周衛(wèi)/中國(guó)教師研修網(wǎng)業(yè)務(wù)總監(jiān)

教師研修：教師教育研究的第三階段

周衛(wèi)/中國(guó)教師研修網(wǎng)業(yè)務(wù)總監(jiān)

我和張鐵道是30年的老朋友。從西部女童教育研究到教師發(fā)展研究，我們并肩戰(zhàn)斗，相濡以沫。盡管我比鐵道虛長(zhǎng)10歲，但學(xué)高為長(zhǎng)。鐵道從西北邊陲到京師院校，始終堅(jiān)持在國(guó)際視野下做教師教育的本土化扎根研究，堅(jiān)持用國(guó)外先進(jìn)的理論、技術(shù)、方法之“矢”，來(lái)射中國(guó)教師教育實(shí)際問(wèn)題之“的”，做出了突出貢獻(xiàn)。

這本書(shū)的學(xué)術(shù)分量很重。從國(guó)際范圍看，教師教育研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段，以美國(guó)耶魯大學(xué)心理系教授羅伯特·斯滕伯格為代表進(jìn)行的“新手型與專(zhuān)家型教師”比較研究，其代表作是《專(zhuān)家型教師教學(xué)的原型觀》。這一時(shí)期，專(zhuān)家集中對(duì)新手型與專(zhuān)家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決、教學(xué)行為、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的差異進(jìn)行了比較研究。

第二階段，以香港大學(xué)徐碧美教授在英國(guó)劍橋大學(xué)和中國(guó)同時(shí)出版的《追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》為標(biāo)志。她通過(guò)四位新手教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、專(zhuān)家教師成長(zhǎng)的心路歷程，深刻揭示了專(zhuān)家型教師的兩個(gè)重要心理特征——具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和不斷挑戰(zhàn)自己能力極限的勇氣。

第三階段，可以說(shuō)是張鐵道博士引導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)所做的實(shí)證研究，即如何通過(guò)教師研修，提高教師的群體實(shí)踐智慧。這項(xiàng)持續(xù)二十多年的行動(dòng)研究成果具有重要的里程碑價(jià)值。張鐵道博士和他指導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持在國(guó)際成人教育理論視野下，進(jìn)行多樣本、多地區(qū)、多學(xué)科、多需求的教師教育實(shí)踐探索，并取得了重大突破。

他們的實(shí)踐探索可以概括為五個(gè)方面：

1.甘肅省女童教育項(xiàng)目流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)的實(shí)踐。這個(gè)實(shí)踐主要采用了參與式學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究的方法；

2.認(rèn)識(shí)和適應(yīng)兒童需求的課堂教學(xué)的改進(jìn)行動(dòng)。這主要體現(xiàn)在從兒童畫(huà)“孩子心目中的好老師”到與中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合作項(xiàng)目中；

3.基于實(shí)踐體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題解決的互動(dòng)研修方法。這主要體現(xiàn)在與北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、北京市西城區(qū)二龍路中學(xué)等合作項(xiàng)目中；

4.依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)富有特色的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課程研究。這主要體現(xiàn)在與吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站及新疆和田地區(qū)幼師雙語(yǔ)培訓(xùn)合作項(xiàng)目中；

5.進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教研工作新機(jī)制的研究，打造持續(xù)學(xué)習(xí)的共同體。

這些研究有以下重要研究結(jié)論和發(fā)現(xiàn)：

1.教師的研修內(nèi)容必須與教師原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系與開(kāi)展深入反思；

2.教師研修的方式應(yīng)基于實(shí)踐體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題解決的互動(dòng)研修，而不是單向傳遞；

