馮玲（北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京100023）

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推理探討英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估中的“不達(dá)標(biāo)”

馮玲
（北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京100023）

摘要：如何定義英語(yǔ)寫(xiě)作中的不達(dá)標(biāo)，這是研究者未曾深入探討的概念之一。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)和宏觀結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)理論文章闡述了不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)、分類(lèi)和產(chǎn)生的原因。通過(guò)參考國(guó)外近期研究者對(duì)不達(dá)標(biāo)研究的結(jié)果和作者對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中收集信息的分析得出的研究結(jié)論是不達(dá)標(biāo)是一個(gè)包含了結(jié)構(gòu)、社會(huì)、情感、認(rèn)知和非認(rèn)知諸多因素在內(nèi)的復(fù)雜體系，為了能更有效地評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的不達(dá)標(biāo)，作者提出了在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有成效的不達(dá)標(biāo)這一評(píng)估手段的可實(shí)施性。

關(guān)鍵詞：不達(dá)標(biāo)；質(zhì)量等級(jí)的不達(dá)標(biāo)；勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)；有成效的不達(dá)標(biāo)；評(píng)估；英語(yǔ)寫(xiě)作

Abstract:How to define the failure of English writing is a concept that researchers have not explored deeply. Based on the articles related to cognitive psychology theory，educational psychology theory，socio-cultural theory and macro-structural theory，this paper reveals some characters of failure and its classifications.The paperalso exploresthe reasons why failure appears.The paper takes the recent studies on the failure investigated by overseas scholars as the reference and analyzes the data collected from the writing teaching in College English，which finds that the failure is a complex system with structural，social，affective，cognitive，and non-cognitive dimensions.In order to get better assessments of the failure of English writing，the assessment method of"productive failure"is proposed as a future possibility for English writing teaching.

Keywords:failure；quality-failure；labor-failure；productive failure；assessment；English writing

一、概述

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中許多學(xué)生的寫(xiě)作是不達(dá)標(biāo)（failure）的，這是大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中普遍存在且不可規(guī)避的想象，何謂不達(dá)標(biāo)？這又是研究者未曾細(xì)細(xì)推理的概念之一。作為教師如何看待學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)，如何定義不達(dá)標(biāo)及其特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因。由于寫(xiě)作是一個(gè)協(xié)議等級(jí)課程（contract-graded course），因此教師可按照質(zhì)量等級(jí)評(píng)定學(xué)生的不達(dá)標(biāo)（quality-failure），同時(shí)寫(xiě)作也可以表現(xiàn)學(xué)生為此付出的努力大小，因此教師可按照學(xué)生為此付出的勞動(dòng)多少來(lái)評(píng)定學(xué)生的不達(dá)標(biāo)（labor-failure）。

這兩種不達(dá)標(biāo)中哪一個(gè)能更有效地影響學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)得，作者通過(guò)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)推測(cè)（theorizing）得知學(xué)生在寫(xiě)作中付出的勞動(dòng)與學(xué)生在寫(xiě)作中的習(xí)得是成正比的，并在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提出“有成效的不達(dá)標(biāo)”（productive failure）這一概念。

二、理論框架

認(rèn)知學(xué)家Dressman，Wilder，and Connor（2005）認(rèn)為對(duì)不達(dá)標(biāo)特性的理解不是選擇哪個(gè)理論并使其最好地發(fā)揮其功效那么簡(jiǎn)單，也不是把所有有效的理論融合在一起形成一個(gè)統(tǒng)一的理論。由于認(rèn)知學(xué)家把不達(dá)標(biāo)看作是教法或?qū)W習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)物，他們的觀點(diǎn)多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體和他們的認(rèn)知過(guò)程。因此這就使讀與寫(xiě)練習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，而不達(dá)標(biāo)在這些練習(xí)中就顯得很反常（abnormal）。

教育心理學(xué)家O'Connor&Paunonen（2007）認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)得（success）和不達(dá)標(biāo)（failure）起決定作用的非認(rèn)知因素（non-cognitive dimensions）包括五大因素：神經(jīng)質(zhì)（neuroticism）、外向（extraversion）、經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性（openness to experience）、宜人性（agreeableness）和責(zé)任性（conscientiousness），其中責(zé)任性可以看作是動(dòng)機(jī)（motivation），而動(dòng)機(jī)是最能影響學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)成功的因素。Willingha，Pollack&Lewis （2002）也強(qiáng)調(diào)了非認(rèn)知五因素（five factors）對(duì)學(xué)生在許多測(cè)試中獲得習(xí)得有很大的影響。

