胡高文

隨著新課改的進(jìn)行，教師的傳授知識(shí)方式發(fā)生了很大改變，不再是“自顧自”地講理論，而是把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，把冗長的教學(xué)過程簡(jiǎn)捷化，還原數(shù)學(xué)原本性質(zhì)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、容易接受的氛圍下，提高學(xué)習(xí)效果.

一、初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的探索

1.簡(jiǎn)約課堂以學(xué)生為中心.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有主體位置，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí).這種學(xué)習(xí)模式，只會(huì)變成惡性循環(huán)，違背了教學(xué)以學(xué)生為中心的主旨.初中數(shù)學(xué)是一門需要靠思維碰撞來解決問題的學(xué)科，但是學(xué)生都被動(dòng)地等待老師“教”，尤其在學(xué)校一些公開課中，為了在其他老師面前保證課堂的流暢，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)課上的討論和提問內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，這樣就違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).

2.簡(jiǎn)約課堂教學(xué)方式.簡(jiǎn)約教學(xué)是一門藝術(shù)，也是教師的追求.在教學(xué)中，不要求對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解程度進(jìn)行靈活多變的設(shè)計(jì)，把復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行化簡(jiǎn)，做到“濃縮成精華”，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，創(chuàng)造性地改變，把空間交給學(xué)生.簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式需要教師在備課時(shí)多下工夫，用簡(jiǎn)單明確的表達(dá)方式總結(jié)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以切中要害的教學(xué)方式讓學(xué)生消化理解.在教學(xué)中，教師可以采用“講什么考什么”的簡(jiǎn)約方式進(jìn)行教學(xué).

3.簡(jiǎn)約課堂教學(xué)手段.在新課改背景下，雖然推薦使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但不代表每一節(jié)課都需要多媒體.雖然多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，但是有時(shí)候一本書、一塊黑板、一支粉筆也屬于簡(jiǎn)約教學(xué)手段.初中數(shù)學(xué)對(duì)幾何有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師可以安排學(xué)生在課堂上對(duì)照教材自己動(dòng)手做學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造的能力.

二、初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的實(shí)踐

1.圍繞理論，簡(jiǎn)化重點(diǎn).為了讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)任務(wù)，調(diào)整好自己的狀態(tài)，教師要制定簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把難以理解的書面文字轉(zhuǎn)化成精煉易懂的語言.例如，在講“函數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫函數(shù)圖象，并變換畫法，使學(xué)生直觀地感受到函數(shù)的定義.通過公式“y=kx+b”，教師任意變化k和b的數(shù)值，讓學(xué)生畫出函數(shù)變化，最后學(xué)生通過自己動(dòng)手和觀察，不難發(fā)現(xiàn)“k<0，b<0時(shí)，圖象經(jīng)過2、3、4象限，當(dāng)k<0，b>0時(shí)，圖象經(jīng)過1、2、4象限”等規(guī)律.這樣，學(xué)生通過動(dòng)手和觀察，自己總結(jié)出理論要點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的領(lǐng)悟力.

2.語言簡(jiǎn)潔，激發(fā)思維.活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，需要學(xué)生積極配合老師，并且主動(dòng)思考，所以教師要通過簡(jiǎn)潔的語言起到引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞的情況下學(xué)習(xí)知識(shí).例如，在講“三角形”時(shí)，教師可以設(shè)置問題：為什么信號(hào)發(fā)射器是三角形的？那么大家在生活中還遇到哪些東西是三角形的？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，相互討論猜測(cè)三角形的性質(zhì)，從而引出三角形的穩(wěn)定性和三角形三條邊的關(guān)系，讓學(xué)生自己分析三角形相比其他圖形有哪些特性，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，得出結(jié)論，從而達(dá)到三角形教學(xué)的目的.

3.精簡(jiǎn)習(xí)題，鞏固知識(shí).初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí).教師應(yīng)該設(shè)置一些能夠突出問題、檢驗(yàn)學(xué)生接受水平的試題，要考慮設(shè)置的問題能否實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)?zāi)康?在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要考慮到數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，用簡(jiǎn)練的問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生做題時(shí)思維有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.例如：已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象分別經(jīng)過點(diǎn)（0，4），（4，0），（-2，-4）.求：（1）求這個(gè)二次函數(shù)的解析式；（2）求這個(gè)二次函數(shù)的最值；（3）若設(shè)這個(gè)二次函數(shù)圖象與x軸交于點(diǎn)C，D（點(diǎn)C在點(diǎn)D的左側(cè)），且點(diǎn)A是函數(shù)圖象的頂點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)二次函數(shù)的對(duì)稱軸上確定一點(diǎn)B，使△ACB是等腰三角形，求出點(diǎn)B的坐標(biāo).（1）屬于基礎(chǔ)題，90%的學(xué)生可以準(zhǔn)確分析出來，80%的學(xué)生可以進(jìn)行（2）的求解，（3）有一定難度，有能力的學(xué)生可以嘗試.設(shè)置階梯型問題，可以檢驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)的程度.

三、初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)預(yù)期效果和教學(xué)情況對(duì)教案進(jìn)行修改完善.在簡(jiǎn)約式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把控課堂秩序，掌握講課的重點(diǎn)，考查學(xué)生接受知識(shí)的程度，通過反思和總結(jié)，完善簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)任務(wù)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)多變、開放的環(huán)境，從簡(jiǎn)約課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔語言、精簡(jiǎn)試題，全面實(shí)施簡(jiǎn)約課堂.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行分析提煉，選擇最精簡(jiǎn)的方式傳授知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.