杜嘉

（河南司法警官職業(yè)學院，河南　鄭州　450000）

微課模式下的警院英語口語自主學習策略研究

杜嘉

（河南司法警官職業(yè)學院，河南鄭州450000）

微課作為傳統(tǒng)教學模式的一種有效補充已經(jīng)受到了社會的廣泛關注。在這一大環(huán)境下，微課因為其獨特的優(yōu)勢受到了廣大教育、學習者的一致好評。微課豐富了警院學生對于課堂學習的認識,可以緩解學生學習英語的焦慮。微課模式下培養(yǎng)警院學生英語口語自主學習的自我調控、情感和交際策略，以及合適的微課設計可以提高學生自主學習的能力。

微課；警院英語口語；自主學習；策略研究

信息技術的不斷進步及社會的飛速發(fā)展對警院畢業(yè)生的口語能力提出了更高的要求。目前，為了提高警院學生英語口語自主學習能力，一些警院陸續(xù)開展了關于這種學習模式的探索活動。隨著網(wǎng)絡教育的興起，個性化學習理念不斷發(fā)展，不受環(huán)境限制的學習形式已經(jīng)成為學習者的一致需求，新型的微課教學模式在教育領域開始顯現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，并且受到了廣大警院師生的好評。微課與警院英語口語自主學習模式的結合構建了一種全新的學習形式，對警院英語口語教學的提高起到了積極作用。

一、微課的內涵、特點及其對警院英語自主學習的意義

（一）微課的內涵和特點

1.微課的內涵

微課作為一個單獨名詞是美國阿依華大學附屬學校在1960年提出的，也被稱為短期課程或者課程單元。隨著信息技術的發(fā)展，在2004年，美國人薩爾曼·可汗為了幫助親戚的孩子學習而將自己制作的數(shù)學輔導視頻放到了YouTube的網(wǎng)站供更多的人分享并很快受到追捧，向世界蔓延。我國學者黎加厚認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程［1］。張一春認為微課是指為使自主學習者獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體的形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動［2］。筆者通過對前人的文獻進行研究總結，認為微課是指教師為了提高教學效率，對某個知識點通過精心的課程設計，用PPT或者視頻錄像技術來進行輔助課堂教學的一種課下自主學習方式。

2.微課的特點

第一，微課的內容短小精悍，可以反復播放學習。微課將英語口語的知識點進行了“碎片化”的處理，警院學生可以根據(jù)自己學習的興趣將一些喜歡的“碎片”進行反復地學習從而牢牢地掌握。筆者堅信，不是所有的“碎片”都需要刻意去掌握的，英語的學習也會有多米諾骨牌效應，當學生通過長期的課外自主學習掌握了自己喜歡的英語口語時，就會對英語口語的學習產(chǎn)生一種成就感，許多“碎片”也就被潛移默化地掌握了。

第二，微課形式十分靈活，不受空間和時間限制。網(wǎng)絡應用的日益普及讓微課走進了英語口語的教學課堂，英語口語的學習已經(jīng)不受空間和時間的限制，有了越來越豐富的資源。學生可以根據(jù)自己的空閑時間，隨時隨地在校園選擇學習微課、練習口語，節(jié)省更多的自由時間，提高學習效率。

（二）微課對警院英語自主學習的意義

第一，微課的出現(xiàn)豐富了警院學生對于課堂學習的認識。警院警務化的管理方式從某種程度上壓抑了學生個性的發(fā)展，讓他們產(chǎn)生一種“上課就應該規(guī)規(guī)矩矩”的刻板認識。而通過微課，教師們使用視頻的形式授課，聲色結合，生動直觀，不但拓寬學生的知識面，也豐富了學生的眼界。學生在微課的課堂上不自覺地與教師進行互動，可以在提升自己思維能力的基礎上鍛煉自身的交際與表達能力；教師也可以引導學生通過網(wǎng)絡去學習更多的口語表達，進一步培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習的能力，提高他們的學習效率［3］。

