歐鳳蘭

（江門市體育運動學校，廣東江門529000）

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有效提高體校中職生的寫作水平

歐鳳蘭

（江門市體育運動學校，廣東江門529000）

體校中職學生的學習基礎本來就比較薄弱，再加上體校文化課長期不受重視，導致學生的學習能力、學習興趣每況愈下。在語文學科上，體校中職學生的寫作水平普遍偏低。在廣東省體育局關于運動員文化水平測試政策出臺后，向我們從事體育生文化教育工作的教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何有效提高學生的寫作水平也成了語文教師急需探索的重要課題。本文著重圍繞這一點，對近十年的作文教學進行了整理和總結。

體校中職學生寫作水平

1　體校中職語文教學的現(xiàn)狀

1.1體校中職學生的基本學情

體校是一個為國家挖掘、培養(yǎng)和輸送體育后備人才的重要基地。這一性質造就了體?！奥槿鸽m小，五臟俱全”的特點。體校一般都會設置小學、中學、高中或中職部。就讀于體校的學生通常從小就被教練選拔到體校進行訓練和學習。他們大多來自本市相對落后一點的縣級市普通小學，也有一部分是外來務工人員的子弟。而體校的中職學生基本上都是從本校讀完小學、中學后直升到中職的。他們普遍存在身體素質好心理承受能力強以及學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣等比較薄弱的特點。

1.2文化教學越來越受重視

一直以來，雖然各體校都在反復強調“學訓并重”，但缺乏相關的政策支撐，體校學生長期“重訓輕學”的局面還是難以扭轉。隨著國家相關部門《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見》的出臺，要求運動員不僅要有強健的體魄和運動技能，更需要文化知識來提高整個人的素質修養(yǎng)，便于他們?nèi)蘸蟾玫厝谌肷鐣岣咔嗌倌赀\動員的文化素質逐漸成為社會的共識。

相關政策出臺后，一系列的新舉措也很快地鋪展開來。例如在2014年，廣東省體育局就規(guī)定了各市的運動員在參加省賽時必須通過運動員文化水平測試，否則不能參與比賽?！稄V東省青少年運動員賽前考試大綱》（下簡稱《大綱》）也被迅速地下發(fā)到各體校，文化教育（尤其是語文、數(shù)學、英語三門基礎科目）快速地被提到了一個空前的高度。

1.3作文是語文教學中的重要組成部分

《大綱》中規(guī)定中職學生需要考查語文、數(shù)學、英語三門科目，三科合并在同一張試卷中進行測試?！稄V東省青少年運動員賽前考試語文考試大綱（試行）》中列出的考試內(nèi)容分為四部分：語言知識整理與運用、古詩文積累、課內(nèi)閱讀理解以及寫作。語文卷面滿分為50分，其中寫作20分，所占比例是語文卷面的40%?？梢姡瑢懽鞯姆至坑卸嘀?。而體校的中職學生的學習基礎本來就比較差，一提到寫作文，難免會產(chǎn)生一種畏難的情緒。所以大多數(shù)同學都是抄作文書或者直接上網(wǎng)搜索一篇交上來了事。到了考試的時候，抄不了，作文題也就直接空白。

再者，撇開“應試教育”而言，作文是衡量學生語文素質的一個重要的尺度，也是現(xiàn)代社會進行傳遞信息和交流思想的重要手段。作文教學無論在哪個學習階段，一直都是語文教學中的一個重要組成部分。作文教學也成為了眾多語文教師孜孜不倦地研究的重要課題，關于作文教學的論著也紛紛發(fā)表于各大報刊雜志上。

2　有效提高體校中職學生寫作水平的探索

何為“有效提高寫作水平”？在筆者看來，對于體校中職學生而言，就是態(tài)度從不寫到寫，字數(shù)從少寫到多寫到合乎要求，語句從不通順寫到通順，而比較理想的境界當然就是條理清晰詳略得當中心突出富有新意。從筆者近十年的體校中職學生語文教學實踐和探索中，對于如何有效提高的寫作水平，筆者自己也慢慢地總結出一些經(jīng)驗。以下分三點來談談。

2.1突破傳統(tǒng)致力創(chuàng)新

傳統(tǒng)的作文教學，長期沿用舊教材的學習體系，過分依賴閱讀教學，逐漸形成一種按文體循環(huán)、照本宣科、難以突破的模式。體校的中職學生本來寫作熱情就不高。長此以往，他們的作文訓練必然會陷入一個惡性循環(huán)，寫作水平也就難以得到提高。所以，作文教學必須摒棄一切違背寫作規(guī)律以及阻礙學生個性發(fā)展的套路，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，應該從語文教師做起，努力提高自身的創(chuàng)新意識。其次，要注意在教學中，有意識地培養(yǎng)學生的思維習慣。再次，營造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，尊重學生的創(chuàng)見，鼓勵不同的看法。

