樓志江

在新課程教學理念下要對初中數(shù)學小班化教學環(huán)境中作業(yè)訂正模式進行改進，要改進教師批改作業(yè)的方式，改變教師評價的方式，注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學生在作業(yè)中享受到成功的快樂.

一、直面課堂，錯題訂正的現(xiàn)狀透視

新課程標準明確指出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展.傳統(tǒng)的作業(yè)批改訂正方式，讓學生完全處在被動的地位，且?guī)熒p方獲得的信息失真度很大，致使作業(yè)的功能沒有完全發(fā)揮，束縛了學生生動活潑的學習動力.傳統(tǒng)的作業(yè)訂正方式有：（1）直接訂正式.在訂正時，有的學生不是先從自己原先做的過程中找錯誤，而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍.（2）反復(fù)訂正式.有的學生在訂正中求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到三遍、四遍才訂正對.（3）投機取巧式.有的學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)教師的批改結(jié)果進行推理訂正.如，原來判“對”的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來判定“錯”的，現(xiàn)在訂正為“對”.

二、系統(tǒng)定位，錯題訂正的價值追尋

有些學生不訂正作業(yè)，其實是因為他們不知道訂正的作用.教師必須先讓學生理解訂正的作用.錯題訂正的價值何在？（1）鞏固所學知識.針對學生的錯題進行講解，指導(dǎo)學生訂正，并適當進行強化練習，促使學生理解和掌握知識.（2）增強學生的信心.教師通過對學生的錯題進行分析，可以找出學生對哪些知識點的掌握還比較薄弱，從而采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)、指導(dǎo)學生進行訂正，并讓學生進行相應(yīng)的練習，促使學生牢固掌握知識，提高解題正確率.

三、整體考慮，錯題訂正的策略

1.錯題面批——拉近距離，及時反饋

在以往的教學中，通常教師布置完作業(yè)，等學生完成之后收齊，再把作業(yè)留在課后在辦公室批改.這是一般教師批改作業(yè)的常規(guī)方式.在批改過程中發(fā)現(xiàn)，這往往會帶來一些不便，尤其是當教師批改過程中發(fā)現(xiàn)了個別學生做得特別差，想跟他單獨交流時，或?qū)W生有很好的解法，想與學生分享時，就常常由于學生不在場而作罷.這樣，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以糾正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時間評講作業(yè)，并要求學生及時改正，但仍有學生會再次出錯.甚至有些學生出現(xiàn)反復(fù)訂正的現(xiàn)象.還有學生對于自己做錯的題目無法分析判斷出錯誤的原因，導(dǎo)致無法獨立訂正，造成時間的浪費.所以，面批作業(yè)是提高作業(yè)批改有效性的良好途徑和方法.（1）巡改作業(yè).就是指教師在課堂上布置作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè).這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率.例如，在數(shù)學教學中，根據(jù)作業(yè)“少而精”的原則，教師常常把數(shù)學課本中的課后習題讓學生在課堂上完成.這時教師可以來到學生身旁，為那些完成習題的學生批改.（2）面批面改.面批后，如果學生都在辦公室訂正作業(yè)會影響其他教師工作，因此他們常常在教室里訂正錯誤，再到辦公室拿給教師檢查.但是對一些重點、難點和疑點較多的題型以及需要重點點撥的學生，盡量采取，當面訂正的方式，加深學生對知識的理解.面批時，教師的手會停下來，問：這里，老師不能打勾了，你知道為什么嗎？學生此時一般都會仔細檢查，找出自己的錯誤，并訂正錯誤.因此，面批作業(yè)，能幫助學生找到錯誤的原因，及時改正.（3）個人面批.個人面批中與學生的交流更為直接，容易溝通，也能把個人作業(yè)中的“閃光點”和缺點加以交流，使學生明確自身作業(yè)中的缺陷.每周確定一個固定時間為個人作業(yè)面批時間，讓學生在固定時間里帶著作業(yè)的問題與教師面對面地交流，教師根據(jù)學生心理特點，有針對地歸納作業(yè)“注意點”.

2.錯題新批——激發(fā)興趣，學會欣賞

心理學研究認為，人在心情舒暢、環(huán)境輕松和諧的情況下，學習效率最高.采取恰當?shù)呐淖鳂I(yè)方式，有利于師生間情感的交流，也有利于良好學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更有利于體驗成功，使學生自覺形成積極進取的精神狀態(tài).作業(yè)的批改，采用怎樣的方式，既能完成作業(yè)的批改，又能激起學生完成作業(yè)的積極性呢？教師可以采用以下方法，從學生所向往得到的心理出發(fā)，激發(fā)他們的學習欲望.（1）設(shè)計“留言臺”，讓孩子們把悄悄話留給我.（2）設(shè)計“老師想對你說”，把老師的鼓勵及時傳給學生.（3）個性化批改，讓每個孩子享受成功.