徐發(fā)秀

（長(zhǎng)江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北　荊州　434000）

地方高校專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

徐發(fā)秀

（長(zhǎng)江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北荊州434000）

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密相連，地方高校積極主動(dòng)地將創(chuàng)業(yè)教育滲透專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)地方高校專(zhuān)業(yè)教育可能出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出如下解決方法：專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)；不斷完善課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容；推動(dòng)教學(xué)方法不斷改革；構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐基地；建立完善的激勵(lì)機(jī)制。

地方高校專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

創(chuàng)業(yè)教育這一概念是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年11月在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出的。會(huì)上提出“要求把事業(yè)心、開(kāi)拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”［1］。創(chuàng)業(yè)教育的核心是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合開(kāi)拓型個(gè)性得到開(kāi)發(fā)和提高。專(zhuān)業(yè)教育是相對(duì)普通教育而言的，它是培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的教育。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是緊密相連的，互相滲透的，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育，它需要建立在專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而專(zhuān)業(yè)教育若能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到其教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，必定能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，尤其是地方高校在這種形勢(shì)變化下，更應(yīng)謀求其發(fā)展出路。地方高校迫切需要高校轉(zhuǎn)變育人理念和方法，以推動(dòng)地方高校教育改革的不斷深化，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

一、地方高校專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于國(guó)家政策的貫徹與落實(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，“要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。2012年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，納入學(xué)分管理。”接著教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）的通知》中提到創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，要建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系。可以看出，國(guó)家頒布的政策中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的基本要求已作出明確規(guī)定。地方高校作為普通高校的一員，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)有利于國(guó)家政策的貫徹與落實(shí)。

2.有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。我國(guó)由于受到“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的長(zhǎng)期影響，高校更傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，一旦社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求發(fā)生變化，這些大學(xué)生便無(wú)法適應(yīng)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的社會(huì)。地方高校若能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，充分挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力就會(huì)被較好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們由被動(dòng)的就業(yè)者變成工作崗位的創(chuàng)造者，為社會(huì)提供更多就業(yè)崗位，從而緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

3.有利于不斷深化地方高校教學(xué)改革。我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教育方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是專(zhuān)業(yè)教育的教育理念、課程體系、教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。創(chuàng)業(yè)教育最重要的任務(wù)是開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，地方高校只有將創(chuàng)業(yè)教育的這些核心精神融入到專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中去，才是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展出路，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷深化高校的教學(xué)改革。

二、地方高校專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念落后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。地方高校教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，認(rèn)為只要教好書(shū)本知識(shí)、照本宣科就可以了，創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)學(xué)生擁有的特質(zhì)，與自己的教學(xué)無(wú)關(guān)。另外，大學(xué)教師自身是從課堂到課堂，從大學(xué)到大學(xué)，缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能真正理解創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面的素質(zhì)，也不熟悉創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的流程。因此，在專(zhuān)業(yè)教育中，教師也不知道該如何把創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)中。

2.課程結(jié)構(gòu)不夠完善。課程結(jié)構(gòu)是課程各個(gè)組成部分的比例關(guān)系，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。地方高校的課程體系是按學(xué)科設(shè)置的，在課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程占的比例較大，實(shí)踐課程比例較小，課程學(xué)時(shí)設(shè)置中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論課的學(xué)時(shí)，而沒(méi)有增設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。地方高校即便是開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，也僅僅局限于商學(xué)院、管理學(xué)院之類(lèi)的學(xué)院，其他院的專(zhuān)業(yè)課程基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，即使有也只是停留在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)層面，并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到平時(shí)的教學(xué)中；有些高校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，但內(nèi)容不成系統(tǒng)，大多是些零散的內(nèi)容，缺乏針對(duì)性與操作性。

3.沒(méi)有完善的考評(píng)機(jī)制。地方高校專(zhuān)業(yè)課教師是否在專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。學(xué)校沒(méi)有建立起這種考評(píng)的機(jī)構(gòu)，對(duì)于教師參與這種課程教學(xué)的改革沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，考評(píng)以科研為主，而忽視教學(xué)在評(píng)價(jià)體系中的作用。對(duì)于學(xué)生評(píng)教中也未把教師是否在專(zhuān)業(yè)教育中滲透了創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)考核指標(biāo)。這些因素必然會(huì)影響教師參與這種教學(xué)改革的積極性。

三、地方高校專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

地方高校須在專(zhuān)業(yè)教育中凸顯創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的地位，要將創(chuàng)業(yè)教育滲透在相應(yīng)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。地方高校專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育可以考慮從以下幾個(gè)方面著手。