2.2春風化雨潤物無聲

前文中提到，一寫作文，學生就頭疼。那么，我們語文教師是否可以給“作文”稍微包裝一下，讓學生不那么抗拒呢？

2.2.1化繁為簡如果一下子布置學生寫一篇六七百字的作文，學生們肯定一片嘩然。那么我們把這個難度“拆開”，讓學生“走一步，再走一步”。即把作文分為若干部分：題目、開頭、中間、結尾。例如，我們先從比較容易的記敘文開始，先布置學生運用創(chuàng)新思維擬定一個好的題目。再布置寫一個有懸念的吸引人的開頭，然后再布置寫一個能首尾呼應的結尾。最后，再寫一個典型的事例。字數(shù)可以根據(jù)自己的能力從100、200、300……逐步遞增。為學生設立寫作的目標時，不能一蹴而就，要注意建立學生的信心，讓學生能“跳一跳夠得著”，逐步消除學生畏難的情緒。

2.2.2以口代筆口頭作文與書面作文與書面作文有著相輔相成互相促進的關系。雖然體校中職學生的學習成績不怎么樣，但運動員身份讓他們走出了原來相對封閉的天地，到外面集訓比賽，增加了不少見識。接觸的人和事物多了，學生的口頭交際能力就上來了。語文教師可以針對這一優(yōu)勢，從口頭作文著手，鍛煉學生的表達能力。

體校中職學生的課時相對寬松。有一部分學生還有意向報考“普通話測試”。測試里的“說話”實際上就是一篇口頭作文。因此，筆者在課堂上設立一個“課前5 min演說”環(huán)節(jié)，演說主題可以是教師設定，也可以完全由學生自主選擇。例如“我的偶像”、“我的好朋友”、“我的理想”、“讀后感”等幾個貼近生活的話題，學生都講得比較好。講得特別好的學生，筆者都會要求他們對講稿進行潤色，抄寫工整，然后把作品貼到教室的“學習園地”中去，以便其他學生更好地學習和借鑒，同時對那些小作者也是一種很好的鼓勵。

2.2.3堅持周記俗話說，勤能補拙，寫作也不例外。學生如果能每周寫一寫周記，對提高寫作能力有著不可忽視的作用。筆者曾擔任一屆中職生的班主任，筆者就堅持使用了這個方法來培養(yǎng)他們的寫作能力。只是跟上述的口頭作文不一樣，筆者布置的周記是配合每周的主題班會的，都是定好了主題的。在教室里，我們專門開辟了一個欄目來張貼每周的優(yōu)秀周記，學生美其名曰“七嘴八舌”。配合主題班會、主題活動（如“我的藏書”、“古詩詞欣賞”、“朗誦比賽”等）來寫周記，可以擴大學生的知識面，讓學生有話可寫，還能在無形之中培養(yǎng)學生寫作的興趣。就這樣，堅持一兩個學期下來，那些長期交作文白卷的學生也能寫出一兩段比較通順的話來。當然，這同時也加大了語文教師的工作量，因為周記的批改和反饋要及時，否則效果就會大打折扣。其實，周記在提高學生寫作水平的同時也成為了師生交流互動的平臺。師生關系好了，那么教師對學生的教學也就更得心應手事半功倍了。

2.2.4創(chuàng)辦班刊為了更好地鼓勵學生進行寫作，語文教師還可以根據(jù)本班的情況創(chuàng)辦班級刊物。筆者通常一學期創(chuàng)辦一期班刊，集合了本班日常的優(yōu)秀習作或精華片段。當手中拿著班報，看著自己抒寫的文字，學生創(chuàng)作的成就感就會油然而生。對于作文基礎比較差的學生，語文教師要給予更多的包容與鼓勵，要有發(fā)現(xiàn)美的眼光，在他們的作品中挖掘閃光點。班刊中可以開辟“精彩語錄”欄目，摘錄其中的精華語句。當操作成熟后，審稿、編輯、排版這類工作也完全可以放手交給學生，繼而鍛煉提高學生的其他技能，一舉多得。

2.3互改作文文從改出

人們常說“作文是改出來的”，的確如此。在作文教學中，修改作文是重要的一環(huán)。修改作文可以有多種形式，如學生自改、學生互改、教師批改等。但體校中職學生普遍都比較粗心，如果要求自己修改，他們往往容易犯“當局者迷”的錯誤。如果是學生互改，學生喜歡看對方的作品，批改起來反而比自己修改要細心得多。在學生互改的基礎上，教師再進行更深層次更具指導性的批改，收到的效果就更好。

如此這般，堅持一個教學循環(huán)，學生的寫作興趣和熱情被調動了，寫作慢慢地變成了一種習慣，至少不再畏懼，寫作水平自然也會得到有效提高。

3　結語

在全國語文教育界享有一定聲望的金志浩教師在指導學生寫作上有很深的造詣，得到語文教育界很高的評價，如他所提出的“讀寫結合”、“大寫作教學觀”、“用興趣推動寫作”、“真實是作文的生命”等教學理念都很值得我們借鑒。其實，作為體校的語文教師，我們在探索如何提高學生寫作水平的道路上還有很長的路要走。我們要針對教學對象的實際情況，與時俱進，不斷地完善自己的寫作教學理論，不斷地完善自己的寫作教學方法，朝著既定的目標勇往直前。

［1］金志浩.真實是作文的生命［J］.語文學習，2002，（4）：9.

［2］金志浩.“身教”和“言教”的結合——一次難忘的“作文教育”［J］.語文學習，2009，（4）：67.

［3］錢威，徐越化.中學語文教學法［M］.2版.上海：華東師范大學，2000.

［4］王偉娟.靜水流深——語文教育知行錄［M］.上海：上海教育出版社，2015.