第二，微課可以緩解警院學生對于英語學習的焦慮感。焦慮感是學生進行英語學習的一個主要障礙，它是指學生因為跟不上老師授課的步伐而產(chǎn)生不自信甚至恐懼心理。如果這種感覺找不到合適的方式疏解，對學生建立學習的自信將是非常不利的。微課的學習模式可以彌補這種不足，因為學生可以在課前進行預習，然后帶著問題在課堂上仔細去聽老師的講解，課后還可以通過再次觀看相關視頻進行復習，強化自己對知識的掌握。由于可以在上課之前或是課后通過網(wǎng)絡平臺進行知識點的預習和鞏固，學生對英語學習的焦慮感就自然有效降低，學生的學習效率也就有了明顯提高。

二、警院學生自主學習能力分析及英語口語學習現(xiàn)狀

（一）警院學生的自主能力分析

1.學習理念趨同性

警院的學生和普通高等院校的學生的管理體制是不同的。警院實行的是半軍事化、半封閉式的警務化管理體制，該體制對學生日常生活的內容（例如發(fā)型、衣著、點名、內務檢查等）進行了一系列嚴格的規(guī)定，并且建立了學生的學習規(guī)范與生活秩序。這種限制學生學習、活動自由的管理方式逐漸導致了警院學生學習理念的趨同性。

2.學習方式集中性

目前，國內警察院校均為軍事化管理，學生們集中在一起學習、吃飯、訓練。這種集中學習、生活的方式使學生缺少獨立行動和獨立思考的時間，個體的獨立性便很難保持。而獨立性的缺乏會間接導致學生獨立思考能力不足，其自身個性和學習的主動性會隨著集體生活的深入而逐漸流失。

3.學習環(huán)境封閉性

警院的各種規(guī)定像“圍墻”一樣是實實在在存在的。學生在學校學習、活動期間與外界的交流并不方便；校外團體進入校園內開展活動的不便讓學校的社團活動資源比較匱乏。而社團活動對于大學生的自我管理水平的提高、課余活動的豐富都是有益的。警院的封閉式管理造成了警院學生的社會資源寥寥無幾，這種封閉性的學習環(huán)境讓警院的學生與普通高校的大學生相比缺乏社會性。

（二）警院學生英語口語學習現(xiàn)狀

英語口語是英語的語音、詞匯、句式規(guī)則相結合在日常生活中的綜合應用，它更加注重實用性、生活性，并且和表達時的表情、語氣都有關系。英語口語并不是單靠刻板的死記硬背就可以學好的，而警院的學生由于管理的嚴格、社會經(jīng)驗的缺乏，導致英語口語的學習現(xiàn)狀有些不盡如人意的地方。

1.學生口語水平參差不齊

英語口語是需要經(jīng)常練習才能獲得提高的，在應試教育的環(huán)境下，相對于讀寫水平，高等院校的學生英語口語水平普遍較弱。而這其中，由于生源不同，來自山村的學生英語程度又普遍比城市學生低，加之警院英語學習氛圍不太濃厚，學習場所封閉，教學模式刻板，加劇了學生英語口語學習中“好的越來越好，差的越來越差”的馬太效應，最終導致學生英語口語水平參差不齊，差距越來越大［4］。為了縮小這種差距，將微課形式應用于英語口語教學刻不容緩。

2.缺乏學習動力

與其他專業(yè)的英語學習相比，警院學生的專業(yè)水平兼有警察的工作特殊性要求及英語的專業(yè)性要求兩方面的內容。這便要求警院英語口語的教學不僅要符合一般英語教學的要求，還要能滿足警院畢業(yè)生踏上工作崗位之后的工作需要。但是，警院學生的英語學習沒有被學校嚴格要求，加之警院學習環(huán)境相對封閉，學生與外界接觸少，缺乏學習興趣和動力。同時，有不少學生認為以后的工作基本上不可能涉及到外國事務，學習英語沒有必要，其進行英語口語學習的積極性、主動性不足，學習效果也就大打折扣。

三、微課模式下警院英語口語自主學習策略

自20世紀80年代以來，廣大學者就一直在對英語口語學習策略進行研究，他們對學習策略進行了分類。目前國內最為著名的便是認知策略、元認知策略、情感策略的分類［5］。針對我國警院學生學習的特點，在微課的教學模式下，學習策略通常是指學生在前述集中策略的基礎上，結合網(wǎng)絡技術的一種全新方式。根據(jù)警院學生的特點和現(xiàn)狀，對警院學生英語口語自主學習策略的培養(yǎng)包含以下幾個方面內容：

