李雪瑾　周麗娉

（唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山　063000）

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批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動(dòng)英語寫作教學(xué)模式探討

李雪瑾周麗娉

（唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山063000）

摘要：傳統(tǒng)寫作教學(xué)多注重寫作結(jié)果，存在學(xué)生與教師交流少、學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題得不到有效解決等缺陷。本研究把協(xié)商互動(dòng)概念引入寫作教學(xué)，探討通過批改網(wǎng)和QQ實(shí)現(xiàn)寫作過程中多次協(xié)商互動(dòng)的具體方法。這一教學(xué)模式使寫作教學(xué)更多地關(guān)注寫作過程。學(xué)生在與教師、同學(xué)和批改網(wǎng)多次協(xié)商互動(dòng)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決寫作中的問題，使寫作能力得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：協(xié)商互動(dòng)英語寫作批改網(wǎng)QQ

一、研究背景

寫作能力是英語專業(yè)的一項(xiàng)重要能力，是學(xué)生日后工作中必備的一項(xiàng)基本技能。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)一般遵循教師先講解寫作技巧和范文，然后學(xué)生就某一題目對(duì)范文進(jìn)行仿寫，最后教師評(píng)閱學(xué)生作文并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的模式。這種模式強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，存在學(xué)生與教師交流少、學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題得不到有效解決等缺陷，影響學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，不利于學(xué)生寫作能力提高。協(xié)商互動(dòng)概念為解決這些問題提供了新思路。

在二語習(xí)得研究中，“協(xié)商互動(dòng)是學(xué)習(xí)者和對(duì)話者之間為達(dá)到彼此理解意思，或生成更準(zhǔn)確的表達(dá)，或填補(bǔ)信息空缺，而共同做出的努力，包括一系列會(huì)話修飾方式或溝通策略”（彭元玲，2012）。這一概念被應(yīng)用于英語口語課程教學(xué)中，形成了基于協(xié)商互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)商互動(dòng)，包括教師為了鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和啟發(fā)學(xué)生思辨和創(chuàng)新而進(jìn)行的協(xié)商與互動(dòng)（欒嵐，2014；陳小麗，2014）。網(wǎng)絡(luò)普及與聊天軟件和數(shù)字化寫作平臺(tái)的使用，使協(xié)商互動(dòng)教學(xué)模式在寫作課程中的應(yīng)用成為可能。

二、輔助工具分析

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）是基于語料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的數(shù)字化寫作平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱，同時(shí)背后強(qiáng)大的語料庫(kù)可以給學(xué)生提供用詞和句法等方面的修改建議。但是批改網(wǎng)的評(píng)閱存在一些缺陷，如對(duì)某些錯(cuò)誤的診斷不夠準(zhǔn)確，對(duì)于文章的思想內(nèi)容和內(nèi)在邏輯等無法評(píng)判等（顧成華，2012；何旭良，2013）。這些局限使批改網(wǎng)只能作為英語作文評(píng)閱輔助工具，學(xué)生和教師都需要與其協(xié)商互動(dòng)，才能對(duì)作文做出更客觀的評(píng)判，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

QQ是國(guó)內(nèi)流行的實(shí)時(shí)聊天工具，在大學(xué)生中基本得到了普及。它的一些功能可以為英語寫作課程的協(xié)商互動(dòng)提供支持。首先，QQ的聊天功能和QQ群功能可以方便學(xué)生和老師及時(shí)交流寫作過程中出現(xiàn)的問題，不受時(shí)間和空間限制。另外，QQ空間的博客功能可以讓學(xué)生發(fā)布自己的作文并接受同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，教師也可以將優(yōu)秀或有典型問題的作文發(fā)布到自己的空間，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

從以上分析可以看出，句酷批改網(wǎng)和QQ都有著非常強(qiáng)大的功能，這些功能為英語寫作教學(xué)中的協(xié)商互動(dòng)提供了輔助條件。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)協(xié)商互動(dòng)教學(xué)理念和英語寫作課程特點(diǎn)，批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動(dòng)英語寫作教學(xué)可以通過以下步驟進(jìn)行：

1.分組。教師通過異質(zhì)分組方法，將學(xué)生分成由4～5人組成的小組。分組時(shí)應(yīng)注意保證小組成員間在成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活躍程度等方面有較顯著的差異。教師分組后可允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿微調(diào)，以保證學(xué)習(xí)效果。

2.教師與學(xué)生之間的第一次協(xié)商互動(dòng)。講解某種具體寫作技巧之前，教師先在批改網(wǎng)布置相應(yīng)的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。由于沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)寫作技巧，學(xué)生在寫作過程中肯定會(huì)出現(xiàn)很多問題。教師可以要求學(xué)生記錄自己遇到的問題，并將其通過QQ發(fā)給教師。另外，教師可以通過瀏覽學(xué)生的文章發(fā)現(xiàn)一些問題，幫助教師更有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生由于在實(shí)踐中遇到了問題，學(xué)習(xí)新的寫作技巧時(shí)會(huì)更專注，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生與批改網(wǎng)之間的協(xié)商互動(dòng)。學(xué)生在批改網(wǎng)上完成作文后，批改網(wǎng)會(huì)指出其中的詞匯、語法等問題，學(xué)生要根據(jù)這些問題對(duì)文章進(jìn)行修改。但是，如前文所述，批改網(wǎng)有時(shí)也會(huì)給出一些不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，因此需要學(xué)生仔細(xì)辨別，并把自己有疑惑的內(nèi)容記錄下來，通過QQ發(fā)給教師。通過與批改網(wǎng)的協(xié)商互動(dòng)，學(xué)生能修改一些簡(jiǎn)單的語言錯(cuò)誤，并通過批改網(wǎng)提供的拓展信息學(xué)到一些語言知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)批改網(wǎng)的建議進(jìn)行辨別的過程中鍛煉了語言能力和批判性思維能力。

