□包義存（遼寧省大連市大連理工大學體育教學部遼寧大連116024）

3-6 歲兒童投擲動作發(fā)展及其影響因素分析

□包義存（遼寧省大連市大連理工大學體育教學部遼寧大連116024）

2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，為這個階段的兒童發(fā)展提供教育教學指導，該“指南”提出了3-6歲兒童動作發(fā)展的目標，開始關注兒童基礎動作技能學習和發(fā)展。投擲動作是兒童基本動作技能之一，是兒童探索世界、獲取環(huán)境信息的重要途徑，因此針對投擲動作教育的基礎研究工作陸續(xù)展開，從兒童體智發(fā)展的角度來看，3-6歲是各種基礎動作成型的關鍵階段，在這一階段對兒童進行投擲教育將會事半功倍，但是受性別、身高、體重等因素的影響，不同兒童投擲動作的發(fā)展表現(xiàn)出不同的屬性和需求，因此，本文深入研究了3-6歲兒童投擲動作相關理論，并就相關影響性因素進行了總結分析，對兒童投擲動作的發(fā)展特征進行了分析解讀。

兒童投擲動作影響因素

前言

在《人類動作發(fā)展概論》一書中，Seefeldt、Reuschlein提出投擲動作能夠幫助人類上肢發(fā)展，并有助于提高身體的協(xié)調(diào)性的觀點，郭曉艷在《幼兒園托班教養(yǎng)經(jīng)歷對3-6歲幼兒動作發(fā)展的成效研究》一文中指出，在幼年時期進行投擲動作的訓練不僅有助于兒童形成良好的協(xié)調(diào)性和平衡感，并且能夠推動左腦的開發(fā)，進而影響兒童的性格和智力。3-6歲是兒童心智成長的關鍵時期，對這一年齡段的兒童進行投擲動作的分析，對提升兒童教育的科學性十分重要，因此，很多兒童教育人員都加強了對3-6歲兒童投擲動作影響性因素的分析。

1、投擲動作的定義

投擲動作是人們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見的動作，一般情況下，根據(jù)投擲物品的距離，投擲動作和目的，將投擲動作分為擲遠和擲準，在進行擲遠的過程中，操作人員將物品的投擲距離作為主要關注的問題，使得人們更加注重投擲過程中的力度和力量的發(fā)送方法。因此，擲遠動作在進行的過程中，力量是決定擲遠質(zhì)量的核心因素。另外，擲遠動作對力量的要求不簡單的局限于力量的力度，也對力量的使用方法具備較高的要求，雖然擲遠動作在進行的過程中將手臂動作作為一項基礎性動作。但是，手臂在揮動的過程中，比較容易受到腕部和身體的方位影響，因此，投擲動作對方法性的要求較高，必須保證對身體各個部位進行有效的力度運用。另外，擲遠動作對身體爆發(fā)力的要求較高，需要擲遠者是較短的時間內(nèi)對投擲物品施加巨大的動力，擲遠動作還對投擲人員的投擲時機有較高的要求，因此，投擲人員必須合理的掌握物品離手的時間。另外，擲準動作也是投擲動作的組成部分。

2、兒童投擲動作的意義

投擲動作既能夠提升兒童的身體協(xié)調(diào)性，也能促進兒童心理的更好發(fā)展。在兒童的發(fā)展過程中，各式各樣的動作是提升兒童智力發(fā)展水平的重要因素，因此，投擲動作作為眾多動作中較為重要的一個部分，受到了眾多兒童教育人員的關注。另外，兒童投擲動作需要結合兒童的智力發(fā)育情況加以研究，在兒童的眾多動作當中，投擲動作是較為常見的動作形式，兒童往往會根據(jù)投擲動作的情況對感官狀態(tài)和語言內(nèi)容進行完整的展示，因此，對兒童的投擲動作進行科學的研究，是提升兒童發(fā)展質(zhì)量的重要方式。兒童在進行心理因素表達的過程中，經(jīng)常會使用身體動作替代語言行為。因此，對兒童的投擲動作進行全面科學的研究，可以使教育人員對兒童的心理成長狀態(tài)具備清醒的了解，使教師能夠根據(jù)兒童的個性發(fā)展需要進行教學環(huán)節(jié)的設計。

