王　茹　遲萍萍

（1山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院；2山東英才學(xué)院 科研處，山東 濟(jì)南　250104）

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激勵(lì)理論視閾下幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

王茹1遲萍萍2

（1山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院；2山東英才學(xué)院 科研處，山東 濟(jì)南250104）

摘要：激勵(lì)策略在員工管理中的成功運(yùn)用，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提供借鑒。通過(guò)分析目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)因素，提出切實(shí)可行的激勵(lì)對(duì)策，以更好地提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論視閾幼兒教師專業(yè)發(fā)展

隨著幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒園老師的專業(yè)素質(zhì)和水平提出更高要求。然而幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，師資水平不均衡等問(wèn)題仍然存在。因此，如何適時(shí)、合理、有效地激勵(lì)幼兒教師，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)心的發(fā)展?jié)撃芎颓楦?，促使其本身專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，更有效提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)是每位幼兒園管理人員和幼教老師都需要考慮的問(wèn)題。

一、激勵(lì)理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展概述

（一）相關(guān)激勵(lì)理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》中系統(tǒng)闡述了需要層次理論的觀點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都有一套復(fù)雜的需要系統(tǒng)，按需要的先后順序，可將這套復(fù)雜的需要系統(tǒng)從低到高劃分為五個(gè)層次，排成階梯形狀，這五個(gè)層次分別是：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要［1］。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，個(gè)體在由低層次的需求轉(zhuǎn)向高層次的需求的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使行為發(fā)生的動(dòng)力。因此，要想對(duì)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)，就必須抓住個(gè)體的主導(dǎo)需求，滿足其現(xiàn)階段的需求以便向更高層次的需求發(fā)展。赫茲伯格的雙因素理論中，工資、工作的安全性、與上級(jí)的關(guān)系、地位等這些與工作環(huán)境和工作條件有關(guān)的因素被稱為“保健因素”；工作富有成就感、具有挑戰(zhàn)性、具備個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的可能性，這些與工作本身有關(guān)的因素被稱為“激勵(lì)因素”，激勵(lì)因素的滿足更有助于積極性的激發(fā)［2］。弗魯姆的期望理論認(rèn)為，一個(gè)人在開(kāi)始行動(dòng)之前會(huì)對(duì)行動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行選擇和價(jià)值判斷，一旦認(rèn)為目標(biāo)價(jià)值較高，自己也有把握實(shí)現(xiàn)時(shí)，人的積極性才是最高的。而一旦認(rèn)為目標(biāo)價(jià)值達(dá)不到要求，本人沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的把握時(shí)，那么就無(wú)法激發(fā)積極性。即：激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率［3］。因此，人在制定目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值，發(fā)揮目標(biāo)的效用，結(jié)合自身的期待概率激發(fā)出力量。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，從激勵(lì)理論的視角將幼兒教師專業(yè)發(fā)展視為主體的激勵(lì)對(duì)策與客體的激勵(lì)需求之間相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。幼兒教師需要具備的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)包括四個(gè)方面：專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展意識(shí)。

專業(yè)理念：包括認(rèn)識(shí)與理解教師職業(yè)，對(duì)待孩子的態(tài)度及行為，對(duì)幼兒的保育和教育，個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)；專業(yè)知識(shí)：包括幼兒發(fā)展知識(shí)，保教知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，自然地理科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)及了解國(guó)內(nèi)外教育概況，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等；專業(yè)能力：例如專業(yè)技能，環(huán)境創(chuàng)造的能力，組織一日生活的能力，游戲的支持與引導(dǎo)能力；自我發(fā)展意識(shí)：包括自我反思和自我規(guī)劃，前者是指幼兒教師自身的教育教學(xué)工作的反思與評(píng)價(jià)，對(duì)日常工作的正確認(rèn)識(shí)，后者是指幼兒教師有目標(biāo)、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地完成專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）激勵(lì)政策尚需進(jìn)一步改善

2005年下發(fā)的 《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》，明確提出要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。除此之外，支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)定少之又少。在調(diào)查中，認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難是教育行政部門缺少政策支持的占22.5%。在訪談過(guò)程中，有位農(nóng)村幼兒園的老師這樣說(shuō)：“我們園在農(nóng)村，上面的一些政策與我們沒(méi)有多大關(guān)系。即使是對(duì)我們有利的，傳達(dá)到我們這里時(shí)也早就過(guò)期了?！边€有一位民辦園的老師認(rèn)為：“政府的政策針對(duì)民辦園的很少，有些待遇我們是不能像公辦園的老師一樣享受得到的?！?/p>

