福建省南平市建甌芝華中學(xué) 方品華

論初中語(yǔ)文教學(xué)中師生如何情感互動(dòng)

福建省南平市建甌芝華中學(xué) 方品華

語(yǔ)文課不是一門死板的課，它本身就富含感情，因此，教師在講解時(shí)，必須帶著感情，并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，才能深入到教學(xué)情境當(dāng)中，收到良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文 情感 互動(dòng)

自登上講臺(tái)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己有一個(gè)特點(diǎn)，上語(yǔ)文課不能生著氣給學(xué)生上，總是心平氣和，面帶微笑，就算偶爾有些不愉快，但只要一開(kāi)始講課，就馬上變得和藹平靜了，否則思維很不順暢，簡(jiǎn)直不能繼續(xù)上課。后來(lái)，我知道了這是怎么回事，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是一門死板的課，它本身就富含感情，因此，教師在講解時(shí)，必須帶著感情，并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，才能深入到教學(xué)情境當(dāng)中，收到良好的教學(xué)效果。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣進(jìn)行情感互動(dòng)呢？

一、巧妙調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

語(yǔ)文課，往往被排在上午三四節(jié)，下午一二節(jié)，學(xué)生不是饑腸轆轆，就是睡眼迷離，上課的狀態(tài)讓哪個(gè)語(yǔ)文老師都頭疼。尤其是夏天，一走進(jìn)教室，大多數(shù)學(xué)生都趴在桌子上，無(wú)精打采的，如果教師自顧自地講起來(lái)，那學(xué)生們非睡著不可。我一開(kāi)始大嚷大叫，氣得幾乎發(fā)狂，但卻于事無(wú)補(bǔ)，沒(méi)辦法，只能冷靜下來(lái)尋找對(duì)策，突然靈機(jī)一動(dòng)，學(xué)生們不是喜歡唱歌嗎？我為什么不用這樣的法子來(lái)約束或喚醒他們呢？于是，我制定了一個(gè)小規(guī)則，每天上課前，我抽一位同學(xué)為大家唱一支歌，有一事要說(shuō)明，老師也是其中的一員，也有被抽到的可能，提前準(zhǔn)備，人選不確定，隨機(jī)的。如果上課趴著睡著了，請(qǐng)他站起來(lái)給大家唱一支歌，以表歉意。學(xué)生們一聽(tīng)，大呼刺激，這樣的舉措，竟然被學(xué)生們?nèi)蓖ㄟ^(guò)，可見(jiàn)學(xué)生們是喜歡輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂氣氛，喜歡情感互動(dòng)，不喜歡死氣沉沉，教師唱獨(dú)角戲。按照新規(guī)定，第一節(jié)課，我一走上講臺(tái)，就把手伸進(jìn)裝滿名字的盒子里，小心地拿了一個(gè)出來(lái)，展開(kāi)一看，嚇了一跳，竟然是自己的名字，這可怎么辦呢？老師也不能耍賴呀，學(xué)生們?cè)谙旅媾d奮地歡呼。我就給他們唱了一個(gè)張雨生的《一天到晚游泳的魚(yú)》，我的音質(zhì)和張雨生的相似，再加上我唱得很投入，學(xué)生們簡(jiǎn)直被驚呆了。還沒(méi)唱完，熱烈的掌上就響了起來(lái)。我感覺(jué)到我把他們征服了。這以后，每節(jié)課都在這樣的互動(dòng)游戲中進(jìn)行，學(xué)生們開(kāi)心地不得了，課堂聽(tīng)課效率大大提高，因?yàn)椴蛔⒁饴?tīng)，走神，或搗亂，就要被罰唱歌，這簡(jiǎn)直比批評(píng)還見(jiàn)效。至此，學(xué)生們?cè)僖膊焕Я耍坏娇焐险Z(yǔ)文課了，學(xué)生們?cè)缭绲鼐驮诮淌依锏戎?，在教室外面?tīng)我給他們上課，歡笑聲不斷，這種情感互動(dòng)，使語(yǔ)文課充滿生機(jī)和活力。

