陳　廣　張好徽

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾　161005）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)的幾點思考
——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

陳廣張好徽

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾161005）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種新興的大學(xué)發(fā)展形態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育深化改革和發(fā)展的產(chǎn)物，為大學(xué)教育注入一種新的教育理念。大學(xué)教育理念的最終實現(xiàn)還需依靠課程，課程建設(shè)需要教育者更新教育理念，構(gòu)建的課程體系要與人才培養(yǎng)相結(jié)合，以及真實的職業(yè)環(huán)境體認(rèn)。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)教育理念

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種新興的大學(xué)發(fā)展形態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育深化改革和發(fā)展的產(chǎn)物，它為大學(xué)教育注入一種新的教育理念［1］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高等教育機構(gòu)自身組織轉(zhuǎn)型的一種實踐，是社會需求與高等教育變革共生的產(chǎn)物。全球范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展表明，大學(xué)的組織發(fā)展將進入一個新的歷史階段，即向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的涵義

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)興起于20世紀(jì)中葉，以英國沃里克大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，通過有效地將自身知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，從而引起了高等教育界的廣泛關(guān)注。近年來，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一概念在我國日漸得到重視，一是由于創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，使國內(nèi)一部分大學(xué)主動投入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，二是高等教育大眾化促使大學(xué)必須走差異化發(fā)展道路，以獲取后發(fā)優(yōu)勢。只有準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心特質(zhì)才能實現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

在國內(nèi)外學(xué)者的研究和討論中，對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究大致可以歸納為兩條不同研究路徑，第一條研究路徑是沿著伯頓·克拉克的開創(chuàng)性研究繼續(xù)前行，研究主題是大學(xué)作為一個組織轉(zhuǎn)型問題，即在新的歷史時期，大學(xué)如何實施變革以適應(yīng)外部環(huán)境的變化，研究對象是那些有變革精神并著手進行改革實踐的高等教育機構(gòu)。在伯頓·克拉克關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究第一批五所大學(xué)中，有像創(chuàng)辦于1965年的英國沃里克大學(xué)這樣年輕的、但發(fā)展迅速的新型大學(xué)，也有像蘇格蘭的斯特拉斯克萊德大學(xué)那種獲得大學(xué)地位僅有15年時間、卻有著200年辦學(xué)歷史、前身為“技工講習(xí)所”的大學(xué)?？傮w而言，在伯頓·克拉克研究語境中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是那些為了應(yīng)對環(huán)境變化而采取大膽革新行為并最終取得明顯成效的大學(xué)。在這一研究路徑中，研究者對大學(xué)進行研究的考察維度包括：大學(xué)所處的外部環(huán)境；大學(xué)在運行過程中面臨的現(xiàn)實困境，即產(chǎn)業(yè)界、政府、社會對大學(xué)提出越來越多的新需求，而在資源約束下大學(xué)滿足這些需求的困難；大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上的變化情況；大學(xué)獲取資源途徑的變化情況；大學(xué)的辦學(xué)理念或組織文化的變化情況等。正是在這樣的研究路徑中，伯頓·克拉克歸納出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五方面特征：強有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化［2］?！皬娪辛Φ鸟{馭核心”、“拓寬的發(fā)展外圍”、“激活的學(xué)術(shù)心臟地帶”三個特征涉及大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上的變化這一維度；“多元化的資助基地”，涉及的是大學(xué)獲取資源途徑的變化這一維度；而“整合的創(chuàng)業(yè)文化”涉及的是大學(xué)的組織文化這一維度。

具體而言，其內(nèi)涵與特征主要包括以下幾個方面：一是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、

創(chuàng)業(yè)的綜合體；存在與企業(yè)合作的混成組織機構(gòu)：知識的創(chuàng)造和應(yīng)用是兩大支點，有濃厚的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)活動被普遍接受并獲得系統(tǒng)支持；擁有大學(xué)自治權(quán)并與政府、企業(yè)、研究院所、科技中介服務(wù)機構(gòu)、風(fēng)險投資機構(gòu)等外圍組織形成緊密的三螺旋互動關(guān)系，外部環(huán)境的變化有較強的適應(yīng)能力，并能迅速做出反應(yīng)，以便得到外部支持。王雁將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定義為：具有企業(yè)家精神的研究型大學(xué)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指對社會需求和環(huán)境變化做出積極回應(yīng)，將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，從而獲取自身發(fā)展動能的新型大學(xué)，高等教育大眾化加劇了大學(xué)之間的競爭，生存與發(fā)展的壓力促使一部分大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵還要靠課程。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)的思考

1.教育者更新教育理念

要樹立創(chuàng)業(yè)型教育理念，使所有學(xué)生都能借助教育方式，形成獨特的創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力。這種理念應(yīng)該是大學(xué)教學(xué)革新的重點，主要對人才培養(yǎng)計劃進行修訂，對課程教學(xué)體系進行完善，選擇合適教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)方式進行組織，設(shè)計出科學(xué)的制度規(guī)范。要把創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)、思想政治教育、實踐活動和學(xué)校文化建設(shè)中，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

學(xué)校設(shè)計的全部固態(tài)和動態(tài)的活動都是課程，課程是以社情為依據(jù)、學(xué)情為基礎(chǔ)的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整的學(xué)校文化，具有動態(tài)性、對話性、情境性、生長性等特征。課程按不同分類標(biāo)準(zhǔn)，在不同類型的學(xué)校中有不同側(cè)重。但作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的課程從課程設(shè)計到課程實施乃至到課程評價，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)計。