3、兒童投擲動作的發(fā)展階段

兒童在身心不斷發(fā)育的過程中，對投擲動作的認識也在不斷變化，因此，兒童的投擲動作在進行的過程中，擁有眾多與眾不同的發(fā)展階段。首先，兒童最初在進行投擲動作的過程中，往往以類似于揮舞砍刀的方式進行投擲，在這一階段，兒童的下半身處于靜止狀態(tài)，而手臂在身體的支撐下進行簡單的推動動作。在兒童的投擲動作逐漸成熟的過程中，兒童的投擲方法更加接近于正規(guī)的投擲方法，在這一過程中，兒童的動作主要有手臂自下而上的揮動進行投擲動作的設計，而這一過程中，兒童的投擲動作已經(jīng)能夠初步將各類動作進行良好的整合，使手臂動作可以結合兒童投擲的要求進行科學的運作，避免動作跨越身體造成動作質(zhì)量受損。在兒童心理素質(zhì)不斷提高的情況下，兒童的投擲動作伴隨了跨步動作，使得投擲的距離得到了提高。另外，兒童在身體不斷發(fā)育的情況下，也能夠更好的進行手臂的大幅度提升，使手臂能夠結合后續(xù)的調(diào)整動作進行身體的跨越。隨著兒童投擲動作的發(fā)展，異側(cè)跨步會成為兒童投擲動作領域的重要因素，在這一環(huán)節(jié)中，兒童的軀干會進行小幅度的調(diào)整，而在兒童的投擲動作趨于熟練的狀態(tài)下，兒童不僅能夠通過異側(cè)跨步的方式進行投擲質(zhì)量的提升，還能夠保證身體各個部位的協(xié)調(diào)。

4、影響兒童投擲動作發(fā)展的因素

4.1、個體約束

個體約束是造成兒童投擲的主要原因，兒童的身體發(fā)育情況和心理因素是決定個體約束情況的主要原因。首先，兒童在進行投擲活動實踐的過程中，缺乏思想性因素的影響，只能簡單的按照投擲活動的需要進行投擲動作的實施，使得投擲動作在不經(jīng)訓練的情況下，很可能僅僅按照身體素質(zhì)的情況進行投擲，從而在個體因素的影響下產(chǎn)生投擲環(huán)節(jié)的約束。另外，性別因素也是影響兒童投擲活動質(zhì)量的主要因素，女孩子的身體發(fā)育較男孩子更早，但女孩子的身體素質(zhì)往往在耐力和爆發(fā)力方面較男孩子更差，因此，性別因素造成的身體發(fā)育情況也是影響3-6歲兒童投擲動作發(fā)展的主要因素。從總體上來看，性別因素和年齡因素對投擲活動的影響較為均等，因此，在大多數(shù)情況下，3-6歲的男孩子在投擲活動的實踐方面較女孩子更加優(yōu)異。

4.2、環(huán)境約束

環(huán)境因素也被稱作外部因素，是3-6歲兒童在進行投擲過程中受到的客觀因素影響。因此，很多教學活動中的投擲活動環(huán)節(jié)設計，會造成兒童投擲質(zhì)量產(chǎn)生變化。在影響兒童投擲活動質(zhì)量的眾多因素中，訓練環(huán)節(jié)是較為重要的因素。研究表明，雖然3-6歲的兒童在接受理論知識教育方面的理解力和接受力較差，但3-6歲的兒童有著較強的模仿能力，也能擺脫一系列心理因素的不良影響，因此，訓練活動能夠很大程度上提升3-6歲兒童的環(huán)境約束能力。在進行兒童環(huán)境約束因素的研究過程中，需要對兒童進行年齡的科學劃分，不能簡單的將3-6歲兒童歸于一類。另外，要根據(jù)不同階段的調(diào)查結果，對兒童在接受訓練之后的表現(xiàn)情況進行分析，使兒童在環(huán)境約束因素的影響下表現(xiàn)出的各類結果能夠得到完整的評估。