由于學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言的使用者，他們的性別不同、信仰不同和經(jīng)濟(jì)地位不同，所以社會(huì)文化學(xué)家（2005）的觀點(diǎn)多關(guān)注學(xué)習(xí)者的主觀性。通常社會(huì)文化學(xué)家不僅把不達(dá)標(biāo)看作是反?，F(xiàn)象而且是一種文化使用不匹配的產(chǎn)物。

宏觀結(jié)構(gòu)學(xué)家的觀點(diǎn)與社會(huì)文化學(xué)家的觀點(diǎn)相似，他們關(guān)注的是“l(fā)aw and history that name specific historical events and legal precedents”（2005，p14）。作為讀寫(xiě)規(guī)范的締造者，他們看重的是在課堂教學(xué)中先前已產(chǎn)生的寫(xiě)作范本和寫(xiě)作規(guī)范，這些范本和規(guī)范制定了產(chǎn)生不達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)或條件。

三、不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因

何謂不達(dá)標(biāo)？不達(dá)標(biāo)可以看作是不成功或失敗，或是一個(gè)在平均分以下的分?jǐn)?shù)/成績(jī)。這種定義概念等同于一個(gè)常模參照測(cè)驗(yàn)（norm-referenced tests）規(guī)定的不達(dá)標(biāo)概念，它是用來(lái)對(duì)比個(gè)體與大眾間的差異。不達(dá)標(biāo)是個(gè)計(jì)算尺標(biāo)準(zhǔn)（sliderule model）用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的競(jìng)爭(zhēng)和相互間的較量所產(chǎn)生的結(jié)果。不達(dá)標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地表明學(xué)習(xí)者未達(dá)到課程所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這種不達(dá)標(biāo)與“水準(zhǔn)（standards）”有關(guān)，是由絕對(duì)性評(píng)價(jià)（criterion-referenced assessments）產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果，不達(dá)標(biāo)是個(gè)碼尺標(biāo)準(zhǔn)（yardstick model），它表明了學(xué)生們?cè)诮^對(duì)性評(píng)價(jià)中所得的成績(jī)，這只說(shuō)明個(gè)體在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，而不體現(xiàn)個(gè)體與群體間的對(duì)比差異。

在任何一種寫(xiě)作評(píng)價(jià)中不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)至少由三方面組成，即評(píng)判者（judge）、準(zhǔn)則體系（the system of codes）和在評(píng)估中決定不達(dá)標(biāo)的計(jì)算方法（calculations），如分?jǐn)?shù)（grades）、規(guī)則（rubrics）、評(píng)定等級(jí)（ratings）等。

作者在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的原因之一是以老師個(gè)人評(píng)定為主。Starch&Elliot （1912）認(rèn)為產(chǎn)生不達(dá)標(biāo)這一結(jié)果的關(guān)鍵是評(píng)判者即教師。作者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)主要是在找錯(cuò)（read for error）。特別是當(dāng)學(xué)生在教師心目中已經(jīng)形成了一種形象（student's persona），該學(xué)生在作文中體現(xiàn)出其個(gè)人的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)（ideological position）也影響了教師在評(píng)定中對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)同一篇學(xué)生作文經(jīng)不同的教師的評(píng)定，分值差在3-5分之間。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)不達(dá)標(biāo)這一評(píng)判結(jié)果與師生間的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)的沖突糾纏在一起，且這種意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)間的沖突更強(qiáng)烈地影響了教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)有意識(shí)地尋找錯(cuò)誤，使其英語(yǔ)寫(xiě)作更有可能不達(dá)標(biāo)。

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的原因之二是評(píng)定的準(zhǔn)則體系。Otte&Mlynarczyk（2010）認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)出顯性英語(yǔ)（domin ant English）時(shí)出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)不是個(gè)人能力的“不達(dá)標(biāo)”，而是“社會(huì)的不公平待遇（social inequities）”。教學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地的高中畢業(yè)生抱怨與高中時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)相比自己的寫(xiě)作“能力急劇下降”。究其原因，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的老師要求“高”，自己運(yùn)用在中學(xué)所“學(xué)到”的英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)句子很難達(dá)到老師的“高要求”。但作者認(rèn)為其主要原因是由于在大學(xué)中的寫(xiě)作評(píng)定準(zhǔn)則使得學(xué)習(xí)者要改變自己習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)方式以匹配大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的顯性準(zhǔn)則（dominant code），而這種變化往往要改變學(xué)習(xí)者的思想和思維方式，這很有可能使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作不達(dá)標(biāo)。