4.學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商互動(dòng)。學(xué)生把在批改網(wǎng)上修改后的作文發(fā)表到自己的QQ空間，請(qǐng)同組學(xué)生閱讀。在教師講解完寫作方法和范文后，學(xué)生以小組為單位，從思想內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語言等方面對(duì)本組作文進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題并探討解決方法。最后，學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果和建議對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，并通過批改網(wǎng)再次提交作文。通過與小組成員協(xié)商互動(dòng)，學(xué)生可以得到多方建議，幫助發(fā)現(xiàn)和解決寫作中出現(xiàn)的問題，同時(shí)，在評(píng)閱他人文章的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉自己的寫作能力。

5．教師與批改網(wǎng)之間的協(xié)商互動(dòng)。教師結(jié)合批改網(wǎng)的評(píng)閱結(jié)果、學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)評(píng)閱結(jié)果的反饋意見及學(xué)生的小組討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行再次評(píng)閱：首先，對(duì)批改網(wǎng)給出的不恰當(dāng)建議進(jìn)行修改，解決學(xué)生的疑惑；然后，指出批改網(wǎng)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，尤其是在思想和邏輯方面的問題；最后，還應(yīng)該指出學(xué)生作文的亮點(diǎn)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。教師與批改網(wǎng)之間的協(xié)商互動(dòng)，從根本上說，是教師與學(xué)生之間的協(xié)商互動(dòng)，這次互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用。教師通過評(píng)閱，既要有效彌補(bǔ)批改網(wǎng)和學(xué)生小組評(píng)閱的不足，又要對(duì)學(xué)生的寫作有整體把握，為之后點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

6．教師與學(xué)生之間的第二次協(xié)商互動(dòng)。教師在對(duì)全班作文評(píng)閱完畢后，選出若干篇優(yōu)秀作文和有典型問題的作文，發(fā)布到自己的QQ空間，請(qǐng)全班同學(xué)閱讀和評(píng)價(jià)。然后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及前幾次互動(dòng)結(jié)果和反饋，對(duì)本次寫作實(shí)踐進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。這次點(diǎn)評(píng)是整個(gè)教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中亮點(diǎn)和問題，又要對(duì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生更有效地評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生要根據(jù)教師的評(píng)閱意見和最終點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的作文進(jìn)行最后一次修改。

四、教學(xué)模式實(shí)施建議

1.學(xué)習(xí)寫作的過程中，修改文章是很重要的一步。學(xué)生只有通過不斷地修改，才能更清楚地意識(shí)到和更好地解決自己寫作中的問題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，很少對(duì)文章進(jìn)行深入修改。批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動(dòng)英語寫作教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行多次修改，這也是該教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是實(shí)施過程中應(yīng)該注意，適應(yīng)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的學(xué)生往往只關(guān)注初次寫作，對(duì)修改的重視不夠，因此教師應(yīng)采取一些措施鼓勵(lì)和督促學(xué)生修改。批改網(wǎng)提供了一個(gè)名為“成長(zhǎng)軌跡”的功能，可以展示學(xué)生每一次修改的痕跡。教師可以利用這一功能監(jiān)督學(xué)生修改文章的過程，提高學(xué)生對(duì)修改的重視程度。

2.在批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動(dòng)英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生之間的協(xié)商互動(dòng)，即作文的同伴評(píng)閱，是非常重要的一步。然而，學(xué)生由于缺乏評(píng)閱經(jīng)驗(yàn)，剛開始的時(shí)候往往只局限于作文的語言層面，使評(píng)閱變成語言糾錯(cuò)。因此，教師需要給學(xué)生提供更詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括思想內(nèi)容、邏輯性、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面。通過設(shè)置一些具體的問題，如“你認(rèn)為這篇文章的主題是否明確”，“如果換一種寫作手法，這篇文章是否能夠達(dá)到更好的效果”等，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面思考，幫助其對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生熟悉了這種評(píng)閱模式后，在自己的寫作中也能對(duì)這些因素有更全面的考慮。

五、總結(jié)

批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動(dòng)英語寫作教學(xué)模式把協(xié)商互動(dòng)理念引入英語寫作教學(xué)，改變了傳統(tǒng)寫作課程“先講后練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先進(jìn)行寫作實(shí)踐，把解決實(shí)踐中遇到的問題作為授課重點(diǎn)，授課內(nèi)容更有針對(duì)性。同時(shí)，通過教師、學(xué)生和批改網(wǎng)之間的多次協(xié)商互動(dòng)，把學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)從寫作結(jié)果引導(dǎo)到寫作過程，幫助學(xué)生在不斷的評(píng)閱和修改過程中鍛煉和提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭元玲，魏婷.協(xié)商互動(dòng)：提高思辨能力、交際能力的有效方法.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：173-176.

［2］欒嵐.大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究——以協(xié)商互動(dòng)為例.上海外國(guó)語大學(xué)，2014.

［3］陳小麗.協(xié)商互動(dòng)對(duì)二語學(xué)習(xí)者會(huì)話能力的影響——一項(xiàng)基于大學(xué)英語專業(yè)課堂的實(shí)證研究.四川外國(guó)語大學(xué)，2014.

［4］顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（8）：92-96.

［5］何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評(píng)分的信度和效度研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：64-67.

基金項(xiàng)目：本文為2015唐山學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目《批改網(wǎng)和QQ輔助的“協(xié)商互動(dòng)”英語寫作教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：150256）研究成果之一。