（一）培養(yǎng)學生的自我調控策略

鑒于警院學生的學習情況參差不齊及微課英語學習“碎片化”的特點，需要培養(yǎng)警院學生的自我調控策略。調控策略是指學生除了對教師的學習計劃進行跟進外，還要對學習的內容和學習方式進行自我反思和評價，以便根據(jù)自己的情況及時進行調整，增強學習的主動性。微課這種碎片化知識的獲取方式可以使學生獲得零散的知識信息，而知識點的分散造成內容的不規(guī)律銜接，難免會破壞知識結構的嚴謹性，如何把零散的知識進行系統(tǒng)的整合則是警院學生需要掌握的一種策略。鑒于這種情況，警院需要調動學生的思維能力，通過適時的調整學習計劃，幫助學生進行知識點的自我梳理與整合，讓零散的知識點完整地串聯(lián)在一起。

（二）培養(yǎng)學生的情感策略——增強學習動力

警院培養(yǎng)和教育學生的理念是“為國家培養(yǎng)出政治合格、業(yè)務過硬、紀律嚴明、作風優(yōu)良，忠于黨、忠于人民、忠于法律的忠誠衛(wèi)士”。這是一個偉大的具有愛國主義情懷的目標。在中國向國際化國家進一步邁進的時候，通過對學生情感策略的培養(yǎng)來增強他們學習英語的責任意識，能夠對教師的教學起到很好的輔助作用。情感策略是指相互的合作與自我的激勵。微課中的隱形課程讓價值取向以一種隱蔽的方式傳達，因而，警院教師需要采取合理的方法來不斷激發(fā)學生英語口語學習的興趣。通過靈活的教學方式來增加團隊凝聚力，讓學生明白團隊協(xié)作的重要意義以及國際化進程中中國警察的擔當，這樣便能夠在微課背景下使英語口語學習的科學性得到最大程度的發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學生的交際策略

警院學生對英語口語學習焦慮感的產(chǎn)生一方面是由于自己的學習跟不上教師教導的步伐，另一方面也是由于其對社會屬性認識的不足導致與人溝通交流能力的缺乏。對于剛進警院的新生來說，他們認識其他同學的欲望比較強烈，與同學間的溝通、交流皆發(fā)自本能。但是隨著在警院學習生活的推進，警院半封閉、半軍事化的管理方式會讓學生與社會漸漸疏離，因此他們要逐漸通過學習，通過對網(wǎng)絡資源的利用來對自己的交際能力進行培養(yǎng)。在微課背景下，交際策略的培養(yǎng)十分重要，教師對學生的培養(yǎng)應該形成一個系統(tǒng)，而不能隨意地進行分割。具體來說，教師需要提高微課的目標性，對于不同層次的學生要采取不同的方法進行教學，從而為微課教學的開展打下堅實的基礎。對于那些初入警院的學生來說，首先要讓他們明白微課的內涵與功用，進而逐步開展相關的理論教學，這樣便可以形成微課教學獨特的吸引力。

四、基于提高警院學生自主學習能力的微課課程設計要求

（一）結合警院英語口語教學的目標設計進行微課資源整理

在進行口語教學的過程中，警院教師要緊緊圍繞提高英語口語水平的目標進行微課設計，在特定的時間內規(guī)劃好自己的教學目標。在制作微課過程中，教師通過網(wǎng)絡下載或是自己制作圖片、音頻、視頻等素材，再將這些素材根據(jù)教學的需要進行編輯、整理。教學內容需要用相對簡單的語言表達出來，并根據(jù)重點、難點靈活設置管理模塊以便學生能夠快速把握。教師可以利用集體備課的機會互相互相學習、交換意見、分工合作，使每個教師都分配有微課制作任務，實現(xiàn)教學資源共享［6］。

