王憬晶

（浙江萬里學(xué)院，浙江　寧波　315000）

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以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力為主的廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探究

王憬晶

（浙江萬里學(xué)院，浙江寧波315000）

摘要：近年來，各級政府部門出臺了一系列相關(guān)政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以緩解日趨嚴峻的就業(yè)壓力。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功除相關(guān)政策的支持外，還需要從學(xué)校自身角度出發(fā)，通過實踐教學(xué)體系的改革，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。本文通過探討以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系、師資培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新，尋求實踐教學(xué)體系改革的成功之路。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)廣告學(xué)實踐教學(xué)教學(xué)體系改革

據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告》（2015）顯示，2014屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆、2012屆分別提高0.6%、0.9%，創(chuàng)業(yè)比例呈持續(xù)增長態(tài)勢［1］。鼓勵并支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的有效措施之一。2014年2月，國家教育部發(fā)文指出，要引導(dǎo)一部分普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，隨后不久，第一批試點院校就得以確立，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了更適宜的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問題主要是創(chuàng)業(yè)資金不夠、社會資源不足、社會經(jīng)驗缺乏、創(chuàng)業(yè)意識不強、專業(yè)實踐能力薄弱、對市場了解不充分，其中前兩個問題主要依賴國家、政府的相關(guān)優(yōu)惠政策予以解決，社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)意識則通過學(xué)校專門設(shè)立的普及性創(chuàng)業(yè)教育課程得以改善，而專業(yè)實踐能力和與市場對接能力提高的落腳點就成為專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的主要目標。

一、以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)“教+學(xué)”的單向傳授型教學(xué)模式下，即使是實踐類課程也較傾向于紙上談兵，脫離市場、行業(yè)的實際情況。以廣告學(xué)為例，平面廣告設(shè)計、影視廣告制作、多媒體廣告創(chuàng)意、廣告策劃等實踐課程，在教學(xué)過程中通常以虛擬命題的形式進行操作方法或技法的傳授，最終滿足的是教師的作業(yè)要求而非客戶的切實需求，因此造成了廣告行業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性缺失，高學(xué)歷人才很多，經(jīng)驗豐富的實戰(zhàn)型人才稀缺。

以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式應(yīng)注重與市場需求的對接。

一是項目負責制。即以實踐教學(xué)基地為平臺，學(xué)生根據(jù)課程情況組成若干小組，以基地構(gòu)成單位的實際項目作為命題，遵循教學(xué)進度或教師安排完成項目由啟動到執(zhí)行的全過程，根據(jù)項目進行與完成情況、命題單位對項目的應(yīng)用情況、應(yīng)用效果做綜合考核。學(xué)生直接面對市場與客戶需求，將以往只能在畢業(yè)實習(xí)中才能接觸到的環(huán)節(jié)以項目形式提前融入到日常實踐教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識融會貫通，豐富學(xué)生的實習(xí)機會，使學(xué)生從低年級開始就逐漸掌握行業(yè)形勢，積累閱歷和經(jīng)驗，這是自主創(chuàng)業(yè)的必備條件之一。

二是“3+1”實踐教學(xué)模式的推廣。四年級課程數(shù)量較少，且以就業(yè)指導(dǎo)類課程及畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習(xí)為主，本身就具有強烈的實踐指向。與其坐在教室里閉門造車，不如直接將學(xué)生推向社會實踐，在實踐中加深對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理解和了解。“3+1”即以實習(xí)、實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)搭建一個全新的平臺，結(jié)合學(xué)生自我意愿和教師推薦，在大四年級選擇部分優(yōu)秀學(xué)生進入基地成員單位實習(xí)，開通免聽課申請，以實習(xí)成績代替原有課程成績，以實習(xí)單位評價代替任課教師評價。這對于應(yīng)用性較強的學(xué)科來說尤為適用，也符合應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)理念——在實踐中教學(xué)。

二、以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)手段創(chuàng)新

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新型思維方式，以及有效的分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的接受能力很強，分析、思考與創(chuàng)新能力較弱。案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等只能讓授課過程變得更加生動、有趣，在提高學(xué)生自主能力、創(chuàng)造能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力等方面的價值不大。以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)手段，力求從根本上解決這一問題。

第一，提倡組建工作室制學(xué)習(xí)小組。學(xué)生從落實專業(yè)方向開始，即與本專業(yè)學(xué)生組建4-5人的工作室（成員數(shù)量根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)定），在大學(xué)四年的所有實踐教學(xué)課程中均以此工作室名義完成各項任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成度和個體貢獻度評定成員的課程成績。如廣告學(xué)專業(yè)，在廣告設(shè)計、廣告創(chuàng)意、廣告策劃等實踐環(huán)節(jié)，頭腦風暴本就是工作常態(tài)，工作室正好符合這一需求。通過工作室成員之間的配合，不僅能夠有效完成實踐任務(wù)，而且如果具有自主創(chuàng)業(yè)意愿，該工作室完全可以成為創(chuàng)業(yè)雛形，有意識地培養(yǎng)成員之間的默契，并在長期的合作中挖掘合適的創(chuàng)業(yè)方向。

