陳冬梅，方　芳，劉　新，王　嵐，王　瀾，李新鳴，徐　靜，海曉歐（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

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設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在留學(xué)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳冬梅，方芳，劉新，王嵐，王瀾，李新鳴，徐靜，海曉歐
（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

摘要：以我院五年制本科留學(xué)生為研究對象，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，并與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行對比分析。結(jié)果顯示：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能有效調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和高度責(zé)任感，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，能夠增強(qiáng)教師責(zé)任意識，督促教師精心備課、查閱文獻(xiàn)資料、翻閱不同版本英文教材，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功之舉。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)法；留學(xué)生；微生物學(xué)

我國教育模式雖然經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。近年來，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已成為國內(nèi)外高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課是留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)［1］，是培養(yǎng)留學(xué)生微生物學(xué)基本技能、加深理論知識理解、明確無菌操作技術(shù)和增強(qiáng)生物安全意識的重要途徑。

面對留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育，我國傳統(tǒng)教育模式的弊端更加明顯。如留學(xué)生思維活躍，不拘泥于沉悶的課堂氣氛，在課堂上會隨時(shí)打斷教師進(jìn)行提問，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不適合留學(xué)生教育。相反，他們更喜歡互動強(qiáng)烈的教學(xué)模式，非常重視自己的課堂表現(xiàn)，喜歡用自己的思維方式分析問題、解決問題。特別是在實(shí)驗(yàn)課上，他們不局限于只是重復(fù)教師的操作和教材的實(shí)驗(yàn)步驟，更加注重應(yīng)用自己所學(xué)的理論來解決實(shí)際問題，充分發(fā)揮主觀能動性。

因此，從2013年秋季開始，我院在2011級、2012級留學(xué)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，現(xiàn)就這幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，以期為今后的留學(xué)生教學(xué)工作提供一定經(jīng)驗(yàn)和參考。

1　對象

在我院2009級、2010級本科留學(xué)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（已于2011年、2012年完成授課），對2011級、2012級本科留學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)（已于2013年、2014年完成教學(xué)工作）。

2　方法

2.1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分6次課進(jìn)行，每次4學(xué)時(shí)，共24學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，由教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生在教師規(guī)定的框架里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由教師傳授微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生上課前，實(shí)驗(yàn)教師已將全部實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，課上教師對實(shí)驗(yàn)原理、操作過程進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生模仿、重復(fù)，基本上以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主。

2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)病例、目的、條件、要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索性實(shí)驗(yàn)［2］。我院設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)病例為全英文病例，由授課教師根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，結(jié)合臨床感染性疾病的癥狀及體征，提前編寫出來。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)相同，分6次課進(jìn)行。前兩次實(shí)驗(yàn)課由教師進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能講解、示教、指導(dǎo)，如細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察、分離培養(yǎng)、生化反應(yīng)鑒定等。留學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本技能，初步掌握各項(xiàng)操作的原理、目的、程序、意義及注意事項(xiàng)等。在第三次實(shí)驗(yàn)課上，教師下發(fā)4個(gè)典型的感染性疾病病例，留學(xué)生自愿組合，選擇自己感興趣的病例進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每組由5～6名學(xué)生組成。留學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需充分利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和書籍，組內(nèi)成員積極討論，擬定實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，并寫出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具體的方法及所需材料。教師批閱，提出引導(dǎo)性建議，最終確定實(shí)驗(yàn)路線。病例中所有標(biāo)本均由實(shí)驗(yàn)室提供，標(biāo)本包括膿汁、嘔吐物、痰液、糞便。實(shí)驗(yàn)所需的主要材料由學(xué)生在課下來實(shí)驗(yàn)室自行制備。在后3次實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)路線逐項(xiàng)實(shí)施操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，指導(dǎo)教師可與學(xué)生共同進(jìn)行深入分析，找出原因，有針對性地重做實(shí)驗(yàn)。在最后一次實(shí)驗(yàn)課上，各組將實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)給教師，教師對每名留學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況做出評定。

2.3效果評價(jià)

指導(dǎo)教師采取過程性評價(jià)方式，主要包括實(shí)驗(yàn)小組的協(xié)同組織能力評價(jià)，學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能掌握情況、知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維能力評價(jià)及在實(shí)驗(yàn)過程中能力發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)等。最后，由授課教師給出每位留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

3　討論

經(jīng)過兩屆留學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，我們深刻體會到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生動手能力顯著提高。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門對動手能力要求極高的課程，為充分調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，使微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)更加貼近臨床實(shí)際，我們要求設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)材料均由學(xué)生自行制備，取得了理想的效果。（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作意識增強(qiáng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，留學(xué)生以個(gè)體為主，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺乏相互配合與協(xié)作；而實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)了留學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及高度責(zé)任感，有效提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)成績。（3）教師責(zé)任感增強(qiáng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種新型的、依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，對學(xué)生和教師都是考驗(yàn)。學(xué)生成為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要參與者，這并不意味著教師工作量減少，相反，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作量大大增加。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程比傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程更長，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法與組織形式更多樣化。這就需要教師精心安排和組織整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課上留學(xué)生遇到的問題可能較以往多，教師需投入更多精力，壓力增加，但學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的動力增強(qiáng)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的不足：（1）由于指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)繁重（教師承擔(dān)多專業(yè)、多層次理論和實(shí)驗(yàn)授課），實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)間有限。（2）實(shí)驗(yàn)課程安排每周一次，時(shí)間間隔較長，受季節(jié)及實(shí)驗(yàn)條件等影響，培養(yǎng)物被污染的可能性增大。（3）留學(xué)生思維活躍，語言能力很強(qiáng)，而授課教師業(yè)務(wù)水平有限。為解決上述諸多問題，我們考慮在今后不斷完善實(shí)驗(yàn)條件，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，以滿足教學(xué)需求。授課教師可通過參加培訓(xùn)等來提高自身業(yè)務(wù)水平和英語能力。

幾年來，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法得到了留學(xué)生的普遍喜愛，授課教師已成功開發(fā)出了切實(shí)可行的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富了我院留學(xué)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立了依托我院病原生物學(xué)教研室的探究式教學(xué)模式，為提高留學(xué)生微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金平，年四季，胡曉艷.留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探［J］.中國病原生物學(xué)雜志，2013，8（1）：2-3.

［2］孫艷影，劉伯陽.開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力［J］.醫(yī)學(xué)研究雜志，2012，41（10）：199-200.

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0100-02