二、用詼諧幽默的語(yǔ)言，指出學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的自尊心

人們常說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。這話一點(diǎn)不假，語(yǔ)文課上，有些調(diào)皮的男孩子總是丟三落四，或做小動(dòng)作，嚴(yán)厲的老師就會(huì)聲色俱厲的嚇唬，一嚇唬，就會(huì)影響師生的情緒，課堂教學(xué)就會(huì)陷入僵局，因此，教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，詼諧幽默地指出學(xué)生的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣學(xué)生在內(nèi)心里才會(huì)尊重老師，感情上才會(huì)和老師更親近，這是一種深層次的情感交流。例如，有一位男生在上課的時(shí)候沒(méi)帶筆，自己也不向別人借一只，就那么懶洋洋地趴在桌子上，我一問(wèn)他，他還振振有詞地說(shuō)：“我沒(méi)有筆！”我笑了笑，說(shuō)：“學(xué)習(xí)如打仗，你的筆就好比是槍，沒(méi)有槍，你可就慘嘍！”他一聽(tīng)，臉立刻就紅了，趕忙歪頭向旁邊的同學(xué)小聲地說(shuō)：“哎，借我支槍！”其他同學(xué)聽(tīng)了，紛紛哈哈笑起來(lái)。這樣的小事很多，教師如果注意與學(xué)生交流的方式，漸漸的，學(xué)生在課堂上會(huì)努力的學(xué)習(xí)，他知道你是欣賞他的，不挖苦他，不傷害他的自尊，這本身就是一種對(duì)他的格外尊重。有了這樣的情感交流，學(xué)生還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？

反之，如果學(xué)生犯一些小錯(cuò)，教師處理得不得當(dāng)，就會(huì)在學(xué)生和教師之間豎起一道墻，阻隔學(xué)生和教師之間進(jìn)行感情交流。例如，在一位教師的課堂上，一位學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，這位教師不容學(xué)生分辨，怒喝這位學(xué)生：“你給我滾出去！”這學(xué)生還要解釋，教師連吼幾聲：“滾！滾！滾！”這下，不僅這個(gè)學(xué)生火了，連班中其他學(xué)生也覺(jué)得這位老師說(shuō)話有點(diǎn)過(guò)分了，可以說(shuō)這位老師犯了眾怒，我把這個(gè)學(xué)生叫了出來(lái)，問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我不會(huì)滾，我就會(huì)走！憑什么讓我滾？我就是作業(yè)沒(méi)完成，我課下補(bǔ)上，但他不能侮辱我的人格！”這說(shuō)明在學(xué)生犯錯(cuò)這一問(wèn)題上，教師與學(xué)生交流的時(shí)候，要把重心放在怎樣改正錯(cuò)誤上，而不是和侮辱其人格混為一談，這是交流的一大忌諱。學(xué)生們一致抵觸這個(gè)老師，雙方簡(jiǎn)直沒(méi)法正常交流，沒(méi)有任何感情交流的余地，連課也無(wú)法上了。這件事說(shuō)明，教師在處理問(wèn)題的時(shí)候，尊重學(xué)生的人格，是最基本的情感交流，也是展開(kāi)教學(xué)的基本保障，離了這個(gè)基本原則，就談不上交流，更談不上教學(xué)。