（二）園所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件有限

調(diào)查顯示，近30%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園為其提供的專業(yè)發(fā)展資源并不能滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。訪談時(shí)一位教師這樣說(shuō)：“我們剛?cè)肼殨r(shí)倒是接受過(guò)職后培訓(xùn)，之后園里就很少組織這樣的培訓(xùn)活動(dòng)，我們每天就是忙著照顧孩子?！边€有一位教師也表達(dá)了她的看法，“我也想發(fā)展專業(yè)，可是想查點(diǎn)資料都只能是借助于網(wǎng)絡(luò)。什么專家來(lái)園講座、出去進(jìn)修我們連想都不敢想”。另外，幼兒園對(duì)教師的考核評(píng)定常常與教師的榮譽(yù)、地位和經(jīng)濟(jì)收入相聯(lián)系?？己说膬?nèi)容也有相關(guān)硬性指標(biāo)，如資歷高低，任職時(shí)間，職稱高低，所帶班級(jí)的日?；顒?dòng)表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)等，對(duì)教師的教育工作的評(píng)價(jià)不夠全面和客觀，不能有效激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師個(gè)人缺乏專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性

幼兒教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師自我發(fā)展。訪談中，有的幼兒教師甚至認(rèn)為“進(jìn)行專業(yè)發(fā)展是為了幼兒園的發(fā)展，和自身沒(méi)有多大關(guān)系”，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升幼兒教師自身水平和發(fā)展的重要性。由于工資較低，一些幼兒教師認(rèn)為只要能保住自己生活就可以了，沒(méi)有去想其他方面，工作中帶有負(fù)面情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.5%的幼兒教師有明確的自我發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己以后的發(fā)展有系統(tǒng)規(guī)劃。由此可知，被動(dòng)接受導(dǎo)致幼兒教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)也因此很難提升。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）上級(jí)主管部門重視程度不夠

幼兒教師由于入職資格較低，師資隊(duì)伍很不均衡，迫切需要提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。但學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育，這也就導(dǎo)致政府對(duì)幼兒教師的管理沒(méi)有像屬于義務(wù)教育范圍內(nèi)的教師管理那樣系統(tǒng)。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)訪談時(shí)了解到，“我覺(jué)得政府對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)力度不夠，省培計(jì)劃每年的次數(shù)很少，而且主要是針對(duì)公辦園。我們幼兒教師的職后培訓(xùn)活動(dòng)大多是由園所的園長(zhǎng)或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行，希望政府能夠?yàn)橛變航處煻嘟M織一些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，這樣我們園所也可以輕松一些”。幼兒教師專業(yè)發(fā)展未得到政府的重視，專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件有限，個(gè)人發(fā)展難以保障，培訓(xùn)機(jī)會(huì)的減少也使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)下去。

（二）園所管理者管理理念和方式不科學(xué)

目前幼兒園將大量資金用于園內(nèi)的硬件設(shè)施更新上，極少將經(jīng)費(fèi)用于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?！坝變簣@要招生，就要?jiǎng)?chuàng)造品牌，投入資金為幼兒提供好的硬件設(shè)施是必不可少的”，一位園長(zhǎng)這樣說(shuō)?？梢?jiàn)，幼兒園管理者的忽視，教師專業(yè)發(fā)展的資源得不到補(bǔ)充，沒(méi)有發(fā)展資源做支撐專業(yè)發(fā)展水平自然很難得到提升。此外，幼兒園的規(guī)章制度和園所文化對(duì)教師的日常工作具有約束和促進(jìn)作用，然而，一些不科學(xué)的制度和單一的文化也會(huì)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的阻礙。例如，教學(xué)活動(dòng)中，要求教師在學(xué)期結(jié)束后交多少份工作筆記，課堂記錄；每天檢查教室衛(wèi)生，不合格就要扣分。單一的園所文化讓幼兒教師成為每天只顧拼命工作的 “工作機(jī)器”，專業(yè)發(fā)展也就無(wú)從談起了。

（三）幼兒教師自身的理念與認(rèn)同存在欠缺

幼兒教師對(duì)專業(yè)發(fā)展理念的欠缺導(dǎo)致其發(fā)展方向的不明確，而真正能夠說(shuō)出幼兒教師發(fā)展理念的教師很少。訪談中了解到：“幼兒教師能把孩子教好，能讓家長(zhǎng)滿意，完成領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)就行了。專業(yè)發(fā)展我沒(méi)有想那么多！”調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)幼兒教師并不認(rèn)可自己的職業(yè)，在選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，有的是因?yàn)楹⒆拥耐妫械闹皇菫榱四軌蛘业揭环莨ぷ骶蜆I(yè)。有位新入職教師這樣表示，“幼兒教師這個(gè)工作實(shí)在是太累了，每天操心不說(shuō)，還得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同”。教師的工作壓力得不到釋放，工作任務(wù)繁重，也會(huì)導(dǎo)致其心里對(duì)教師職業(yè)的倦怠和不認(rèn)同，進(jìn)而導(dǎo)致其在專業(yè)發(fā)展方面缺乏自我激勵(lì)意識(shí)。