第二，增加自主學(xué)習(xí)時間所占比例。將實踐教學(xué)課程的課時分成理論講授和自主學(xué)習(xí)兩部分，知識點的講授在教室里完成，對知識點的自主思考、領(lǐng)悟和運用則需要在市場中完成。以《廣告策劃》中的市場調(diào)查環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)教學(xué)手段是任課教師講授“調(diào)查什么、怎么調(diào)查”之后布置作業(yè)，由學(xué)生去完成某個命題的調(diào)查工作。這種方式容易使學(xué)生盲目遵循書本所述展開行動，缺乏獨立分析、思考與創(chuàng)新的過程。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)時間后，教師會在講授知識點之前就將調(diào)查任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生以工作室為單位自主完成一整套的調(diào)查工作，然后根據(jù)調(diào)查過程中遇到的問題及調(diào)查效果，獨立分析、總結(jié)出“調(diào)查什么、怎么調(diào)查”，最后再通過任課教師的課堂點評確立正確的知識內(nèi)容。這種方式可以極大地促進學(xué)生分析、思考與創(chuàng)新能力的提升，這也正是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分。

三、以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)評價系統(tǒng)創(chuàng)新

按照美國心理學(xué)家和教育學(xué)家Benjamin Bloom提出的有關(guān)教育評價的理論，依據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能的不同，一般可將教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價［2］。其中，總結(jié)性評價即傳統(tǒng)教學(xué)評價方式——期終考核，以最終的學(xué)習(xí)成果作為評價指標。而形成性評價強調(diào)對整個過程的監(jiān)控。以能力需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)評價系統(tǒng)更為重視形成性評價結(jié)果，這也便于形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和把控。

還是以《廣告策劃》為例，終結(jié)性評價方式中決定學(xué)生成績的是期中和期終兩次考試成績，使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成“臨陣磨槍”的不良習(xí)慣。在形成性評價中，最終成績由期末考試和過程性評價兩部分構(gòu)成，根據(jù)實際情況決定所占比例。過程性評價涵蓋了考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、平時作業(yè)、小組成員之間的評價等方面，充分避免了學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真的現(xiàn)象發(fā)生，幫助任課教師更好地把握整個學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)效果。該評價體系的建立需要任課教師付出更多的時間和精力，特別是平時作業(yè)的設(shè)置比較重要。平時作業(yè)包括個人作業(yè)和小組作業(yè)，個人作業(yè)任務(wù)量小、難易度低、評價標準單一，小組作業(yè)任務(wù)量大、難易度高、評價標準多元化。如在《廣告策劃》中的市場調(diào)查環(huán)節(jié)，小組成員分工不同，成績評定既要考慮到每個成員自身任務(wù)的完成情況，又要考慮到整個小組最終報告的完成情況，以及小組成員之間的協(xié)調(diào)與合作。但是，一旦形成比較穩(wěn)定的評價體系和評價標準，則會大大降低操作的復(fù)雜性。

四、以能力需求為導(dǎo)向的師資力量培養(yǎng)

目前，國內(nèi)普通本科高校的師資以學(xué)術(shù)型為主，大多數(shù)教師從學(xué)校走入學(xué)校，雖然具有較高的科研水平，但是缺乏實踐經(jīng)歷，這對于以就業(yè)或者以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)及應(yīng)用型專業(yè)的建立是非常不利的。解決這一問題的舉措唯有通過“走出去”和“引進來”相結(jié)合的師資培養(yǎng)方式。

所謂“走出去”，即鼓勵專業(yè)教師走出校園，走進企業(yè)，形成“雙師型”教師隊伍。在2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估的通知》中，明確指出“雙師型”教師的條件：“具有講師及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）具有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。”［3］該類型師資力量的形成，一方面可以加強教師自身的教學(xué)水平，特別是促進實踐教學(xué)的發(fā)展，另一方面也有利于在學(xué)校和企業(yè)之間建立起溝通的橋梁，推動校企合作的展開與實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建。

所謂“引進來”，即引進在企業(yè)人才作為兼職教師承擔實踐教學(xué)工作，這可以有效彌補學(xué)校“雙師型”師資力量的不足。目前，普通高校的兼職教師主要引自其他高?；蚩蒲袡C構(gòu)，承擔本校教師因各種原因所無法承擔的教學(xué)任務(wù)，而行業(yè)精英主要以講座、交流的形式引入，名義上是兼職教師，實際上不承擔實質(zhì)上的教學(xué)任務(wù)。一方面是因為行業(yè)精英承擔實質(zhì)教學(xué)任務(wù)會影響校內(nèi)專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)分配，使本專業(yè)教師無法完成規(guī)定的課時。另一方面是兼職教師的聘任不穩(wěn)定，制訂人才培養(yǎng)方案不能將其授課內(nèi)容作為固定課程加以規(guī)范化，一旦聘任出現(xiàn)中斷，該課程就會被迫停止。這種現(xiàn)象的改善需要從學(xué)校的人才引進機制及教學(xué)資源的合理分配入手。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大勢所趨，應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型也已經(jīng)啟動，這都要求人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)手段的不斷改革以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)需求。我校廣告學(xué)專業(yè)在多年的探索和實踐中積累了一些經(jīng)驗，也遇到了一些問題，希望這些經(jīng)驗的總結(jié)和問題的提出能夠激起更多的回聲，進一步促進應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉博超，鄧暉.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的困惑與期待［N］.光明日報2015-12-30（05版）.

［2］胡強寧.布魯姆的教學(xué)評價［J］.高教研究，1995（02）.

［3］劉艷青，張磊，李敏.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的研究及實踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2010 （04）.

［4］楊芳芳.創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)背景下師資隊伍建設(shè)探究［J］.中國市場，2015（22）.