4.3、任務約束

任務約束是影響兒童投擲活動的主要因素之一，在兒童進行投擲活動的過程中，雖然主觀意愿起到了較大的作用，但兒童會很大程度上按照任務的要求進行投擲活動的設計。因此任務約束是影響兒童投擲的主要約束內(nèi)容。雖然兒童對相關任務的理解不夠深入，但是，兒童在進行任務實踐的過程中，會按照任務的要求對自己的投擲動作和力度進行調(diào)整，使投擲活動能夠更加接近任務要求，因此，兒童投擲的方向和距離，受到任務的影響較大。

5、兒童投擲動作的發(fā)展特征

5.1、多變性

兒童的投擲動作并不同于一些專業(yè)人士的投擲動作有較強的規(guī)范性，3-6歲的兒童受到年齡因素的影響，難以在較短的時間內(nèi)完成對投擲動作的理解，使得兒童的投擲動作具備較大的多變性特點。兒童在進行投擲的過程中，不能按照正規(guī)的程序進行投擲動作的科學設計，只能按照固定的順序進行各個環(huán)節(jié)投擲動作的模仿，因此，兒童的投擲活動是在不斷的判斷和實踐當中逐步推進的，而各類因素都能對3-6歲的兒童判斷而成影響，使得兒童的投擲動作具備較大的多變性特點。雖然兒童的投擲動作在先天因素的影響下具備較大的相似性，但是，3-6歲的兒童已經(jīng)具備了基本的理解能力，可以按照正確的投擲活動要求進行程序的模仿。

5.2、動態(tài)性

3-6歲的兒童正處在身體和心理快速發(fā)育的階段，無論使用序列法還是使用擲遠結果測試，都不能對兒童的實際投擲能力做出準確的判斷，因此，兒童的投擲活動在一系列動態(tài)因素的共同影響下，具備較強的動態(tài)特征。

具體而言這種動態(tài)性表現(xiàn)在縱向和橫向兩個區(qū)間，隨著兒童年紀的增長投擲能力會呈現(xiàn)出總體上升的趨勢，而在相同或相近的時間區(qū)域內(nèi)兒童在同一時間點上的多次投擲動作也存在有明顯的區(qū)別。（1）在縱向時間區(qū)域內(nèi)的變化主要是兒童也在不斷的發(fā)育，身高在增高、提供在增加、肌肉數(shù)量和強度都得到提升，單就投擲距離這一目標來衡量，其變化與年紀的增長明顯呈正比例關系；（2）在橫向時間區(qū)域內(nèi)，兒童在同一時間的多次投擲動作存在明顯的動作類型差異，在所有的3-6歲兒童之中，投擲動作多以下手投擲為主，而上手投擲的數(shù)量則較少，即使經(jīng)過培訓之后，本能的投擲還是會以下手投擲為主，這表明投擲類型與年齡并沒有直接的線性關系，而是與兒童自身的身體結構和身體素質(zhì)有關系。

5.3、約束條件

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)3-6歲兒童的投擲動作發(fā)展并不是絕對的，而是在各種因素的綜合影響之下形成的，筆者大致總結出個體、環(huán)境和任務三個約束條件，具體而言，在投擲動作發(fā)展中兒童自身的性別、年齡、身高、體重等體質(zhì)因素會對訓練結果產(chǎn)生直接的影響；環(huán)境的變化也會對兒童投擲動作發(fā)展產(chǎn)生影響，例如在使用不同投擲物——沙袋和網(wǎng)球的時候，并沒有發(fā)生投擲類型的變化，但是投擲動作的細節(jié)卻存在改變的現(xiàn)象，而且投擲的成績也存在著明顯的差異；相對而言任務對兒童投擲動作發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在心理上，不同的任務要求產(chǎn)生對兒童群體或者個體的不同心理暗示，并影響兒童對投擲動作的理解，最終影響到某一時間段的兒童投擲動作，甚至是兒童投擲動作的發(fā)展方向。

6、結論

兒童投擲動作是促進兒童身心健康的重要動作，對兒童投擲動作的影響因素進行分析，并制定相關因素的科學分析方法，并就相關約束條件實施科學的分析，結合兒童投擲動作的發(fā)展特征，對兒童的投擲動作實施良好的培訓，對提高兒童的智力發(fā)育程度，具有十分重要的意義。

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