錢立凱　杜先存　吳禮聰

（1曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南　曲靖　655011；2紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南　蒙自　661199；3羅平縣教師進(jìn)修學(xué)校，云南 羅平　655800）

小學(xué)高效課堂的內(nèi)涵與特征分析

錢立凱1杜先存2吳禮聰3

（1曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南曲靖655011；2紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南蒙自661199；3羅平縣教師進(jìn)修學(xué)校，云南 羅平655800）

在小學(xué)教育領(lǐng)域，高效課堂已經(jīng)成為一個(gè)熱門概念，但是，概念往往可能被泛化、被膚淺化。因此，有必要厘清小學(xué)高效課堂這一概念及概念背后的價(jià)值追求。本文分析新課程背景下小學(xué)高效課堂的內(nèi)涵與特征，為追求小學(xué)高效課堂提供參考。

小學(xué)高效課堂內(nèi)涵特征

1.小學(xué)高效課堂的內(nèi)涵

1.1高效課堂

高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無效”、“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的［1］?！案咝А卑ㄈ齻€(gè)方面，即高“效果”、高“效率”和高“效益”?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”；“效率”指取得的效果與投入的時(shí)間的關(guān)系，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過程的整體收益，反映課堂的“價(jià)值追求”，高效課堂是這三方面共同實(shí)現(xiàn)的結(jié)果［2］。

高效課堂就其內(nèi)涵而言，指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；就其外延而言，涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。高效課堂的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展、是否全面發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)［2］。

可見，高效課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”的課堂，體現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面的整體提升。“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”這三個(gè)方面是相輔相成的關(guān)系，也就是說，在“學(xué)會(huì)”知識(shí)的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，和自我發(fā)展能力（“會(huì)學(xué)”），體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感（“愿學(xué)”）。

1.2小學(xué)高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)［3］。如果說，“知識(shí)與技能”目標(biāo)立足于學(xué)生 “學(xué)會(huì)”，“過程與方法”目標(biāo)則是立足于學(xué)生 “會(huì)學(xué)”，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是立足于學(xué)生“愿學(xué)”。

因此，在新課程背景下的小學(xué)高效課堂，是指學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)融合的課堂。構(gòu)建小學(xué)高效的課堂，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，體驗(yàn)和經(jīng)歷過程與方法，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是高效課堂追求的理想境界［2］?？梢姡W(xué)高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍［4］。

2.高效課堂的價(jià)值追求

“高效課堂”的提出起初是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的，很多人僅僅把高效課堂看做是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，也就是把學(xué)習(xí)知識(shí)的效率作為高效課堂的價(jià)值追求，這是對(duì)高效課堂的一種“窄化理解”，這不是真正意義上的“高效課堂”。

功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。以學(xué)習(xí)知識(shí)的效率的視角來認(rèn)識(shí)和定位高效課堂，就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義色彩。如果僅僅把高效課堂看做是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”。

高效課堂的價(jià)值追求是回歸教育的原點(diǎn)：育人。高效課堂行動(dòng)需要去偽存真，要走出知識(shí)本位和功利主義的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。尋找走出教育功利主義的路，需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，同樣需要回到育人看課堂，最根本的是要擺脫升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。

3.小學(xué)高效課堂的特征

結(jié)合小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和小學(xué)生的可塑性，什么樣的小學(xué)課堂是高效的，即小學(xué)高效課堂的特征是什么？由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，這沒有統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)，就其共性而言，小學(xué)高效課堂具有以下特征：

3.1趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，高效課堂必然是讓學(xué)生感到趣味盎然的課堂。高明的教師，善于適時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用多媒體、實(shí)物展示、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)卡片等創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，激起學(xué)生思維的浪花，讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究、爭(zhēng)辯、感悟，這樣的課堂，不僅能使學(xué)生在獲取知識(shí)過程中得到真正意義上的“訓(xùn)練”，逐步形成良好的思維品質(zhì)，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2過程性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，學(xué)習(xí)和構(gòu)建這些基礎(chǔ)的知識(shí)，不是靠教師講述，也不是靠單純地模仿、練習(xí)和記憶。因此，高效課堂中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體現(xiàn)過程性，高效的課堂體現(xiàn)為教師提供合適的知識(shí)學(xué)習(xí)素材，介紹知識(shí)背景，設(shè)計(jì)必要的活動(dòng)與交流的平臺(tái)，學(xué)生通過觀察分析、動(dòng)手探究、獨(dú)立思考、合作交流等，感悟知識(shí)的形成和應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，對(duì)于理解知識(shí)與方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、表述自己的思考過程和傾聽別人的觀點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用。

3.3生成性

課堂教學(xué)并不是完全按照預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行，預(yù)設(shè)與生成構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，“生成性”是高效課堂的重要特征［5］。生成性的課堂必然依靠寬松、民主、平等的課堂氛圍，高效課堂對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，教師會(huì)有效利用，會(huì)觀察、傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

3.4生命性

由于每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式。高效課堂中必然是把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體，生命性課堂是互動(dòng)對(duì)話的場(chǎng)所，學(xué)生總是保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動(dòng)，教師以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的平等對(duì)話，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想。課堂上有“關(guān)于這個(gè)問題，你們想說什么”“說說你的想法”“你們有不同想法嗎”等問題的設(shè)計(jì)，較好地引發(fā)學(xué)生暢談自己的真實(shí)感受，暴露獨(dú)特的思維過程，并給予適時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.5解放性

高效課堂是通過教的方式、學(xué)的方式和評(píng)價(jià)的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生在人格層面、生命層次上真正平等，實(shí)現(xiàn)師生的解放。教師的解放是教師的教學(xué)方式，由以“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的解放是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由以“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

解放學(xué)生，讓課堂回歸生命、回歸生活，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到尊重，師生共同提供和分享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)散發(fā)著人性和讓人感動(dòng)的高效課堂［6］。只有教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄對(duì)學(xué)生的“不信任”、“不放手”、“替代和包辦”，甚至“命令”、“指責(zé)”、“懲罰”等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，新課程所倡導(dǎo)的自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實(shí)處，高效課堂的理想和目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

總之，高效課堂不是僅僅以讓學(xué)生以“學(xué)會(huì)”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力，因而高效課堂必須“通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”。

［1］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.5：57-58.

［2］李炳亭.問道課堂高效課堂理念與方法的26個(gè)追問［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2011.4：3-10；190-195.

［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：53-54.

［4］嚴(yán)先元.追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.11：9-10.

［5］趙徽.解密高效課堂［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.7：95-96.

［6］王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2009.3：187-190.

曲靖市教育局曲靖師范學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號(hào)：QJQSKT2015013）；紅河學(xué)院校級(jí)課題（課題號(hào)：XJ14Y09）。