辛小兵/江西省九江市武寧縣第六小學教師

我的課堂充滿詩情畫意

辛小兵/江西省九江市武寧縣第六小學教師

很多教師和學生認為語文的“教”與“學”都是一種枯燥乏味的過程，毫無情趣可言，為了完成教學任務，使班級平均分不至于落后，教師也時刻舉著一條無形的“鞭子”。在我看來，語文教學其實是妙趣橫生的，想讓學生喜歡語文，教師自己應該首先體會到語文的美，進而引導學生感受語文學科的迷人之處，對語文學科產(chǎn)生學習興趣，最終達到學好語文、正確使用語言文字的教學目的。其實，要做到這一點并不難，關鍵是備一堂有聲有色的語文課，使課堂充滿詩情畫意。

設計詩意的語言，引發(fā)充沛情感

有人說，一名優(yōu)秀的語文教師就應該有文人墨客的神采飛揚，有演說家的慷慨陳詞，有長者的苦口婆心，有少兒的活潑純真。要想把語文課上好，導語的設計很關鍵。通常，我會利用與課文有關的一些名人名言、詩詞佳句、經(jīng)典故事等內(nèi)容作為開課前的引導，這樣能夠很快把學生帶入到文章中來。比如，我在引導學生學習三年級課文《月球之謎》時，用了李白的詩句“小時不識月，呼作白玉盤”來導入教學，李白小時候?qū)ι衩卦虑虺錆M好奇的典故激發(fā)了學生探索月球和宇宙奧秘的興趣；學習三年級課文《秋天的雨》時，我引用了王維的詩句“空山新雨后，天氣晚來秋”來導入教學，讓學生體會秋天的美好，感受課文詩意般的語言。這些流傳千古的詩句，對學習新課能起到很好的引導作用，讓課堂充滿了詩情。

在語文教學過程中，適度引入多媒體進行輔助教學能夠使語文課堂更加生動有趣。例如，我在引導學生學習二年級課文《日月潭》時，為了讓學生對日月潭有更加形象的認識，在講課之前，我搜集了很多關于寶島臺灣和日月潭的圖片，展示給學生觀看，并附上形象的文字進行講解，學生被日月潭迷人的風景深深吸引住，仿佛親身到達了臺灣，很快就進入了學習的狀態(tài)，而此時的課堂充滿了畫意。

感情是打開智慧之門的金鑰匙，詩情畫意的課堂總能引起師生之間情感的共鳴，感情的融入會對教學起到事半功倍的輔助效果，在課堂上恰當融入詩一般的語言和畫一般的意境，能收到意想不到的教學效果。

創(chuàng)設詩意的情境，引發(fā)濃厚興趣

要想讓學生產(chǎn)生學習的興趣，積極主動地參與教學活動，教師就要給學生創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的學習熱情，使學生全身心地投入到學習過程中。比如，有一次，剛上課時，為了調(diào)動學生的注意力，我?guī)砹嘶?、水、杯子、刀、蘿卜等道具，讓學生根據(jù)這些小道具猜兩個成語，學生們的興趣一下子就被調(diào)動了起來，很快就有人說出了答案——落花流水、一刀兩斷。為了進一步激發(fā)學生對語文的學習熱情，我在課堂上讓學生玩“表演動作猜成語”游戲，學生們非常喜歡這些活動，參與的熱情和積極性非常高。在課上，為了給學生營造美感，激發(fā)他們的想象力，我經(jīng)常即興朗誦著名的詩篇。通過詩意的語言引導、啟發(fā)，學生的想象力和創(chuàng)造力在都在逐漸增強。不光如此，我還經(jīng)常運用情境音樂劇、即興表演、活動參與等方式，不斷地給學生創(chuàng)設美好的情境，使他們的思維能力和語言表達能力，在潛移默化中得到增長。

注重情感的遷移，引發(fā)思想升華

“文章不是無情物，一字一句總關情。”只有朗讀才能把作者深刻的情感挖掘出來，才能將情感嫁接到自己的身上。教師在指導朗讀時要讓學生在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情，讓讀者與作者筆下的人物進行角色換位，使讀者的情與作者的情和諧統(tǒng)一，使文本中那些準確傳神的、充滿靈性的語言，喚起學生心中的情愫。朗讀，不僅會讓課堂書聲瑯瑯，而且還會增加學生的文化底蘊。教完四年級《送元二使安西》這首送別詩時，我還教學生唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒……這樣的課堂，讓學生們更歡喜了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”詩是情感的黃金，溢滿詩意的語文課堂才動人，才吸引學子。讓我們用心中燃燒的激情喚醒學生心中的那份詩意，譜寫心靈中如清泉般汩汩流動的樂章，讓語文課堂充滿詩情畫意吧！