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的原因之三是評(píng)估的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)老師經(jīng)常采用“打分（grading）”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只憑分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定一篇文章的水準(zhǔn)往往會(huì)產(chǎn)生更多的不達(dá)標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查還展示了67.2%的老師已經(jīng)意識(shí)到“打分”的弊端，因此他們規(guī)避打分，而是更重注學(xué)生對(duì)作文草稿（draft）的反饋，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在其文章中勞動(dòng)付出強(qiáng)度的要求，學(xué)生可根據(jù)教師對(duì)其作文的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的文章進(jìn)行多次的修改。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中付出勞動(dòng)的比例與不達(dá)標(biāo)的幾率成反比。

四、寫(xiě)作評(píng)估中不達(dá)標(biāo)的分類(lèi)

（一）勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)（Labor-failure）

Asao B.Inoue（2014）認(rèn)為不達(dá)標(biāo)不只是解決個(gè)人的、政治的、文化的和社會(huì)問(wèn)題，而是這些方面的綜合且在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中不可規(guī)避的。特別重要的是不達(dá)標(biāo)包含了非認(rèn)知因素（non-cognitive elements），即勇氣（grit）、毅力（persistence）、坦率（openness）和責(zé)任心（responsibility），并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非認(rèn)知因素與認(rèn)知因素一樣能影響學(xué)生的習(xí)得。Eilliot& Klobucar（2013）也認(rèn)為非認(rèn)知因素與學(xué)術(shù)寫(xiě)作成功有聯(lián)系，其中非認(rèn)知因素中五因素之一的責(zé)任心（conscientiousness）即動(dòng)機(jī)（motivation）在學(xué)術(shù)寫(xiě)作成功中起到了很重要的作用。

勞動(dòng)不達(dá)標(biāo)是指沒(méi)有付出一定量的努力，沒(méi)有完成一定量的寫(xiě)作作品和沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間去閱讀和寫(xiě)草稿而導(dǎo)致最后寫(xiě)作成品的不盡如人意。在協(xié)議等級(jí)課程中勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)與非認(rèn)知因素如責(zé)任心（conscientiousness）、毅力（persistence）和動(dòng)機(jī)（motivation）有關(guān)。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在非傳統(tǒng)的評(píng)分課程（alternative graded course）中存在著勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)，在寫(xiě)作評(píng)估中如果質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)存在那么勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)一般不存在。但當(dāng)對(duì)勞動(dòng)的付出得到真正的認(rèn)可同樣可以保證寫(xiě)作的質(zhì)量水平，即勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)率越低寫(xiě)作成品的不達(dá)標(biāo)率（failure rates）隨之降低。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)非認(rèn)知因素與寫(xiě)作成功的積極聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力表現(xiàn)在其個(gè)體“能（can）”做什么，而學(xué)習(xí)者個(gè)性品質(zhì)即非認(rèn)知因素表現(xiàn)了其個(gè)體“要（will）”做什么。調(diào)查結(jié)果還展示了許多老師所堅(jiān)持的這種能體現(xiàn)勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)這一特點(diǎn)的評(píng)估方式往往植根于缺乏對(duì)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)自己固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）的信心，同時(shí)也植根于教師的太過(guò)相信“多練就能出（好）成績(jī)”和他們?yōu)槠鋵W(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量做出的“評(píng)判（judging，marking and grading）”。

（二）質(zhì)量等級(jí)的不達(dá)標(biāo)（quality-failure）

質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)存在于所有常規(guī)的評(píng)分課程（graded courses）中，教師利用（對(duì)寫(xiě)作）質(zhì)量的評(píng)定手段來(lái)決定學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)（success）和不達(dá)標(biāo)（failure），其主要表現(xiàn)方式就是評(píng)分（grading）。

分?jǐn)?shù)（grades）一般代表了學(xué)生（寫(xiě)作）的達(dá)標(biāo)或不達(dá)標(biāo)，但它也意味著當(dāng)分?jǐn)?shù)是一個(gè)評(píng)估的（最終）結(jié)果時(shí)這就代表了學(xué)生學(xué)術(shù)以外的“水平”。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在學(xué)生的作文上標(biāo)上最終成績(jī)后只有20%的學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)與教師交流自己作文中的不足和修改方法。14.6%的學(xué)生再次提交了自己修改的文章。通過(guò)對(duì)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，作者認(rèn)為分?jǐn)?shù)不但表明學(xué)生學(xué)術(shù)水平還表明了學(xué)生為此付出的勞動(dòng)程度和對(duì)自身自信的認(rèn)可度（是否達(dá)標(biāo)）。