3.教師研修的視角必須秉持兒童的視角和體驗(yàn)，要兩眼“向下”看，反思教師的理念和行為；

4.教師研修的目標(biāo)是打造持續(xù)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體。

以我之見(jiàn)，從大量的實(shí)證研究中提煉出來(lái)的這四項(xiàng)教師研修結(jié)論，是里程碑式的。

1

王能智

（北京市中學(xué)地理特級(jí)教師）

我得謝謝張鐵道老師，因?yàn)闀?shū)里寫(xiě)到了我。首先，我想說(shuō)說(shuō)對(duì)張?jiān)洪L(zhǎng)的感覺(jué)。這么多年，張?jiān)洪L(zhǎng)始終是興致盎然、朝氣蓬勃。人大概有這么兩種：一種人的心態(tài)屬于“后點(diǎn)心態(tài)”，總是用過(guò)去自己所做的事來(lái)證明自己今天所做的合理；還有一種心態(tài)叫“前點(diǎn)心態(tài)”，總對(duì)過(guò)去的事情不太在乎，淡薄名利，而對(duì)于自己遇到的問(wèn)題總是興致盎然，愿意用今天沒(méi)有解答的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)今天。我認(rèn)為，張?jiān)洪L(zhǎng)是有“前點(diǎn)心態(tài)”的，這是我的第一感受。

其次，再說(shuō)說(shuō)對(duì)這本書(shū)的感受。我覺(jué)得張?jiān)洪L(zhǎng)的這本書(shū)有棱角。它的棱角就在于突出了實(shí)踐主題。例如，我就是一位教師，我考慮我的實(shí)踐往往范圍很小，我先畫(huà)一個(gè)圈，這個(gè)圈里有教材、有學(xué)生、有教師、有媒體、有教學(xué)實(shí)施，我往往就在這個(gè)圈子里面來(lái)考慮問(wèn)題。張老師既是行政工作者，也是專(zhuān)家，但是在跟老師的接觸方面，他總是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而且他所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐是很開(kāi)闊的，是古今中外都有的。他到日本去訪(fǎng)學(xué)時(shí)，和日本的一位地理老師說(shuō)：“我為什么來(lái)找你，因?yàn)樵蹅儌z存在差異，存在差異又存在梯度，有梯度就有梯度力，那就會(huì)引起流動(dòng)?！贝_確實(shí)實(shí)，差異是引起地理環(huán)境、地理要素流動(dòng)的根本動(dòng)力，應(yīng)該說(shuō)他相當(dāng)內(nèi)行！張?jiān)洪L(zhǎng)思路開(kāi)闊，愿意把古今中外理論實(shí)踐都聯(lián)系起來(lái)，去考慮教育圈的事兒。所以，他講的東西總是很鮮活的。

2

卓晴君

（原中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）

何謂“教師教育”？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)不斷的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。本書(shū)的書(shū)名雖涉及的是教師在職研修，但我認(rèn)為，張鐵道博士在書(shū)中對(duì)教師研修所強(qiáng)調(diào)的最突出的三項(xiàng)原則——?jiǎng)?wù)必注重教師的實(shí)踐，務(wù)必持有兒童（學(xué)生）的視角，務(wù)必?fù)碛袊?guó)際先進(jìn)教育思想和理論并使之本土化，同樣適用于職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)兩個(gè)階段。張鐵道博士所強(qiáng)調(diào)的這三項(xiàng)原則及在這些原則指導(dǎo)下其本人所開(kāi)創(chuàng)的教師研修實(shí)踐，恰恰擊中了我國(guó)當(dāng)前教師教育的軟肋，成為我國(guó)今后教師教育發(fā)展領(lǐng)域的一面引領(lǐng)方向的旗幟。這是一部具有鮮明導(dǎo)向性、科學(xué)揭示了一定規(guī)律、創(chuàng)建有實(shí)踐操作體系并擁有生動(dòng)具體案例的，集思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

3

文喆

（北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)）

在我看來(lái)，本書(shū)對(duì)中國(guó)教師教育的貢獻(xiàn)之一，是倡導(dǎo)了這樣一種現(xiàn)代教育新理念，即不把接受培訓(xùn)的教師只看成受教育者，而是首先承認(rèn)他們是有理念、有思想、有方法、有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐工作者，所以一切“教育”他們的企圖，都必須建立在他們自身主動(dòng)學(xué)習(xí)并力求改變自己的意愿的基礎(chǔ)上；一切“教育”他們的活動(dòng)，都必須基于他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)，而不能企望于“上行下效”，或者“改造”“說(shuō)服”之類(lèi)的舉措。

