張亞?wèn)|

現(xiàn)代的教育模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄“教師講解，學(xué)生聽(tīng)課”的單一教學(xué)模式.科學(xué)研究表明，學(xué)生不是先了解事物再解決事物，而是在利用事物的過(guò)程中了解事物的本質(zhì).因此，問(wèn)題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.問(wèn)題教學(xué)主張將教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的發(fā)展，挖掘自身的潛能，從而培養(yǎng)自己的能力.現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生和教師地位同等，學(xué)生也可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，也可以對(duì)教師上課所講的內(nèi)容或是課本內(nèi)容提出質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取自己所需.

高中生處在17～18歲，發(fā)展不完善，容易被外界干擾，具有一定的可塑性.高中物理教師要平等地對(duì)待學(xué)生，扮演好一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為教學(xué)主體.

一、問(wèn)題教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用前提——調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課堂做好準(zhǔn)備工作.在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師認(rèn)真講解，學(xué)生卻是什么都聽(tīng)不懂或是裝作全都聽(tīng)懂，對(duì)教師上課時(shí)突然提問(wèn)毫無(wú)反應(yīng)，甚至無(wú)動(dòng)于衷，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂沒(méi)有丁點(diǎn)氛圍，課堂效率低下.這種不合適的課堂教學(xué)模式應(yīng)該得到改進(jìn)，而想要解決這一問(wèn)題，就必須從根源上入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解.不以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)置，都是在做無(wú)用功.（1）全面了解學(xué)生的能力水平.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的需求，遵循相關(guān)的規(guī)律，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感.在教學(xué)中，教師要將知識(shí)體系化，前后比對(duì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和疏漏點(diǎn).在授新課前，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，并在教授新課的同時(shí)穿插以往的知識(shí)，形成一條知識(shí)鏈.如此，能夠根據(jù)情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式.（2）通過(guò)作業(yè)反饋.即使學(xué)生在課堂上能夠掌握所學(xué)知識(shí)的70%～80%，但課后容易遺忘.教師應(yīng)布置適量的課后作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容的目的，讓學(xué)生進(jìn)一步查找學(xué)習(xí)疏漏之處，彌補(bǔ)不足.通過(guò)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況調(diào)整下堂課的教學(xué)計(jì)劃.

2.應(yīng)用過(guò)程中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué).“師者，傳道授業(yè)解惑也”.在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師的工作已經(jīng)不僅僅是教授知識(shí)這么簡(jiǎn)單.而應(yīng)該將課本知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，將理論和實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的探索欲望，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目的.

3.教學(xué)之后——增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通.教學(xué)中教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，課后教師同樣需要增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng).一方面融洽師生之間的關(guān)系，和睦相處；另一方面了解學(xué)生的大致?tīng)顩r，找出自己上課的重點(diǎn).讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生平等交流.

二、解決存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)情境要合情合理.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，要符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平，并貼近生活.如果提出的問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣降低.而如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講而松懈下來(lái)，這都不利于融洽學(xué)習(xí)氛圍的形成.

2.教師的有效提問(wèn).問(wèn)題的提出，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并提高學(xué)生的動(dòng)手能力.教師先提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，然后有針對(duì)性地提高問(wèn)題難度.這樣，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)，又提升了學(xué)生的能力.在教學(xué)中，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，認(rèn)為在課堂上能解決所有問(wèn)題.然而事實(shí)卻相反，課堂上及時(shí)記憶只能保證極短時(shí)間，而在學(xué)生課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題.這時(shí)教師應(yīng)該悉心教導(dǎo)，保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解.

3.學(xué)生的提問(wèn).新課程下的課堂是以學(xué)生為主體的課堂模式.在教學(xué)中，讓所有人都能參與進(jìn)來(lái)，相互學(xué)習(xí)，平等對(duì)待，尊重每一個(gè)人的看法，從而激發(fā)學(xué)生“愛(ài)提問(wèn)題”的天性.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，有了問(wèn)題就需要解決.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有效的問(wèn)題是至關(guān)重要的.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，對(duì)老師的話深信不疑，“按著腳印”循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有自己獨(dú)立思考的一面.教師有義務(wù)和責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，并積極思考.

總之，問(wèn)題教學(xué)符合現(xiàn)階段高中生的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力.在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，難免存在一些問(wèn)題，教師要不斷完善教學(xué)方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo).