陳海娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是傳輸信息的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，要及時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程中反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，保證自己的課堂教學(xué)達(dá)到最好的狀態(tài)，同時(shí)也有利于教學(xué)效率的提高。注重課堂教學(xué)的信息反饋，并且以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最終目標(biāo)。

觀察學(xué)生情緒，因勢(shì)利導(dǎo)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，因?yàn)檫@是教師獲得信息反饋的第一途徑。教師通過(guò)學(xué)生的神態(tài)、表情以及動(dòng)作等方面，可以第一時(shí)間準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而教師就可以利用這樣的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向或者速度等，從而保證教學(xué)的高效。

例如：教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師在授課之前對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)致地分析，介紹了海倫的相關(guān)事跡，但是在體會(huì)海倫的堅(jiān)強(qiáng)精神時(shí)，學(xué)生對(duì)海倫的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心感受體會(huì)得不是很到位。當(dāng)教師提到生活在黑暗中行動(dòng)不便時(shí)，有學(xué)生閉上了眼睛在座位上自己體驗(yàn)起來(lái)。學(xué)生這樣的表現(xiàn)，讓教師感到這是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)涵的好機(jī)會(huì)。于是，教師請(qǐng)一位學(xué)生扮演海倫，教師用布蒙住他的眼睛，讓他從自己的座位走到講臺(tái)找到粉筆，然后在黑板上寫上課文的題目，在這個(gè)過(guò)程中，任何學(xué)生不能幫助他。當(dāng)他體會(huì)完整個(gè)過(guò)程之后，讓他談一談自己的感受，這時(shí)學(xué)生說(shuō)：自己在整個(gè)過(guò)程中感到特別的無(wú)助，感覺(jué)時(shí)間非常的漫長(zhǎng)，特別希望有人能提示或者攙扶一下。由于有了真實(shí)的體驗(yàn)，理解海倫的心理就會(huì)變得比較容易。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是最真實(shí)的，學(xué)到激動(dòng)處會(huì)活躍，學(xué)到悲傷處會(huì)傷心，學(xué)到深刻處會(huì)沉思，如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且掌握學(xué)生情緒帶來(lái)的信息反饋，就可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)文本的理解情況，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，適時(shí)點(diǎn)撥

在新課標(biāo)中提倡教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。其實(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。學(xué)生提出的問(wèn)題，直接體現(xiàn)他對(duì)文本的理解程度，因此，這樣的信息反饋也要引起教師的重視。

例如：在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)、奮不顧身的精神。在大家的討論交流中，學(xué)生都被老天鵝“一馬當(dāng)先頑強(qiáng)破冰”的段落深深地感動(dòng)了：“大家看到了老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅(jiān)硬的冰面上，這種奮不顧身的精神，讓我們深深地震撼?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出來(lái)疑問(wèn)：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎？”教師肯定了這個(gè)學(xué)生的思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生一起討論這個(gè)問(wèn)題，自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。最后大家一致認(rèn)為：這個(gè)比喻更能體現(xiàn)老天鵝的奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。正是教師抓住了學(xué)生的質(zhì)疑適時(shí)點(diǎn)撥，才使整個(gè)教學(xué)收到了出乎意料的精彩。

學(xué)生能夠在課堂上提出自己的問(wèn)題，證明學(xué)生真正融入文本，有了自己深入的思考，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可貴的表現(xiàn)。教師要抓住學(xué)生質(zhì)疑反饋回來(lái)的信息，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，深入解讀，從而幫助學(xué)生解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生深刻解讀文本，同時(shí)獲得屬于自己的感悟和體驗(yàn)。

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

課堂教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)生的能力。那么，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況做到心中有數(shù)，這樣，課堂練習(xí)就是很好的信息反饋的途徑。通過(guò)課堂練習(xí)，教師可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而可以及時(shí)地攻缺補(bǔ)弱，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，在課文的最后寫道：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”整個(gè)文章在這就戛然而止，這時(shí)候我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，以后呢？還有什么故事發(fā)生了嗎？這樣就給學(xué)生留下了回味和想象的空間。在這樣的情況下，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解情況，在課堂上安排了課堂小練筆：“同學(xué)們，請(qǐng)大家展開(kāi)自己的想象，想一想喬依醒過(guò)來(lái)以后會(huì)怎么樣呢？并且將自己的想法寫出來(lái)，我們大家一起分享。”通過(guò)這樣的續(xù)寫，教師可以清楚地看到學(xué)生對(duì)這篇課文理解到了什么程度，還有哪些不足，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到文本的精髓，并且提高了學(xué)生的寫作能力，讓課堂出現(xiàn)一次新的高潮。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或者是課后的作業(yè)，通過(guò)這樣的途徑獲得學(xué)生反饋回來(lái)的信息，如果條件允許，最好是在課堂上及時(shí)完成，教師從旁巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，這樣也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)攻缺補(bǔ)弱，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，作為一名語(yǔ)文教師，必須要有強(qiáng)烈的信息反饋的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注信息反饋，有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，這樣逐漸提高教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳佳佳.信息反饋在語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用[J].科技信息.2009（11）.

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學(xué)）