（二）以完成教學任務為出發(fā)點實施警院英語口語微課的應用

警院英語口語這門實踐性的課程是以學生英語口語水平的提升為目標的，所以，以學生為中心，將知識性與趣味性融合在一起，靈活地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的微課成為理想的教學模式。微課這種教學模式能有效地把英語口語交流與英語學習任務結合在一起，結合現(xiàn)代的教學方法，為學生創(chuàng)造相對真實的交流環(huán)境，從而使學生的英語口語水平得到提高。提升警院學生英語口語的交流水平，需要對相關的微課資源進行有效利用。因為英語口語的課堂時間是有限的，教師并不能保證每一個學生在課堂上都有開口進行展示的機會，這樣長此下去，有些學生就會形成“張不開口”的尷尬局面，最終失去英語口語自主學習的信心。英語口語微課通常是學生以在線學習的方式呈現(xiàn)，這樣學生隨時隨地進行英語口語學習的愿望就能實現(xiàn)，學生口頭交流的障礙也會因此而消退。所以，教師以微課的形式進行英語口語的教學，學生就可以在課前預習、課堂學習、課后復習等環(huán)節(jié)中充分應用微課。借助微課教學模式，學生能夠把課堂化為一個系統(tǒng)的整體，快速掌握知識要點，解決在英語口語自主學習過程中遇到的各種疑難問題，對英語口語學習中的不足進行調整和規(guī)范，從而順利完成學習任務，促進英語口語水平的不斷提高。

（三）提升警院學生自主學習能力，探索最佳自主學習模式

警院英語口語課程的教學任務是提升學生的口語交際能力。警院英語口語是一門公共基礎課程，在很多時候都要讓位于專業(yè)課程，由于課程時常有限，僅僅每周兩節(jié)的公共課根本無法滿足提升警院學生英語口語能力的要求。因而，警院英語口語的教學需要重視學生的自主學習能力，結合警院學生的實際愛好，比如電腦上網(wǎng)、手機微信等都可以成為教師教學應用的方式，這些對于提升學生英語口語自主學習能力和完善自主學習模式來說都是極為有益的。另外，教師可以根據(jù)學生的興趣點和學習程度制作微課，并設置簡單的學習任務讓學生來完成，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高其英語運用能力［7］。

總之，基于微課維度的警院英語口語自主學習模式是以學生為中心，從警院學生的特點出發(fā)，打破時間與空間的限制，讓學生快捷獲取學習資源的一種方式。微課的出現(xiàn)讓教師的輔導有了很強的針對性，學生自身的學習意識與學習能力也能因此得到提升。微課的迅速發(fā)展開創(chuàng)了警院英語口語教學的新天地，特別是為英語口語自主學習模式帶來了深層次的變革。所以，只有緊緊跟隨時代的脈搏，發(fā)揮微課的基礎優(yōu)勢，推動警院學生英語口語自主學習模式的構建，才能切實提高警院學生英語口語水平和教師口語教學的能力。

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育, 2013（4）：10-12.

［2］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

［3］陳靜.基于微信的大學英語自主學習模式的建構［J］.海外英語，2014（4）:33-34.

［4］王丹丹，石彤.微課在高職高專院校公共英語教學中的應用探析［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（1）:23-25.

［5］張崎靜，劉亞棟,王波.基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究 ［J］.湖北函授大學學報，2013（12）：117-129.

［6］張鑫.英語教學的理論與實踐［M］.北京:知識產(chǎn)權出版社，2012:83.

［7］謝娣.淺談“微課”及其在高職英語教學中的應用［J］.智富時代，2016（1）：316.

責任編輯：劉少霞

Research on Oral English Autonomous Learning Strategies under Micro-class Mode in Police Academies

DUJia
（Henan Judicial Police Vocational Academy,Zhengzhou 450000,China）

Micro-class,as an effective supplement to traditional teaching mode,has received extensive attention of the society.Under this invironment,micro-class is consistently well received by the educators and learners for its unique advantages.Based on the connotation and characteristics of micro-class,the article expounds on the micro-class'significance to the students'oral English autonomous learning in police academies,analyzes the current situation of their oral English autonomous learning,and comes up with oral English autonomous learning strategies under micro-class mode in police academies,aiming at improvement and promotion of the students'autonomous learningabilityand the teachers'oral English teachinglevel in police academies through micro-class design.

micro-class；oral English in police academies；autonomous learning；strategyresearch

H319.3

A

1008-9438（2016）04-0122-04

2016-00-00

http://www.cnki.net/kcms/detail/45.1333.D.20160729.1503.046.html

杜嘉（1980-），女，黑龍江牡丹江人，河南司法警官職業(yè)學院講師，文學碩士，主要從事英語語言文學及英語教學研究。