邊春麗

（平頂山學院，河南平頂山　467000）

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新教師資格證考試背景下學前教育專業(yè)教學效果評價探析

邊春麗

（平頂山學院，河南平頂山467000）

摘要：本研究以新教師找工作考試要求為依據，從轉變傳統(tǒng)學習評價觀念入手，在評價方式多元化的基礎上，完善評價反饋機制，實現與培養(yǎng)目標相契合，進而完善教學模式、教學內容和教學方法，探索適合學前教育專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的教學效果評價模式。

關鍵詞：學前教育專業(yè)教學效果評價模式新教師資格證考試

教師是實施素質教育、提高教育質量的關鍵。開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善并嚴格實施教師職業(yè)準入制度，是建設高素質專業(yè)化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對于提高教師隊伍整體素質，提高教師社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，具有重要意義。

教學效果評價改革既是老師了解學生學習效果、自我教學效果檢測、調控教學環(huán)節(jié)和教學過程及總結反思整體教學行為的有效手段，又是促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學科發(fā)展的有效途徑。隨著高等教育改革的持續(xù)推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業(yè)課程教學評價急需解決的重要問題。

一、多元化的評價主體調動學生的積極主動性

1.評價主體的多元化的必要性

評價主體的多元化體現了當前教育的多元化趨勢。評價主體的多元化、雙向性，使評價不僅是教師檢測學生的方式，而且是教師進行教學反思的好辦法，更成為激勵和引導學生發(fā)展的一種重要手段，達到“以評價促反思”的目的。這樣，不僅對課程教學本身、對學生都能作出比較全面、客觀的評價，而且使評價起到積極的導向作用，可以對學生的發(fā)展提供反饋，進而有效、全面地促進課堂教學效果的強化和學生自身的發(fā)展。

2.目前教學效果評價中存在的問題

以期末單次、結論性評價為主，缺乏多數、綜合評價。單純地依靠期末一紙分數判斷學生整個學期對專業(yè)技能課程的把握程度，只會把學生引導成為知識的儲存器，缺乏對真正有價值的專業(yè)技能的理解、吸收和內化，導致學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量得不到有效保證。為實現與培養(yǎng)目標的契合，需要采用過程性評價及多元的評價形式。

教學評價指標與課程培養(yǎng)目標脫節(jié)?！熬C合培養(yǎng)，發(fā)展專長，全程實踐”是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，但單一的評價體系與固化的考核內容不能有效考查學生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力及獲得和掌握新知識的能力，這樣的學習評價模式容易使學生習慣于接受已有的知識結論，模糊了學科的人才培養(yǎng)標準，導致與培養(yǎng)目標的脫節(jié)。

教學評價的反饋體系缺失。教學評價的反饋一方面可以通過他人（教師、同學）評價的方式反饋給學習者，另一方面可以通過自我評價的方式使學習者不斷獲得自我意識，并通過自我調節(jié)不斷實現自我超越?？茖W、合理的學習評價反饋可以激發(fā)學生學習的內在動力，具有定向和引導功能，有助于幫助學生認清學習現狀，看到學習的進展和成效，增強學習的信心，調動主動性和積極性。指導探索出能夠符合學前教育專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，實現學前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

二、科學化的評價內容促進人才培養(yǎng)目標的實現

1.評價指標的合理性

科學評價指標體系的目的是不僅關注學生的學業(yè)成績，而且開發(fā)學生多方面的潛能。評價的主要目的是促進學生個性的發(fā)展，幫助學生認識自我、發(fā)現自我，注重他人評價和自我評價的結合。

以《兒童簡筆畫》課程為例，建立的教學效果評價方案包括：評價內容指標（a.20個不同形象，內容包括日常生活用品、植物、動物、人物、景物五類，每類畫4個形象；b.完成命題簡筆畫一幅）、評價方式（a.閉卷、默畫，時間60分鐘之內完成；b.過程類評價：平時作業(yè)、協(xié)作分組；c.課堂考勤記錄）、評價標準指標（a.造型：生動、活潑、夸張地表現物象；形象簡練、線條流暢，準確、肯定；形象夸張得體，動態(tài)合理，有較強的藝術感染力。b.色彩：色彩搭配豐富生動；符合幼兒美術的色彩，有明確的色調，整體感強。c.創(chuàng)新：構圖嘗試新的構圖形式；材料嘗試新材料；技法加入肌理或手工技法，能與之前學習課程融合d.時間：5分鐘、10分鐘、20分鐘三個階段）、歸檔材料（a.試實施方案；b.測試登記表；c.測試評選委員會成員名單；d.測試成績；e.測試總結），通過明晰的評價指標，讓學生明確學習內容和學習目標，有針對性地對其能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等進行訓練，探索、制訂每門美術課程的學習評價改革方案，滿足專業(yè)需求。

2.評價內容的可實踐性

以“三維”目標為依據構建評價體系。改革的根本在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤檢測學生整個學習時段的發(fā)展和學習情況，結合教學目標分類理論，合理構建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點，建立三位一體的學習評價模式。

教學效果評價方法的開發(fā)與實踐。學前教育專業(yè)特殊性要求對學習者的學習進行全程跟蹤，通過引導學生查閱資料、學習、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學生收集、處理和運用知識的能力，培養(yǎng)與他人進行協(xié)作學習的能力及良好的學習素養(yǎng)，有利于較全面地對學生的學習過程、方法和結果進行客觀科學的評價。

