張淑琴

（民樂縣第一中學(xué)，甘肅 民樂　734500）

利用疑探導(dǎo)練教學(xué)模式提升學(xué)生的綜合能力

張淑琴

（民樂縣第一中學(xué)，甘肅 民樂734500）

疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字、一個(gè)“探”字、一個(gè)導(dǎo)字、一個(gè)練字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題、解決問題，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?！耙商綄?dǎo)練教學(xué)模式”為改革課堂教學(xué)探索出一種先進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講、學(xué)生聽、一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。

疑探導(dǎo)練教學(xué)效果學(xué)生能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則外于被動接受的地位。在這樣一種模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是灌輸對象，即被動的接受者，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來?；蛘哒f傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。

因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

疑探導(dǎo)練教學(xué)模式有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

疑探導(dǎo)練教學(xué)模式下，課堂教學(xué)流程被細(xì)化為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.質(zhì)疑——帶著疑問探究

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的新課導(dǎo)學(xué)和自主探究完成對知識的自主建構(gòu)，在梳理知識的過程中產(chǎn)生新問題，激發(fā)新疑問。導(dǎo)學(xué)案的新知導(dǎo)學(xué)要讓學(xué)生一目了然，該填什么，怎么填，對學(xué)生不產(chǎn)生誤導(dǎo)與困惑；自主探究的問題要緊扣教學(xué)大綱、考試說明和教材內(nèi)容，具體明確，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

導(dǎo)學(xué)案是發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南，所以，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意導(dǎo)學(xué)案中的問題選擇。以夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力為目標(biāo)，所以設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，既要涵蓋字詞的積累運(yùn)用及文學(xué)常識，還要涉及問題導(dǎo)讀、舉一反三、知識拔高等方面。要求學(xué)生，依據(jù)學(xué)案的要求，自己先熟悉生字詞、作者簡介等，這是為了不斷夯實(shí)他們的文字和文學(xué)常識的基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)案上的問題去閱讀課文，從中尋找他們需要的答案，這是要他們在閱讀中鍛煉篩選信息的能力。課文里的一些重要信息或重要句子一經(jīng)學(xué)生確認(rèn)，整篇文章所表達(dá)的中心思想便呼之欲出了，然后有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)一些思考題，提升學(xué)生欣賞文本的能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對照教材完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分地利用教材，駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生注重知識的生成過程，明確知識的生成性。這個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生產(chǎn)生疑問的觸發(fā)點(diǎn)，是產(chǎn)生問題，加以探究的前奏，更是學(xué)生自學(xué)能力、質(zhì)疑探究能力得以提升的一種重要手段。

2.解疑——小組合作探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些理念：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。然后小組成員進(jìn)行分工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，應(yīng)該注意輪換，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務(wù)分工。有些活動或操作性強(qiáng)的任務(wù)，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的事項(xiàng)。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作的能力。在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都成了探究的主體，學(xué)生的自學(xué)能力在不斷的交流合作中得到了提升。

3.釋疑——學(xué)生展示點(diǎn)評

所謂課堂展示和點(diǎn)評，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、討論的基礎(chǔ)上，在課堂上把自己的學(xué)習(xí)成果通過一定的方式展現(xiàn)給老師和其他同學(xué)的一種過程。這個(gè)活動可以提升學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生表達(dá)能力的要求是多方面的，口頭語言是人際間交流的工具，而學(xué)生在考試時(shí)多采用書面語言。這就要求在展示的方式上靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的綜合提高。

（1）口頭展示

口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，雖不及書面語言精確嚴(yán)謹(jǐn)完整，但易于展示，形式靈活，表達(dá)內(nèi)容豐富，容量大，易于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，有效提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（2）書面展示

書面語言是適應(yīng)書面交際的需要，是在口頭語言的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工而形成的，語言結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，講究條理性，但時(shí)間性強(qiáng)，考試時(shí)多采用書面語言。展示的形式有簡答、畫圖、繪描等。書面展示能提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（3）肢體語言展示

肢體語言，是同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增強(qiáng)表達(dá)效果的口頭表達(dá)的輔助手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在口頭展示中有時(shí)會起到意想不到的作用，能夠提升學(xué)生的表演能力。

通過課堂展示和點(diǎn)評環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人公的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在競爭的氛圍中表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

4.拓疑——師生拓展探究

針對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及小組合作學(xué)習(xí)的情況和評價(jià)的結(jié)果，教師對需要講解的重點(diǎn)應(yīng)該是了然于胸的。講什么，如何講，尤其是對學(xué)生存在的問題或可能要出的問題以及學(xué)生沒有講清楚、講明白的問題要重點(diǎn)講解，使學(xué)生從一個(gè)新的角度對知識有一個(gè)新的認(rèn)知，新的思考和新的運(yùn)用，尤其對自己不清楚的問題通過老師的講解達(dá)到豁然開朗的效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，深入研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，應(yīng)讓他們掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠掌握的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于外理好放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力。

［1］袁露.淺析“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式，基礎(chǔ)教育論壇，2015（04）.

［2］王益輝.“導(dǎo)學(xué)案”之思與辨，教育科學(xué)論壇，2011（09）.

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究論文