課程要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，確立面向地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)；立足于這個目標(biāo)，課程具有第一方面特征就是應(yīng)用性。要求我們設(shè)計課程時在保證學(xué)生知識體系完整性的同時，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識面向?qū)嵺`的應(yīng)用，充分考慮學(xué)生知識技能、態(tài)度三個維度的成長需求。

齊齊哈爾工程學(xué)院在創(chuàng)建的真實職業(yè)環(huán)境中設(shè)計有差異的課程，在學(xué)長引領(lǐng)下組建團隊，通過工學(xué)交替的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教師在學(xué)院倡導(dǎo)的“開一個專業(yè)、辦一個實體、搭一個平臺，創(chuàng)一個品牌”原則下辦實體，開發(fā)課程實踐探索。

2.構(gòu)建的課程體系要與人才培養(yǎng)相結(jié)合

地方高校是“雙創(chuàng)”的孵化器和主力軍，“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，創(chuàng)業(yè)就在課程上”。課程是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力方面，很多學(xué)校都開設(shè)了這樣的課程，也有很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這些獨立的課程和單獨部門的培養(yǎng)，其實跟學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是有一定距離的，這種培養(yǎng)方式是物理的加和，沒有跟專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合，因此有很大的局限性。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最終應(yīng)該事先培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程關(guān)系表達(dá)可以用達(dá)·芬奇的 《維特魯威人》表達(dá)：左手是知識，右手是技能，頭頂是態(tài)度，立足是應(yīng)用。

傳統(tǒng)課程中，知識建構(gòu)主要靠學(xué)科體系的教化；熟練的技能是靠工作過程訓(xùn)化；態(tài)度的養(yǎng)成需要感化（而這恰恰是現(xiàn)在課程設(shè)計中忽視的部分）；教育過程中，知識主要是幫助學(xué)生形成內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，為了將來長遠(yuǎn)發(fā)展；而技能訓(xùn)練是在工作過程項目中完成，主要是為了解決學(xué)生進入社會后的價值體現(xiàn)，解決生存問題，因此培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神，熟悉創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)技能的人，需要面向應(yīng)用，充分溝通兩大體系，把職業(yè)精神貫穿始終，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程。

3.需要真實的職業(yè)環(huán)境體認(rèn)

要完善具有特色的創(chuàng)業(yè)模式，需要根據(jù)學(xué)校特點選擇發(fā)展的合適路徑，以區(qū)域特色為基礎(chǔ)，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展需要相結(jié)合。使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)的正常教育，開展各種形式的創(chuàng)業(yè)活動，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐，對以往教學(xué)模式進行改進，切實提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力［3］。

溫家寶指出：“在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教?！眲?chuàng)業(yè)型大學(xué)課程的實現(xiàn)絕不是獨立的單元，齊齊哈爾工程學(xué)院以“政校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”為辦學(xué)模式平臺；以“真實的職業(yè)環(huán)境”為基礎(chǔ)和前提；以專業(yè)法人制、學(xué)長制為制度保證；因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才需要一項系統(tǒng)的工程。

首先，在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下，采取基于環(huán)境的主動學(xué)習(xí)方法，在職場實踐環(huán)境里，從一個工程過程的具體化要素中，把握其相對固定的工作過程，采用國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）倡導(dǎo)的“過程方法”，運用“PDCA循環(huán)模式”設(shè)計教學(xué)活動方案。其次，專業(yè)教師或?qū)嵺`的現(xiàn)場指導(dǎo)員，在工程活動前結(jié)合工程活動的實際現(xiàn)場，將工程活動所需的理論知識和技術(shù)，應(yīng)掌握的技能和技巧，活動的程序與途徑，活動結(jié)果的要求，講解清楚，傳授到位。最后，帶領(lǐng)學(xué)生團結(jié)合作、齊心協(xié)力，在工程實踐活動過程中采用“教、學(xué)、做”合一的方法，遵循學(xué)生成長、能力培養(yǎng)循序漸進的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程或項目生命周期中按照“策劃－實施－檢查－處理”的完整工作過程，組織“做中學(xué)”的實踐教學(xué)。開始由教師教學(xué)生學(xué)與做，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與做，最后布置任務(wù)由學(xué)生自己學(xué)與做，教師講授越來越少，逐漸成為咨詢指導(dǎo)的角色。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，需要有真實的職業(yè)環(huán)境，在真實的職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)。齊齊哈爾工程學(xué)院的課程建設(shè)遵循的原則：開一個專業(yè)、辦一個實體、搭一個平臺、創(chuàng)一個品牌，從而實現(xiàn)地方需要、企業(yè)追隨、社會滿意、學(xué)生成長”的課程建設(shè)目標(biāo)。為此，齊齊哈爾工程學(xué)院創(chuàng)辦了一個大學(xué)科技園和16個校辦產(chǎn)業(yè)，另外還根據(jù)學(xué)生實踐要求建立了200多個校外實踐教學(xué)基地；學(xué)生在這些真實的職業(yè)環(huán)境中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進行創(chuàng)業(yè)實踐。這些都是課程，如機電類的校內(nèi)實習(xí)工廠——齊三機床，面向中國制造2025年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，變“消耗性實習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營性實踐教學(xué)”，學(xué)生在這個平臺上承攬項目，師生共同組建學(xué)習(xí)團隊，在維修機床過程中，教師完成教、學(xué)生完成學(xué)。把課程融入產(chǎn)業(yè)中，把成績寫在產(chǎn)品上。學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)團隊到創(chuàng)業(yè)團隊，乃至創(chuàng)辦法人公司的飛躍。

［1］馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實踐路徑［J］.中國高教研究，2013.7.

［2］伯頓·克拉克，王承緒譯.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑［M］.人民教育出版社，2003.

［3］劉顯升.基于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究［J］.電子測試，2016.12.