楊潔

（溫嶺市中心幼兒園，浙江　溫嶺　317500）

“五步”暢游，“閱”享世界

楊潔

（溫嶺市中心幼兒園，浙江溫嶺317500）

目前，很多幼兒園都在進(jìn)行各項(xiàng)閱讀課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，但在開(kāi)展過(guò)程中存在不少誤區(qū)，從而影響了幼兒閱讀能力的發(fā)展。FREAD五步推進(jìn)教學(xué)以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力出發(fā)，以“繪本教學(xué)”為載體，通過(guò)“預(yù)測(cè)—精讀解答—提問(wèn)—經(jīng)驗(yàn)遷移—嘗試創(chuàng)作”五步推進(jìn)的操作思路，指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行深入解讀。讓幼兒在閱讀和理解的過(guò)程中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，真正感受到繪本帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)“悅”讀，提高孩子的閱讀能力。

FREAD五步教學(xué)繪本閱讀能力

為了讓幼兒切實(shí)感受繪本的魅力、閱讀的快樂(lè)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，采用五步推進(jìn)的操作思路進(jìn)行教學(xué)。它的層層遞進(jìn)，能讓幼兒在繪本教學(xué)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、快樂(lè)“悅”讀，并在此過(guò)程中提高閱讀能力，為終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、細(xì)揣摩，閱世界

1.了解繪本，教師先行。

教師在開(kāi)展幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)前，自己必須對(duì)繪本閱讀的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。因此我們讓老師利用理論書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師掌握繪本的特點(diǎn)、繪畫語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的關(guān)系，樹(shù)立正確的繪本閱讀教育理念。

2.繪本內(nèi)容，教師先讀。

為了更好地把握繪本的核心價(jià)值，將繪本的重要價(jià)值正確地呈現(xiàn)給孩子們，教師自己必須先對(duì)繪本加以閱讀，讀懂繪本的畫面，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和感情所在。所以，我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)之前，組織讀書(shū)會(huì)、繪本推薦會(huì)等活動(dòng)，大家分別從推薦理由、繪本價(jià)值和閱讀感悟等方面闡述自己對(duì)繪本的理解，并現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，以便對(duì)繪本進(jìn)行更全面的解讀。

二、細(xì)探究，教之法

1.“FREAD”五步推進(jìn)教學(xué)法。

FREAD單詞里的字母分別代表著幼兒在閱讀過(guò)程中不可或缺的幾個(gè)步驟。而且它是一個(gè)函數(shù)，能從文件中讀出一個(gè)整數(shù)，意在繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用此法能充分挖掘繪本整體內(nèi)容。

2．輕松“五步”閱精彩。

（1）輕松第一步：F——預(yù)測(cè)——幼兒讀圖

繪本的畫面就是故事的主體，因此觀察畫面，解讀畫面語(yǔ)言是繪本閱讀的核心所在。

①讀封面

一本書(shū)的封面往往是這本書(shū)的典型線索所在，通過(guò)封面可以猜測(cè)繪本的內(nèi)容，是閱讀者不可忽視的一部分。

例：繪本《皮埃爾摘月亮》

教師出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察。

教師：“今天來(lái)了一群小動(dòng)物朋友，瞧，他們來(lái)了。咦！他們都在干什么呢？”

讓幼兒在觀看封面的基礎(chǔ)上猜測(cè)故事里可能會(huì)發(fā)生什么事。

幼a：“他們想去月亮上看看有什么？”

幼b：“因?yàn)樗麄兎鲋葑?，很可能是想到月亮上面去，去看看上面是怎么樣的？”“這里的月亮是彎彎的，他們可能想去上面蕩秋千?！薄翱墒翘葑釉趺茨軌虻弥?？他們肯定不能成功。”

幼兒會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的表述和猜測(cè)，有些想法完全出乎成人的意料。但恰恰是這樣一個(gè)大膽猜測(cè)的環(huán)節(jié)，充分引發(fā)了幼兒的閱讀期待和閱讀欲望。