這樣一種認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是我們尊重活動(dòng)主體發(fā)展權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)的前提，也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中長(zhǎng)期不受關(guān)注的個(gè)人的基本權(quán)利，又是以“培訓(xùn)”“加工”為己任的傳統(tǒng)教育的行為盲點(diǎn)。所以，說(shuō)“教師研修”與傳統(tǒng)的“教師教育”有本質(zhì)性的差異，說(shuō)“教師研修”是所謂的“國(guó)際視野下的”，并需要“本土實(shí)踐”來(lái)移植與發(fā)展，當(dāng)然也就順理成章了。不過(guò)，盡管“教師研修”作為教育科學(xué)的新概念，確實(shí)誕生于海外學(xué)界，但是不排除國(guó)內(nèi)也有與之相近的思路、方法。

本書(shū)還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是全書(shū)大多篇章，都從教育、研究實(shí)踐而來(lái)，伴有許多鮮活的案例與研究過(guò)程的生動(dòng)記錄。本書(shū)也有理論闡釋?zhuān)钜俗⒁?、發(fā)人深思的，則是用學(xué)生、教師發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去說(shuō)明作者對(duì)學(xué)生、教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

4

吳正憲

（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師）

2003年的一次教研活動(dòng)，我在北京市崇文區(qū)培新小學(xué)為老師們上課。當(dāng)時(shí)，張鐵道院長(zhǎng)也在場(chǎng)。課上完了，大家準(zhǔn)備評(píng)課了，張?jiān)洪L(zhǎng)拿起話(huà)筒走向同學(xué)們問(wèn)道：“今天上完這節(jié)數(shù)學(xué)課，你們有什么感覺(jué)？你們最想說(shuō)的是什么？”沒(méi)有想到，孩子們所說(shuō)的并不是我上的那節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)系統(tǒng)，所有的孩子都在說(shuō)“吳老師親和”“吳老師幽默”“吳老師懂我們”……張?jiān)洪L(zhǎng)就這樣引導(dǎo)大家換了一個(gè)角度，從學(xué)生視角看教師，從學(xué)生視角看課堂。我們因此有了“以學(xué)定教”的思考，并由此產(chǎn)生了“課后訪(fǎng)談”教研方法。

我們開(kāi)始進(jìn)行思考，進(jìn)行一次一次地追問(wèn)：這樣的教師研修就能滿(mǎn)足他們的需求嗎？這樣的教研活動(dòng)就是我們?cè)谛碌慕逃B(tài)下所采取的一種教師培訓(xùn)的固定的方式嗎？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)起教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、自身的發(fā)展需要？

那一年，在張?jiān)洪L(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，我們成立了“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，這一干就是七年?！敖處熍嘤?xùn)”這個(gè)詞不知不覺(jué)地被“教師研修”替代了。它們最本質(zhì)的區(qū)別是什么？有位老師說(shuō)：“過(guò)去參加你們的活動(dòng)是被你們?cè)O(shè)計(jì)了，被你們培訓(xùn)了；今天在團(tuán)隊(duì)的研修，是我來(lái)設(shè)計(jì)，我來(lái)研修，有了自己的需求、自己的主張和自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成就?！?/p>

張?jiān)洪L(zhǎng)明確提出了教師研修的基本原則：第一，著眼教師需求；第二，注重研究課堂教學(xué)實(shí)踐；第三，巧在研修活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)；第四，重在資源建設(shè)。

教師研修是什么？我的體會(huì)，就是在成全別人，并在成全他人的時(shí)候，也獲得了自己的再成長(zhǎng)、再啟程，是一個(gè)互動(dòng)、分享、共贏的師生之間、老師和老師之間、老師和專(zhuān)家之間共同進(jìn)步的過(guò)程。