三、讓語(yǔ)文作業(yè)批語(yǔ)深入其內(nèi)心世界

在語(yǔ)文教學(xué)中，日記作業(yè)是和學(xué)生交流的重要途徑。學(xué)生通過(guò)寫日記，可以把自己的內(nèi)心世界展示出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)日記談出自己對(duì)人對(duì)事的看法。教師就可以借助這樣的作業(yè)了解學(xué)生，并用批語(yǔ)的形式和學(xué)生進(jìn)行交流。這種交流，言辭不會(huì)太多，但對(duì)學(xué)生的影響很大，有一種無(wú)聲勝有聲的功效。我們班一開(kāi)始，就每星期寫一個(gè)日記，這個(gè)日記，必須是這個(gè)星期對(duì)自己觸動(dòng)最大的，感受最深刻的事情，學(xué)生才會(huì)寫出真情實(shí)感。因此，每周我都把學(xué)生的日記收上來(lái)，認(rèn)真地看，洞察其中存在著哪些問(wèn)題。有一位學(xué)生，她是父母寄養(yǎng)在叔叔家的，她在日記里寫下了自己的身世，日記還是連載的，一開(kāi)始我以為她是在說(shuō)別人的故事，我就在批語(yǔ)中先簡(jiǎn)單地安慰了兩句，后來(lái)感覺(jué)到事情沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，她的內(nèi)心有著深深的哀傷。我便用批語(yǔ)的形式和她交流起來(lái)，我告訴她，盡管自己的身世自己無(wú)法決定，但自己面對(duì)困難時(shí)不能不堅(jiān)強(qiáng)，我們可以鼓勵(lì)自己就算親生父母不愛(ài)自己，自己也要愛(ài)自己。在我的鼓勵(lì)下，她變得陽(yáng)光了，變得堅(jiān)強(qiáng)了，更愿意用日記和我交流了。別的學(xué)生也是這樣，在作業(yè)中，我用詼諧幽默的語(yǔ)言告訴他們字要寫好；待人要真誠(chéng)。有一個(gè)學(xué)生在日記里寫到，他和一位老師鬧別扭，他說(shuō)為此他就想給老師搗亂，他還記敘了和老師怎樣鬧別扭，一到這個(gè)老師上課，他就扭著頭沖后邊，故意激怒老師，老師就開(kāi)始批評(píng)他，他就故意用一種玩世不恭的態(tài)度對(duì)待，我發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題后，在批語(yǔ)中告訴他，這樣不只是在氣老師，還是在毀自己，玩火自焚的人是不明智的。

四、提高課堂效率，增強(qiáng)師生互動(dòng)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。作為課堂引導(dǎo)者的教師，需要多設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)大互動(dòng)空間。當(dāng)教師把發(fā)散性問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就可以放開(kāi)手腳，不再完全被問(wèn)題束縛，憑借自己的努力和他人的幫助找出答案，這既為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間又搭建了師生互動(dòng)的平臺(tái)。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，要鼓勵(lì)學(xué)生換角度，多方面去探究，去尋求答案。讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者。只有這樣，才能提高課堂效率，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，這也是良好的師生合作關(guān)系的建立過(guò)程。

在課堂中，做一位忠實(shí)的聽(tīng)眾，要認(rèn)真聽(tīng)取別人的獨(dú)特見(jiàn)解；在課堂上，每一個(gè)同學(xué)還是質(zhì)疑者，能夠提出問(wèn)題讓別人來(lái)回答；在學(xué)習(xí)上，每個(gè)同學(xué)又是競(jìng)爭(zhēng)者，相互之間要學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)；同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上和生活中都是真誠(chéng)的合作者，可以相互討論、相互交流等。

有教育家說(shuō)：“沒(méi)有情感的教學(xué)是一種跛腳的教。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過(guò)程，也是精神、情感交流融匯的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)走下神圣的講臺(tái)，走到學(xué)生中間與他們平等地交流、對(duì)話，以一個(gè)真實(shí)、親切、幽默、機(jī)智者的形象，做學(xué)生可以依賴、可以傾訴的知心朋友。讓學(xué)生能感受你的喜怒哀樂(lè)和人格魅力，贏得學(xué)生的依賴和欣賞。在日常生活中，教師應(yīng)該去親近學(xué)生，相遇時(shí)一句不經(jīng)意的主動(dòng)問(wèn)候，作業(yè)本兩三句心靈溝通的話語(yǔ)，這是作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的高尚情懷。只要學(xué)生對(duì)老師有好感，就會(huì)有“移情效應(yīng)”，就會(huì)“親其師而信其道”，就會(huì)參與你課堂中的討論和探索。教師一方面既要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，另一方面又要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)課堂中學(xué)生有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)思考交流所帶來(lái)的成功與喜悅。同時(shí)，教師要用心去聆聽(tīng)他們的心聲，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，拉近教師與學(xué)生的距離。

總之，語(yǔ)文課堂中的任何教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)。正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，努力探索語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的有效途徑，是當(dāng)前新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本變革。新課改給我們語(yǔ)文教師一個(gè)廣闊的教學(xué)空間，讓我們對(duì)教材的處理可以盡情地發(fā)揮，但作為語(yǔ)文教師，深入探討文本，拉近教材和學(xué)生之間的距離，才能更好地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，產(chǎn)生師生之間的情感交流，在互動(dòng)中更好地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。