②讀畫面

每一幅單幅的圖片都具有獨(dú)立的意義，蘊(yùn)含著豐富的信息，有的圖片會(huì)為情節(jié)發(fā)展提供線索，讓幼兒仔細(xì)觀察畫面去預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，表達(dá)自己的看法，解讀情節(jié)線索。

（2）輕松第二步：R——精讀解答——教師導(dǎo)讀

在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒在讀圖預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，幫助幼兒將一幅幅畫面串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行整體閱讀，感受繪本作品所傳達(dá)出的情感。

合理的提問(wèn)，可以幫助幼兒理解故事，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟繪本內(nèi)容所要呈現(xiàn)的意思。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一方法，更能激發(fā)幼兒閱讀和表達(dá)的積極性。

②精讀引導(dǎo)

幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知繪本畫面的意思，但僅僅靠讀圖，想要準(zhǔn)確說(shuō)出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容并不容易。因此，幼兒在閱讀繪本時(shí)，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)和參與。

（3）輕松第三步：A——提問(wèn)——閱讀討論

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，讓幼兒大膽提問(wèn)、參與討論，從而促進(jìn)表達(dá)、傾聽(tīng)、思維能力的發(fā)展。

（4）輕松第四步：E——經(jīng)驗(yàn)遷移——經(jīng)驗(yàn)交流

五步推進(jìn)教學(xué)中，幼兒在討論過(guò)后對(duì)繪本內(nèi)容的理解變得更加完整和清晰，會(huì)自然而然地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和主人公的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)然后產(chǎn)生情感內(nèi)化，對(duì)其理解繪本的核心價(jià)值會(huì)起到一個(gè)關(guān)鍵的作用，同時(shí)真正領(lǐng)悟到繪本打動(dòng)人心的內(nèi)涵。

壓力是一種感覺(jué)，是個(gè)體在心理受到威脅時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。工作壓力是工作環(huán)境的要求與人的反應(yīng)能力之間的不平衡知覺(jué)所致［1］。臨床護(hù)士在工作中由于工作內(nèi)容、人際關(guān)系及其他原因常導(dǎo)致職業(yè)角色、價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突產(chǎn)生壓力，長(zhǎng)期的壓力刺激不僅影響臨床護(hù)士的身心健康，而且影響到臨床工作，導(dǎo)致護(hù)理質(zhì)量下降。為了將護(hù)士的工作壓力控制在最佳水平，本文通過(guò)對(duì)臨床護(hù)士職業(yè)壓力現(xiàn)狀、常用應(yīng)對(duì)方式及對(duì)健康影響的調(diào)查，以探索有效控制和緩解臨床護(hù)士職業(yè)壓力的方法。

（5）輕松第五步：D——做——表演與制作

這個(gè)環(huán)節(jié)是我們對(duì)原有構(gòu)想的一個(gè)補(bǔ)充。原來(lái)是按四步推進(jìn)的方式思考的，以為做到經(jīng)驗(yàn)遷移就已經(jīng)讓“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”促成了“讀”，結(jié)束了繪本閱讀的過(guò)程。在原有的“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”的基礎(chǔ)又加入了“演”“舞”“畫”“做”等多種形式。幼兒可以通過(guò)多種感官圍繞繪本進(jìn)行表演和創(chuàng)造，有助于幼兒表達(dá)、創(chuàng)造和表演能力的提高。

三、細(xì)反思，再優(yōu)化

1.對(duì)幼兒讀圖預(yù)測(cè)的反思。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以了解幼兒對(duì)于故事大概方向的把握，并在接下來(lái)的過(guò)程中有目標(biāo)地加以引導(dǎo)。但幼兒在看封面的過(guò)程中也會(huì)存在著一些問(wèn)題，比如：只關(guān)注自己感興趣的部分，缺乏整體性，同時(shí)幼兒從不同的角度去理解同一個(gè)畫面，可能會(huì)讓故事變得模糊，這就需要教師在接下來(lái)的環(huán)節(jié)當(dāng)中作有效的梳理和引導(dǎo)