有些研究者（Inoue，2005；Danielewicz&Elbow，2009）反對(duì)以分?jǐn)?shù)的形式評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。正如Elliot（1999，p170）認(rèn)為分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)（grade-failure）會(huì)使學(xué)生有一種心理的壓力，他們會(huì)采取一些消極的行為（…behavior is instigated or directed by a negative or undesirable event or possibility）。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)以最終分?jǐn)?shù)的方式表示學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生一種消極的行為，即為了在寫(xiě)作中盡量少出錯(cuò)和得高分，學(xué)生們多采用“performance-avoidance”盡量避免在寫(xiě)作中的不達(dá)標(biāo)而不是在寫(xiě)中求習(xí)得，因此其結(jié)果（consequence）就是許多學(xué)生大量地背誦模板句子和范文，可是自己寫(xiě)作能力還是不能得到真正的提高。

五、重新定義不達(dá)標(biāo)

不達(dá)標(biāo)是一個(gè)包含了結(jié)構(gòu)、社會(huì)、情感、認(rèn)知和非認(rèn)知諸多因素在內(nèi)的復(fù)雜體系，不達(dá)標(biāo)不單單是一個(gè)差學(xué)生或有惰性學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，也不是一個(gè)不稱(chēng)職的或有惰性老師的教學(xué)結(jié)果，它也不僅僅存在于學(xué)生的寫(xiě)作中、學(xué)生自身（素質(zhì)）中、教師的評(píng)估過(guò)程中和評(píng)估手段中，不達(dá)標(biāo)是指在寫(xiě)作評(píng)估體系中通過(guò)這些因素相互間的作用而產(chǎn)生的結(jié)果。

因?yàn)檎Z(yǔ)言是發(fā)展的（Greenfield，2011），語(yǔ)言具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)（dynamic nature），寫(xiě)作也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因此不達(dá)標(biāo)一定是前進(jìn)的（moving on）、提高的（upgraded）和進(jìn)化的（evolved）。

Haswell（1998）提出了評(píng)估英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的三種方法。第一種為“classical categorization”，即教師對(duì)一篇學(xué)生的作品給予質(zhì)量評(píng)估，但該作品充分體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作水平，因此文章中沒(méi)有適量的可構(gòu)成寫(xiě)作評(píng)估的理想的和靜態(tài)的特征。第二種為“prototype categorization”，即教師對(duì)一篇學(xué)生的作品給予質(zhì)量評(píng)估，其依據(jù)是（教師認(rèn)為）該作品與評(píng)估的理想作品的相似度（有多高）。第三種為“exemplar categorization”，即教師對(duì)一篇學(xué)生的作品給予質(zhì)量評(píng)估，但其依據(jù)是學(xué)生對(duì)“范文”真實(shí)性、相似性的原封不動(dòng)的記憶（intact memories）。

這三種評(píng)估方法均體現(xiàn)了質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)和勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)，由于不達(dá)標(biāo)是含有諸多因素在內(nèi)的一個(gè)評(píng)估體系因此有成效的不達(dá)標(biāo)（productive failure）可用來(lái)重新定義不達(dá)標(biāo)。有成效的不達(dá)標(biāo)可明確表明（學(xué)生）的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的果斷時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)或所付出的充分勞動(dòng)沒(méi)有得以顯現(xiàn)，有成效的不達(dá)標(biāo)就起作用了。有成效的不達(dá)標(biāo)可促使師生間的交流，并重新定義寫(xiě)作評(píng)估中的質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)和勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)。有成效的不達(dá)標(biāo)可以把“質(zhì)量（quality）”問(wèn)題放在學(xué)生的寫(xiě)作草稿（draft）中，通過(guò)師生間對(duì)寫(xiě)作要求、“錯(cuò)誤（error）”和學(xué)生的作品結(jié)構(gòu)的研究、探索和交流使學(xué)生有目的、有意識(shí)地（多次）修改草稿。有成效不達(dá)標(biāo)也來(lái)自于勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)，它主要關(guān)注的是非認(rèn)知因素，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生和教師尋找和接洽彼此間不同的語(yǔ)言、文化和態(tài)度從而產(chǎn)生有成效的邊界（borderland）和語(yǔ)言接觸區(qū)（linguistic contact zone）。

六、結(jié)束語(yǔ)

如何看待學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)，這是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。由于不達(dá)標(biāo)是包含了語(yǔ)言、社會(huì)、宗教等多種因素在內(nèi)的一個(gè)評(píng)估體系，在寫(xiě)作教學(xué)中研究者必須充分關(guān)注不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)、原因及其分類(lèi)。為了能使學(xué)習(xí)者真正地獲取英語(yǔ)寫(xiě)作的技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該運(yùn)用一種評(píng)估體系，即有成效的不達(dá)標(biāo)（productive failure），并能有效地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0111-03

作者簡(jiǎn)介：馮玲（1966-），女，天津，副教授，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院基礎(chǔ)課部英語(yǔ)教師，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。