1.專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。從我國(guó)地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況來(lái)看，除了少數(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)且與創(chuàng)業(yè)有深厚淵源的學(xué)科外，其他大部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認(rèn)同，許多專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深度理解，對(duì)于將專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育也存在著疑問(wèn)［2］。因此，地方高校能否把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，取決于教師的教育觀念能否轉(zhuǎn)變，科學(xué)的教育理念是學(xué)校能否將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中去的前提條件，作為地方高校的專(zhuān)業(yè)課教師必須有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)。教師在專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)理念，在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)踐技能課中應(yīng)重點(diǎn)滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。教師只有有了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，才能以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，自覺(jué)地把創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案中，納入專(zhuān)業(yè)教育的建設(shè)中，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。

2.不斷完善課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容。地方高校的課程體系是以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，比較強(qiáng)調(diào)純粹的學(xué)科課程的建設(shè)，有些學(xué)科課程課時(shí)有限又偏重理論。因此，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育很難把創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中，專(zhuān)業(yè)教育總是脫離創(chuàng)業(yè)教育，就專(zhuān)業(yè)論專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)教育中很少涉及對(duì)創(chuàng)業(yè)精神與能力的培養(yǎng)。美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)（ASHE）在其2009年新發(fā)布的高等教育報(bào)告中指出，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑在于跨學(xué)科教育模式：某種能力應(yīng)該通過(guò)從事需要這種能力的活動(dòng)來(lái)獲得。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于學(xué)科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)能力所需的與其說(shuō)是一門(mén)新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的“重構(gòu)”［3］。地方高校要完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在專(zhuān)業(yè)教育課程體系中要融入創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色積極開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程并增加其學(xué)時(shí)，也可以鼓勵(lì)教師把專(zhuān)業(yè)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課作為必修課。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)面向的就業(yè)崗位和社會(huì)需求，不斷深化深化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的綜合性和相融性，從而提升學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.推動(dòng)教學(xué)方法不斷改革。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，也是專(zhuān)業(yè)教育的必然要求。然而，地方高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法仍以講授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。要想在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是首要前提，這就要求教師把喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神作為課堂的首要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新天性、創(chuàng)造激情。教師可以通過(guò)積極開(kāi)展案例教學(xué)課、研討課、角色扮演、個(gè)案研究、職場(chǎng)模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)掘、拓展和專(zhuān)業(yè)教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等重要的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐基地。專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，還需構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐基地，做到課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建實(shí)踐基地可以有以下兩種實(shí)現(xiàn)形式：一是可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色在各個(gè)院建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育中心，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程提供支持。美國(guó)目前有100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心，他們的發(fā)展往往依托傳統(tǒng)院系，在運(yùn)行過(guò)程中貫徹跨學(xué)科發(fā)展思路，從而有效調(diào)動(dòng)跨學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［4］。二是在校外為學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐基地。學(xué)?？梢越Y(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展與企業(yè)、學(xué)校等部門(mén)的合作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)提供發(fā)展平臺(tái)。

5.建立完善的激勵(lì)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師持有的創(chuàng)業(yè)教育理念及專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施過(guò)程及實(shí)施成效。但專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持并不是完全這些因素的影響，他們能否在專(zhuān)業(yè)教育授課過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也受到其他外部因素的影響，如外在的激勵(lì)制度。英國(guó)的卡迪夫大學(xué)為了使專(zhuān)業(yè)課教師融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，改革了教師的獎(jiǎng)酬制度，以獎(jiǎng)勵(lì)教師具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐［5］。地方高校為了激發(fā)教師的積極性，必須建立完善的激勵(lì)機(jī)制：第一，學(xué)校要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，定期派教師到企業(yè)或其他高校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中不斷提高結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)與能力。第二，學(xué)校給予教師經(jīng)費(fèi)上的資助，并給予教師職稱(chēng)評(píng)定的優(yōu)惠政策，支持專(zhuān)業(yè)課教師參與創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革，形成一種長(zhǎng)效的教師激勵(lì)機(jī)制。第三，在學(xué)生評(píng)教中，學(xué)校要把教師是否在教學(xué)中融入了創(chuàng)業(yè)教育作為考核的內(nèi)容。

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育——圓桌會(huì)議報(bào)告［R］.北京：聯(lián)合國(guó)教科文組織，1989.

［2］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：66.

［3］黃兆信，曾爾雷，施永川.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示［J］.高等教育研究，2010（4）：106.

［4］Robert D Handscombe，Elena Rodriguez-Falcon，Eann A Patterson.Embedding Enterprise inScience and Engineering Departments［J］.Education+Training，2008（07）.

［5］周廣西.寓創(chuàng)業(yè)教育于本科專(zhuān)業(yè)教育中—英國(guó)赫瑞瓦大學(xué)、卡迪夫大學(xué)和利茲城市大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)［J］.河南教育，2010（3）：45.

本文系2014年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“普通高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14G150），2015年度長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 “地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2015046）的研究成果。