2.對(duì)教師精讀解答的反思。

教師導(dǎo)讀的前提首先要發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，這樣才能有針對(duì)性地解決，發(fā)揮導(dǎo)讀的有效性。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，教師聲情并茂地講述能給幼兒理解繪本內(nèi)容起到很大的幫助，他們能隨著教師的講述體驗(yàn)角色的各種情緒，隨著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生或悲或喜的感覺(jué)。如：當(dāng)教師講完繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》時(shí)，好多孩子含著淚說(shuō)：“好感動(dòng)??！”“我很難受！”還有孩子已經(jīng)淚流滿面。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，對(duì)于閱讀的方法有了進(jìn)一步的了解，促使幼兒“我會(huì)讀”的能力發(fā)展。

3.對(duì)閱讀討論的反思。

實(shí)踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)由教師單獨(dú)提出的討論主題，預(yù)設(shè)性和主觀意識(shí)都比較強(qiáng)，不一定是幼兒真正感興趣的話題，這樣的提問(wèn)方式更適合在開(kāi)展閱讀前進(jìn)行。幼兒發(fā)起的討論更能引起幼兒的積極性，但隨意性、跳躍性比較大，容易從這個(gè)話題忽然轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題。此時(shí)教師不要急著發(fā)表自己的見(jiàn)解，要用心聆聽(tīng)幼兒的發(fā)言，然后以自然接話的方式參與到討論中，引導(dǎo)幼兒明白同伴所要表達(dá)的意思。

四、細(xì)品味，共成長(zhǎng)

1.教師的成長(zhǎng)。

五步推進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，步步緊密聯(lián)系，相互推進(jìn)，給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。我們?cè)诩w備課中開(kāi)展研討，通過(guò)對(duì)繪本的分析、運(yùn)用五步推進(jìn)進(jìn)行反思、集體交流等環(huán)節(jié)，幫助教師梳理繪本教學(xué)思路，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。研討不僅開(kāi)拓了教師的教學(xué)思維，還更新了教學(xué)觀念，并讓我們深深地感受到：幼兒的每一個(gè)表現(xiàn)、每一點(diǎn)進(jìn)步都彌足珍貴。

2.幼兒的成長(zhǎng)。

在每個(gè)活動(dòng)室，我們看到幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)、積極討論，在自主閱讀時(shí)大膽講述自己的想法。我們對(duì)幼兒潛在能力的信任，充分地激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。幼兒在晨間的自主時(shí)間里，選擇看圖書(shū)的人數(shù)和次數(shù)多了、看書(shū)更專注了、同伴交流更和諧了，有時(shí)對(duì)于自己喜歡的書(shū)還會(huì)反復(fù)地翻閱。老師們還發(fā)現(xiàn)，幼兒濃厚的閱讀興趣還遷移到了對(duì)其他內(nèi)容關(guān)注，如畫報(bào)、主題墻、廣告材料等。有些孩子在反復(fù)翻看前后兩頁(yè)的內(nèi)容，尋找之間的聯(lián)系，等他們發(fā)現(xiàn)之后又會(huì)迫不及待地和同伴、老師分享，那種滿足充滿了幸福。

五、細(xì)感悟，“閱”幸福

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈，為閱讀開(kāi)啟了一扇快樂(lè)之門。繪本的價(jià)值充分展現(xiàn)了每位作者的用心，繪本不僅僅是繪本本身，它可以讓孩子在輕松愉快的閱讀過(guò)程中去感受自然、社會(huì)、情感、生活等，幾乎可以包含整個(gè)學(xué)習(xí)課程。

在五步教學(xué)的影響下，閱讀能力為孩子感受“閱”世界儲(chǔ)備了能量，讓他們的生活變得更加有趣、有情、有快樂(lè)。讓我們?cè)谶@個(gè)浪漫的探索旅程中，和孩子一起感受閱讀的幸福，并逐漸讓閱讀成為他們生活、成長(zhǎng)的一種方式。

［1］彭懿.圖畫書(shū)應(yīng)該這樣讀.接力出版社，2012.02.

［2］孫莉莉.讓理論看得見(jiàn)：早期閱讀與幼兒教育.安徽少兒出版社，2011.12.

［3］黃乃毓，王碧華.童書(shū)非童書(shū).二十一世紀(jì)出版社，2009.03.