué)

鑒于初高中物理實驗教學(xué)的差異，對入校的大一民族新生進行高中物理實驗背景摸底和調(diào)研。摸底調(diào)研后,進行分快慢班的分層分班教學(xué)。了解學(xué)生在中學(xué)時,是否存在用“黑板實驗”、“口頭實驗”或“筆頭實驗”替代“做實驗”來應(yīng)付高考的情況。這類中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生實驗動手能力可能相對較弱，將這類學(xué)生分到慢班，針對學(xué)生的弱點及時調(diào)整教學(xué)計劃，從基礎(chǔ)實驗開始教學(xué)，如游標(biāo)卡尺和螺旋測微計的使用、固體密度的測量、伏安法測電阻及討論、薄透鏡焦距的測定等等，通過這些實驗訓(xùn)練學(xué)生最基本的實驗技能。而對于在初高中時已經(jīng)做過這些基本的預(yù)備性實驗，在這一方面用一節(jié)課復(fù)習(xí)后，就可直接進入基礎(chǔ)性和綜合性的實驗，減少在預(yù)備性實驗方面的重復(fù)而浪費時間，以后能有更多的時間多做一些綜合性的，甚至是設(shè)計性的實驗。分層分班教學(xué)對于提高同學(xué)們的綜合實驗技能將更具針對性和目的性[6]。

(3)上好緒論，對照預(yù)習(xí)，示范教學(xué)，逐步放開

大學(xué)物理實驗課的第一節(jié)課就是緒論課，通過緒論課，首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理實驗在物理學(xué)發(fā)展史中的重要地位以及在整個人類發(fā)展和社會進步中的重要作用，使每個學(xué)生都能夠在思想上對大學(xué)物理實驗課有足夠的重視。其次，深入淺出地講解測量誤差，收集及處理數(shù)據(jù)，評定不確定度，最好能通過一份實驗報告能將這些內(nèi)容都串講起來，能讓學(xué)生對枯燥的生澀的有效數(shù)字、誤差理論和不確定度的評定能有個直觀的認(rèn)識，并在其后的課程中不斷強化和深化這方面的知識。最后，向?qū)W生提出實驗室的規(guī)章制度和課堂要求，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

實驗預(yù)習(xí)是完成一個實驗的基礎(chǔ)，在2個小時的課堂上更多對學(xué)生的要求是實驗操作和原始數(shù)據(jù)的記錄。由于實驗預(yù)習(xí)是在課余時間完成的，對于預(yù)習(xí)中要求的實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器裝置和實驗步驟會有部分的學(xué)生只是完全抄襲在實驗報告本上，而沒有理解透徹，也就沒有達到實驗預(yù)習(xí)目的。建議在實驗室空閑時間，學(xué)生預(yù)習(xí)時可以進入實驗室對照實驗儀器設(shè)備進行預(yù)習(xí)，學(xué)生之間也可相互討論，通過主動的自主的學(xué)習(xí)達到完成實驗預(yù)習(xí)的目的。

實驗課堂上，對于初、高中接觸實驗較少的民族學(xué)生，根據(jù)實際情況先行補課，即在剛開始做一些預(yù)備性實驗時，教師起主導(dǎo)作用，適當(dāng)提高示范教學(xué)比例，領(lǐng)著學(xué)生做實驗，對于實驗內(nèi)容、儀器、步驟以及注意事項要給學(xué)生講明白，講透徹，教師在做實驗示范的時候要認(rèn)真細(xì)致，指導(dǎo)進行學(xué)生觀察和實驗操作，同時在示范中，多提問為什么，引導(dǎo)學(xué)生思考動腦，再告知怎么做。通過這種啟發(fā)、引導(dǎo)、告知的辦法讓學(xué)生掌握最基本的實驗儀器設(shè)備的使用方法和注意事項，學(xué)會觀察物理現(xiàn)象，記錄原始數(shù)據(jù)，巧妙解決問題，從而具備一定的實驗技能。當(dāng)學(xué)生具備這些基本的能力后，在后面的綜合性實驗教學(xué)中，逐步取消示范教學(xué)的形式，放手大膽的讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗、解決問題的能力。

