蘇娟　楊贊琳

摘 要：一堂高效的語文課堂離不開巧妙的教學方法和精心的設計，這樣才能將學生帶入教師所營造的氛圍中，感受語文知識的無限吸引力。因此，教師需對教學的方法與策略進行優(yōu)化，以學生語文綜合能力的增強為目標，保證教學成效。

關鍵詞：小學語文；有效教學；策略方法

在擇校熱、優(yōu)質教育資源缺乏的情況下，語文教學中本末倒置的問題日漸突出，主要表現(xiàn)在非智力因素與智力因素、探究能力與知識掌握、過程與結果、學與教等方面，使學生創(chuàng)造與探究的本性被抑制，只有探討有效方法才能將語文教育的價值充分正確的發(fā)揮。

一、聽

教學中聽的環(huán)節(jié)非常尋常，甚至于不少學生在課堂中做的最多的就是在聽，以致這一過程的作用被忽視，甚至被認為并不重要。但實際上聽與說密切相關，二者是相互的過程，聽是嬰兒學習語言的重要方法，通過不斷模仿自己所聽到的話語逐漸學會表達自我，而在語文學習中，聽也是非常重要的部分。聽可幫助學生準確的接收教師所講的知識，無論是錄音的播放還是教師的口頭講解，學生通過聽可對知識的輪廓有所掌握，并實現(xiàn)對自身表達準確與合理程度的不斷提升。因此，教師應從“聽”入手，對學生的“聽”進行強化訓練。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，作者用了兩個幸福來描述小女孩的狀態(tài)，但其意義卻并不相同，學生理解起來有一定的難度。實際上，同樣的話語在不同語速、語調之下會產生不同的含義，因此，教師可通過朗讀的方式引導學生體會其中的情感。應用高昂、飽滿的語調來朗讀第一個幸福，讓學生聽出小女孩在仰視幻象時的美好感受；但在另一個幸福的朗讀時，需對語速、語調進行調整，讓學生感受到那種凄冷，以聽的有效傳達幫助學生理解文章情感。

二、說

在當今社會，學習、工作以及生活均離不開交流與溝通，因此，在語文教學中教師需加強對學生表達能力的訓練，使學生掌握這一基本技能，能夠將自己的觀點準確清晰的表達出來。在課堂教學時，教師可設定某一話題，引導、鼓勵學生即興發(fā)揮，勇敢的走到講臺上將自己的想法說出來。以《小伙伴》一文為例，教師在完成課文內容的講解后，可設定“我的朋友”這一話題，讓學生用自己的語言來描述自己的一位朋友，這位朋友必須是大家都認識的，且描述中不可出現(xiàn)太過明顯的提示，在描述后讓其他同學猜一猜他的朋友是誰。在日常的教學中設置與教學內容相關的話題，引發(fā)學生的思考與討論，并在全班學生面前完整的表達出自己的所思所想，真正的提升其“說”的能力。這樣的方法對于學生分析事物、思考與評判能力的鍛煉十分有利，在發(fā)言表述時，學生的語言運用能力、邏輯思維能力均被調動起來，逐漸學會抓住人事物的主要特點展開描述，實現(xiàn)語文教育對學生“說”能力的培養(yǎng)目標。

三、讀

朗讀可豐富語文課堂，為語文教學增添情感與活力。而朗讀能力的培養(yǎng)也是教學的重要內容之一，表現(xiàn)著學生對課文的掌握與理解程度，但這一能力的訓練是一個長期的過程，要求有足夠的耐心，教師與學生均是如此。教師可將出色的朗讀錄音應用于課堂供學生學習模仿，或是將朗讀任務安排給學生，分小組分角色朗讀。通過在課堂上的練習把握朗讀情感，摸索最適宜的朗讀方式，不斷提升學生的朗讀能力。以《幸福是什么》一文為例，教師可采取分角色朗讀方法，選擇五或六名學生進行旁白、智慧的女兒、三個小孩朗讀內容的分配，以分角色朗讀方法體會不同人物的情感，掌握課文主題。

課堂時間并不充裕，能夠用以朗讀練習的時間并不多，對此，可對課后時間加以利用。在課后作業(yè)安排方面，教師可選擇一些讀物，讓學生在課后朗讀，并將其錄制下來，用手機、錄音機等均可。讀物的選擇需以學生的認知、理解能力、心理特點為依據(jù)，選擇具有趣味性、積極向上的讀物，學生并不需要將全部的朗讀錄下，只錄下自己最滿意的即可。這樣一來，教師就能了解學生的朗讀能力，并對其中存在的問題進行糾正，避免一些問題因長期未被發(fā)現(xiàn)、糾正而形成習慣。此外，朗讀并不會占用過多時間，不會加重學生的學業(yè)負擔。

四、寫

一些學生因為沒有掌握寫的正確方式與方法而產生抵觸情緒，寫什么、怎么寫都令學生頭疼。在小學語文，課堂練筆與寫作均是“寫”的重要組成，如何實施寫的教學消除學生抵觸心理，幫助學生掌握寫什么和怎么寫是語文教師的重要任務。

關于“寫”，最令學生頭疼的是缺少寫的必要內容，因手中無素材使學生在面對作文任務時無從下手。因此，教師可進行情境的創(chuàng)設，以真實的情境帶動學生的情感，在具有真實性的內容與對象的渲染下進行寫作，增添寫作教學的趣味性，轉變學生印象，認識到其實寫作并不難，甚至是一件非常有意思的事情。以《我的媽媽》這一作文為例，教師可以自身經歷帶動學生情感，引導學生進入回憶的情境中，自然而然的產生思路，找到素材。

每位在認真完成作業(yè)后的學生都希望得到教師的積極反饋，寫作文更是如此。因此，教師不應僅以數(shù)字、優(yōu)、差等簡單的字眼評價學生作文，而是從多個方面入手，在指出錯別字、錯誤標點的基礎上，指出學生寫作中的優(yōu)點，給予學生肯定與鼓勵。實踐證明，積極的反饋對于學生興趣的激發(fā)十分有效。

五、結語

有效教學的實施對教師有一定的要求，注重自我提升的教師才能正確看待有效教學的重要意義，從而對教學方法進行科學設計，抓住細節(jié)對學生的潛能進行挖掘，不斷探索出更高效的教學方法。

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