四、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)對(duì)策

（一）政府加大政策激勵(lì)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家和當(dāng)?shù)夭块T的政策支持，政府應(yīng)增加學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的支持。教師自身職業(yè)的認(rèn)同感增高，就會(huì)自主的投入專業(yè)發(fā)展的行列中。此外，要大力宣傳幼兒教育教師形象，政府和教育行政部門可通過(guò)組織幼兒教師生活體驗(yàn)、家園聯(lián)系等方式，讓社會(huì)公眾看到幼兒教師是一個(gè)充滿責(zé)任心與愛(ài)心、擁有專業(yè)知識(shí)和能力，值得尊重的職業(yè)。改變大家對(duì)幼兒教師職業(yè)的看法，改變社會(huì)對(duì)幼兒教師的偏見(jiàn)。

（二）幼兒園營(yíng)造良好激勵(lì)環(huán)境

1.物質(zhì)激勵(lì)：奠定幼兒教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)體系的基礎(chǔ)。沒(méi)有物質(zhì)激勵(lì)，其他激勵(lì)都是空中樓閣［4］。對(duì)幼兒教師物質(zhì)激勵(lì)的運(yùn)用，一定要本著及時(shí)、穩(wěn)定、公開(kāi)的原則，以便讓幼兒教師全身心地投入到發(fā)展中。在幼兒教師的薪酬待遇方面，園所可以根據(jù)幼兒教師的工作時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)歷高低和工作表現(xiàn)差異給予不同嘉獎(jiǎng)。根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、適量調(diào)整幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，以減少幼兒教師與其他職業(yè)人員的工資落差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己的福利待遇較少的幼兒教師占33.75%。此外，幼兒園可以提供道路補(bǔ)貼、電話補(bǔ)貼、房費(fèi)補(bǔ)貼等福利激勵(lì)；對(duì)在工作上有突出表現(xiàn)的教師，積極進(jìn)行科研工作的教師給予獎(jiǎng)金激勵(lì)和資助激勵(lì)；逐步推行帶薪休假制度。

2.工作激勵(lì)：拓展幼兒教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)

工作激勵(lì)指學(xué)校從工作本身（工作對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和成就等）出發(fā)，使工作對(duì)教師更具吸引力，并使之感覺(jué)到工作意義和樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)工作積極性［5］。幼兒園應(yīng)盡可能為幼兒教師提供良好的工作環(huán)境，辦公設(shè)備要方便耐用、辦公室里可以放一些綠色防輻射植物，可以擺放一些小的娛樂(lè)游戲設(shè)備，讓教師可以放松心情。應(yīng)撥出專門經(jīng)費(fèi)支持幼兒教師在職進(jìn)修，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，參與各類職業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，根據(jù)幼兒教師的發(fā)展情況組織活動(dòng)競(jìng)賽，讓教師在活動(dòng)中感受到工作的意義和樂(lè)趣。

3.參與激勵(lì)：激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展熱情

一個(gè)幼兒園的健康發(fā)展離不開(kāi)幼兒教師的積極參與。若是園所的日常工作管理讓幼兒教師參與其中，那么她們會(huì)認(rèn)為自己得到了尊重和關(guān)注，認(rèn)為自己的才能得到了展現(xiàn)，進(jìn)而提高了她們的自信心，對(duì)自己的工作也更加充滿熱情。因此，幼兒園可以成立教師專業(yè)發(fā)展小組，鼓勵(lì)所有教師參加。小組所有活動(dòng)的選擇、材料的籌備都由參與教師進(jìn)行討論決定。不定期舉行各種發(fā)展競(jìng)賽比拼，比賽規(guī)則也由教師制定。這樣既可以鍛煉教師的管理能力，又可以發(fā)揮幼兒教師的特長(zhǎng)，提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的參與意識(shí)。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)：挖掘幼兒教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?/p>

他人的評(píng)價(jià)是對(duì)自身發(fā)展的催化劑，一旦得到公正的評(píng)價(jià)，就會(huì)因得到尊重的需求而向更高層次奮進(jìn)。關(guān)于幼兒園評(píng)價(jià)制度的制定，管理者應(yīng)以本園的幼兒教師發(fā)展的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，建立合乎教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚u(píng)可以分周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)等形式，由幼兒教師和管理者共同制定考評(píng)準(zhǔn)則。注重形成性評(píng)價(jià)，改變之前“一評(píng)定終身”的考評(píng)方式。評(píng)價(jià)結(jié)果要定時(shí)公開(kāi)，讓所有人都能看到。以已有的評(píng)價(jià)結(jié)果為參考，改革原有的評(píng)價(jià)方式，從而把幼兒教師自身的潛能充分挖掘出來(lái)，讓幼兒教師敢于表現(xiàn)，勇于發(fā)展。