(4)理論課講原理，實驗課重操作

實驗課堂的重點是動手操作，解決問題，記錄數(shù)據(jù)，不可能花費大量的時間再去講解相關(guān)的原理，建議每個上大學(xué)物理實驗課的老師至少都能帶一次大學(xué)物理的理論課，在理論課堂上在講到相關(guān)實驗內(nèi)容知識的時候，能夠多花幾分鐘時間結(jié)合著實驗講解，對于理解實驗原理將會達到事半功倍的效果，學(xué)生們再去上實驗課，不僅能獲得物理原理知識的感性材料和運用，同時對物理概念和規(guī)律的形成過程也是一個很好的理解[7]。

(5)一視同仁，耐心教導(dǎo)

由于民族班學(xué)生諸多方面的原因，個別老師會對民族學(xué)生放低要求，從某種意義上來說，這肯定會害了民族同學(xué)，得不到他們應(yīng)有的技能訓(xùn)練。針對民族學(xué)生的特點，老師們在教學(xué)中更應(yīng)該做到不厭其煩、細(xì)心示范、耐心講解，鼓勵學(xué)生通過自己的操作和努力完成實驗內(nèi)容，獨自完成實驗結(jié)果分析，實驗結(jié)果不理想時，耐心幫助學(xué)生找出原因，最終完成實驗，這對學(xué)生也將是莫大的鼓勵和鞭策。

4　結(jié)束語

總之，民族院校大學(xué)物理實驗教學(xué)是一個是艱辛、細(xì)致而漫長的系統(tǒng)工程，在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)做好學(xué)與教的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)低起點、高目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該在實踐中不斷探索和完善物理實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高民族地區(qū)實驗教學(xué)更需要社會的認(rèn)同和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，為提高民族地區(qū)民族院校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科民族人才的目標(biāo)，群策群力共同發(fā)揮物理實驗教育的重要作用。

[1]曹顯瑩，曲陽.“ 大學(xué)物理實驗 ”課程教學(xué)方法改革研究[J].大學(xué)物理實驗，2015,28(6)：111-113.

[2]李佳，王慶輝.民族院校中大學(xué)物理教學(xué)改革若干看法[J].云南大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2014,36(S2)：179-182.

[3]劉永智，解立強，梁盛德，等.民族師范本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的實踐和構(gòu)想[J].大學(xué)物理實驗，2011,24(6)：98-100.

[4]包斯琴高娃，王景峰，馬占新.中國民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與模式創(chuàng)新[J].大學(xué)物理實驗，2015,28(4)：110-112.

[5]蘇玉成，張谷令，朱民，等.民族院校大學(xué)物理教學(xué)的探索與拓展[J].民族教育研究，2014,25(4)：42-48.

[6]鄭維民，張曉娟.大學(xué)物理實驗多層次教學(xué)模式研究[J].大學(xué)物理實驗，2013,26(1)：100-102.

[7]王青.提高民族班大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015,35:214-215.

Exploration and Research of University Physics ExperimentTeachingatMinorityArea

CUI Xiu-hua,MU Bao-xia,WANG Zhen

(Xinjiang University,Xinjiang Urumqi 830046)

UniversityPhysicsExperimentTeachingatMinorityAreaplaysamajorrole.Accordingtothequestionsexistingincollegephysicsexperimentclassofminoritystudents,thenweputforwardimprovementsuggestionandexplorationofcollegephysicsexperimentteaching.So,wehopethatitcanbeenhancingthequalityoftheuniversityphysicsexperimentteachingandthestudents'scientificliteracy.

minorityarea；collegephysicsexperiment；experimentalteaching；teachingquality

2016-03-02

新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱濏椖?XJEDU2014S003)；新疆大學(xué)博士啟動基金項目(BS103109)

1007-2934(2016)04-0113-04

G642

ADOI：10.14139/j.cnki.cn22-1228.2016.004.034