教學效果評價改革的廣泛實施。根據專業(yè)課程特點，探索、制訂每門課程的學習評價改革的可能性方案。通過多元化的評價形式、制定有針對性的評價內容及完善評價標準強調平時成績，與期末考試有機結合，分時段、分內容形成綜合成績，同時要注重階段性的總結與反思。

三、多樣化的評價方式符合“實踐型”人才的社會需求

1.完善評價實施方案

完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系。順應時代發(fā)展和社會對應用型人才的需要，學前教育專業(yè)實行“全程實踐”的新型人才培養(yǎng)模式，調整課程體系，強化實踐教學，從學生畢業(yè)后的實際工作需要和學生學習需要出發(fā)，合理設計教學活動，增強學生綜合職業(yè)能力，建立全程實踐的教學體系，既重視學生文化素養(yǎng)的整體提高，更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，理論與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實踐中體會理論的真諦。

改革教學效果評價體系。在繼續(xù)關注學業(yè)成就的同時，更應對個體發(fā)展中的諸如學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀，是否會學習、會生存、會合作、會做人等方面進行綜合評價。豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現的不足。

實施新的考核制度。推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向的考核制度，建立以考核能力為核心的學習評價體系。課程評定方式由原來的一個方面擴充為“平時成績記錄”、“期末成績綜合考試測試記錄”、“綜合成績評定”三個方面。平時成績記錄由“單次作業(yè)成績”、“課堂練習態(tài)度”、“小組合作練習表現”、“考勤記錄”、“專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現”及“學校內外專業(yè)比賽”組成，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現測試四大部分。

拓展實訓基地，完善實習管理及考核方案。根據新綱要對幼兒教師的素質標準和要求，針對學前教育專業(yè)實習實踐課程，需強調以下幾方面：首先要建立符合幼兒園實際需求與學生情況的實踐課程目標體系；其次要制定與實踐目標和幼兒園工作相吻合的實習課程框架及內容體系；再次要建構與目標體系和幼兒園工作任務配合使用的學習評價體系。

2.多樣的評價方式

表現性評價：表現性評價更注重評價學生的實際操作能力、解決問題的能力。在表現性評價中，對過程的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法，使用有意義的教學活動喚起真實情景的運用，要求教師在教學和評價中擔任新的角色，培養(yǎng)學生的思維能力和解題技能，達到考查學生掌握知識與技能的程度，以及交流合作和批判性思考等多種素質的發(fā)展狀況。

以學前教育專業(yè)的《兒童畫》課程為例，其教授內容大體分為兒童線描和兒童色彩兩大部分，需要針對性地確定考核評價手段及標準。線描要求學生理解掌握構圖的基本形式（S型、X型、水平和垂直分割等），理解點、線、面，能用豐富的點線面裝飾造型；色彩要求學生認識三原色、對比色、臨近色、互補色等，學會使用拓印、噴灑、粘貼等肌理技法豐富兒童畫作品形式。根據課程內容，分階段、分內容、分時間評價，并嘗試評價形式多元化（案例分析、平時作業(yè)、行為觀察、實踐創(chuàng)新），將學習評價形式根據教授內容嵌入到整個學習過程中，每個知識點有一定的分值，與需要培養(yǎng)的能力對應，向學生呈現明確、開放式指標，這樣不僅可以立體、多維度、即時地評價學生知識掌握的程度，而且推動、調整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價，達到課程學習目的。

交流式評價：教師通過口頭或書面與學生直接互動或間接交流收集學生日常學業(yè)信息的一種有效方法。通過與學生交談，教師可以獲得大量關于學生學習狀況的有用信息，根據內在的標準對學生的回答做出評判，然后推斷出學生對知識的掌握水平，并調整教學過程。教師還可以通過課堂討論，對學生的學習與理解狀況進行直接或間接的評估。在討論中，教師仔細傾聽和理解學生的回答，對學生的學習與理解狀況進行評估，并針對學生的回答做出靈活機動的反應（如追問、探問等），由此推斷學生對有關知識的理解與掌握程度。還可以根據學生的回答，提出進一步的疑問，以便深入地揭示學生的思維過程，探測學生的真實想法。

例如在學前專業(yè)《幼兒文學》課程兒歌的學習中，教師在引導學生閱讀、鑒賞兒歌時，在感受兒歌獨特的語言、童真、童趣的同時，可以讓學生發(fā)揮想象，并大膽運用已掌握的音樂、美術知識，以多種樣式表現對兒歌的理解和演繹（如演唱、律動，插圖、繪本）。

學前教育專業(yè)的學習評價是對教育效果的檢驗、學生知識掌握和素質能力的綜合評價，其作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，在課程教學過程中的每一個階段實行評價，提高每個課程的教學質量，強化教學效果。隨著教育改革的持續(xù)推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業(yè)評價急需解決的重要問題，多元化的評價方式的實施，能夠極大地激發(fā)學生的熱情，促成學生由被動、單一、封閉、個體向主動、豐富、開放、合作的學習態(tài)度和學習方式的轉變?？梢詭椭鷮W校明確課程教學目標，清晰培養(yǎng)層次，改善專業(yè)定位不準確等情況，強化學生綜合技能，對培養(yǎng)目標與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。

參考文獻：

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