5.榜樣激勵(lì)：提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力

幼兒園管理中，榜樣激勵(lì)并不常用，但其發(fā)揮的激勵(lì)作用卻不容小覷。訪談中，一位幼兒教師說(shuō)：“我想提高我的專業(yè)能力，就像XX老師那樣，得到孩子和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，還有機(jī)會(huì)去進(jìn)修，她就是我的榜樣啊！”榜樣可以是身邊的某個(gè)優(yōu)秀教師，也可以是某位專家學(xué)者。幼兒園可以通過(guò)舉辦各種比賽為幼兒教師樹(shù)立榜樣人物，例如，在工作方面、教學(xué)研究方面、專業(yè)發(fā)展方面等。在榜樣的激勵(lì)下，一方面幼兒教師會(huì)通過(guò)專業(yè)發(fā)展提高自身能力，向自己的榜樣看齊。另一方面園所的教育質(zhì)量也會(huì)改進(jìn)，有利于創(chuàng)造自己的品牌。

6.精神激勵(lì)：提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神

根據(jù)教師的心理需求特點(diǎn)，在目前教師物質(zhì)激勵(lì)措施不足的情況下，精神激勵(lì)理應(yīng)受到重視。幼兒教師在發(fā)展時(shí)，渴望得到他人的贊同。這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)具有優(yōu)秀工作表現(xiàn)的個(gè)人表示嘉獎(jiǎng)，授予榮譽(yù)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用。引導(dǎo)幼兒教師積極進(jìn)取，奮發(fā)學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)改變觀念，與幼兒教師加強(qiáng)溝通與交流，深入到幼兒教師的教學(xué)過(guò)程中，尊重、理解、賞識(shí)、關(guān)心教師，使教師在精神上得到滿足。使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成自主要求，從精神層面激勵(lì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)

1.自我規(guī)劃激勵(lì)：激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

發(fā)展幼兒教師專業(yè)水平需要自我規(guī)劃激勵(lì)。教師的自我規(guī)劃屬于自發(fā)的精神力量，它的效果往往大于外部激勵(lì)方式。首先，幼兒教師要認(rèn)清自己的發(fā)展實(shí)際，對(duì)自己的能力、知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、興趣、愛(ài)好等方面進(jìn)行客觀評(píng)估和分析，主動(dòng)制訂發(fā)展規(guī)劃。其次，專業(yè)發(fā)展途徑要適合自己?？梢苑蛛A段、分科目進(jìn)行，方法可以選擇自學(xué)或跟隨幼兒園學(xué)習(xí)等，但要經(jīng)常監(jiān)督自己，完成規(guī)劃內(nèi)容。最后，根據(jù)實(shí)際積極實(shí)施自我規(guī)劃。規(guī)劃實(shí)施當(dāng)中可能會(huì)有一些變化，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，改變自己的規(guī)劃。在有目標(biāo)并積極實(shí)現(xiàn)的自我規(guī)劃激勵(lì)下，幼兒教師就會(huì)自覺(jué)意識(shí)到要改進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2.目標(biāo)激勵(lì)：激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

目標(biāo)能將人們?cè)诖竽X中的想法變成現(xiàn)實(shí)，催促人們做出行動(dòng)。實(shí)踐表明，擁有目標(biāo)的人比沒(méi)有目標(biāo)的人取得成功的概率更大。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒教師設(shè)置專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)可以是幾天一完成也可以是幾個(gè)月一完成，但要具體、合理，既要有難度又能夠通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)。幼兒教師也可根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)調(diào)整自我發(fā)展的目標(biāo)，將園所目標(biāo)與自身目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，把目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)做是幼兒園和個(gè)人的自發(fā)行為，人人參與，以此保障專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師要在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展意識(shí)方面都得到提升。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)現(xiàn)狀和原因的分析，讓我們看到了激勵(lì)策略是幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不能忽視的一種發(fā)展路徑。各種激勵(lì)對(duì)策的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)理念，豐富其專業(yè)知識(shí)，發(fā)展其專業(yè)能力，激發(fā)其自我發(fā)展意識(shí)。借此研究，也希望幼兒教育工作者能夠?qū)τ變航處煹膶I(yè)發(fā)展加倍重視，能夠靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到更高的水平。

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