楊小花

摘 要： 生物學(xué)科的綜合能力是運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力，即能夠掌握生物學(xué)科的知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，把握住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并能綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)多角度、多層次地分析和解釋自然界和社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問(wèn)題。要具備上述生物學(xué)科的綜合能力需要從以下幾方面做好：建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合能力；發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科研精神；運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力；研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞： 綜合素質(zhì) 生物教學(xué) 培養(yǎng)方法

我根據(jù)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，就生物教學(xué)中綜合素質(zhì)培養(yǎng)之路談?wù)勔娊狻?/p>

一、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合能力

生物學(xué)科知識(shí)是有層次、有結(jié)構(gòu)的。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分模塊進(jìn)行分析，抓住各個(gè)模塊的主線，對(duì)教材進(jìn)行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)。通過(guò)一定的方式，例如：表格、圖形、圖片、模型等有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確顯示出各知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的記憶、鞏固和遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生分析題目與解決題目的綜合能力。

具體來(lái)說(shuō)，可根據(jù)不同的內(nèi)容擇優(yōu)選用。如：有絲分裂與減數(shù)分裂及無(wú)絲分裂的比較；有性生殖及孤雌生殖比較；誘變育種、雜交育種、基因工程育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，通過(guò)學(xué)習(xí)列表比較歸納知識(shí)的共性與個(gè)性，找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過(guò)學(xué)習(xí)這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。例如：以呼吸作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生討論：（1）呼吸作用原料的來(lái)源、方式；（2）呼吸作用產(chǎn)物的利用；（3）呼吸作用的場(chǎng)所及線粒體結(jié)構(gòu)功能、酶的種類、和分布；（4）呼吸作用的實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；（5）呼吸作用的三個(gè)階段；（6）呼吸作用的意義和在實(shí)踐中的運(yùn)用。

通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科研精神

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制訂一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究規(guī)律，按照假說(shuō)演繹法的思維模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題—提出假說(shuō)—設(shè)計(jì)研究方案—實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)—分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論—分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系—進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

例如：驗(yàn)證光合作用能產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（可用水綿放置在裝滿水的試管中，在光照下觀察氣泡產(chǎn)生來(lái)驗(yàn)證）；驗(yàn)證植物對(duì)礦物質(zhì)元素離子有選擇性吸收實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（可把番茄和水稻分別培養(yǎng)在成分相同的培養(yǎng)液中，通過(guò)測(cè)定分析培養(yǎng)液成分變化來(lái)驗(yàn)證不同植物對(duì)離子吸收量不同）；在酶的特性研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出各種問(wèn)題，如最適溫度的設(shè)計(jì)中檢驗(yàn)試劑在不同情況下使用的種類是不一樣的，有什么限定條件；酶在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些方面的應(yīng)用。通過(guò)課外知識(shí)的收集可以了解到：多酶片對(duì)病人的幫助及其他酶制劑的運(yùn)用，等等。這樣學(xué)生不僅掌握了課本知識(shí)，而且拓寬了知識(shí)面。更重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中強(qiáng)化了信息搜集能力，而這一能力是人終身學(xué)習(xí)所需要的。

在教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)的創(chuàng)造力、潛能和學(xué)習(xí)精神，使我怦然心動(dòng)，從學(xué)生身上受到很大啟發(fā)。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科研精神的目的。

四、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力

生物學(xué)知識(shí)中的基本概念、原理和規(guī)律的合理應(yīng)用能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。認(rèn)識(shí)和掌握這些生命活動(dòng)的基本規(guī)律，目的是用于指導(dǎo)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師要精選具有一定現(xiàn)實(shí)意義和綜合性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)有關(guān)概念、原理、規(guī)律進(jìn)行分析解答，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

如：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析血友病遺傳問(wèn)題，認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚的危害。假設(shè)自己的伯父患血友病，但祖父母均正常，當(dāng)自己與其姑母的女兒結(jié)婚，后代患血友病的幾率是多少？在介紹白細(xì)胞這部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充介紹白血?。囱┑南嚓P(guān)病理知識(shí)，隨著工業(yè)的發(fā)展，癌癥的發(fā)病率現(xiàn)在連年攀升位于致死率的第一位，呼吁學(xué)生健康生活，遠(yuǎn)離癌癥，珍愛生命，愛護(hù)環(huán)境。通過(guò)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

五、研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力

首先，在完善學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)照研究，明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。其次，關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)、自然、科技知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野?？鐚W(xué)科的綜合試題，通常是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如從環(huán)境污染和生態(tài)保護(hù)問(wèn)題、克隆技術(shù)、激光應(yīng)用、遺傳和基因工程、仿生學(xué)應(yīng)用、綠色食品保健和醫(yī)藥、生態(tài)農(nóng)業(yè)、人類基因計(jì)劃、太空育種等人們關(guān)心的社會(huì)、自然、科技信息中擷取題目。其原理乃是高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)的淺顯應(yīng)用。

實(shí)行素質(zhì)教育是我國(guó)教育的宗旨，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。在此我就高中生物教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的可操作部分作論述，期待同仁能提出更好的建議和方法。

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