林善面

（大田職業(yè)中專學(xué)校，福建　大田　366100）

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需求驅(qū)動教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用

林善面

（大田職業(yè)中專學(xué)校，福建大田366100）

摘要：針對中職語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的困境，本文嘗試激發(fā)寫作主體內(nèi)在需求，在需求的驅(qū)動下使學(xué)生的寫作行為主動化，使學(xué)生對寫作不再畏難恐懼。實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的心理轉(zhuǎn)變，力求解決寫作訓(xùn)練費(fèi)時耗力又低效的問題。

關(guān)鍵詞：中職作文教學(xué)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用

一、背景

中職學(xué)生寫作興趣不高甚至對寫作懷有恐懼感，因此導(dǎo)致寫作能力低下的現(xiàn)狀一直為人們所詬病。經(jīng)過近十年的作文學(xué)習(xí)，有的學(xué)生連最基本的文從字順都無法做到，考試時，一些中職學(xué)生作文交白卷，這一直困擾著中職學(xué)校的語文教師。所以怎樣調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，使學(xué)生積極主動地參與寫作訓(xùn)練是中職教師需要認(rèn)真面對的課題。面對中職作文教學(xué)的困境和混亂無序，我們需要探索出一條適合中職學(xué)生特點(diǎn)的作文教學(xué)之路。

二、內(nèi)涵

長期以來，中職作文教學(xué)效果低下，甚至無效，主要原因是學(xué)生對寫作不感興趣甚至抱有畏難恐懼的心理。寫作作為一種高度個人化的高級智慧活動，離開了寫作主體的主動性，離開了寫作主體的積極參與，無論我們用什么樣的方法和理論，要想提高學(xué)生的寫作水平度都是難以想象的。首要任務(wù)是幫助學(xué)生克服對寫作的畏難心理，破除寫作在學(xué)生心目中“高大上”的認(rèn)知誤區(qū)。

《樂記》說：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故歌詠之，歌詠之不足，于是手之舞之足之蹈之?！蔽覀円舐暩嬖V學(xué)生：寫作無非是另外一種說話而已，是人人都會的一種基本能力，是“情動于中”的情緒沖動之后的本能活動。它和吃飯睡覺一樣，都是人最基本的生活需要。教師要做的就是把學(xué)生隱性的需求激發(fā)出來，使之轉(zhuǎn)化為寫作的動力。

三、實(shí)施

（一）人是一種群居動物，無法脫離群體存在，因?yàn)樯缃缓妥晕页删偷男枰?，這就產(chǎn)生了群體認(rèn)同的需求。要得到群體認(rèn)同，作為一種重要的交流形式——寫作就有現(xiàn)實(shí)的必要了。“人總是本能地具有這樣那樣的語言行為”［1］（陳日亮）。但“需要”僅是一種精神上不足或短缺的感覺。還要把它轉(zhuǎn)為行為上的層次，那就是“需求”。語文教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生激發(fā)與生俱來的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的需求愿望和寫作欲望，進(jìn)而落實(shí)到寫作行為上。在教師的指引下讓學(xué)生習(xí)得寫作的規(guī)范，掌握寫作方法，從而將自己的本能轉(zhuǎn)化為一種自覺行為，將處在自發(fā)狀態(tài)下的內(nèi)在需要通過規(guī)范化語言外化，滿足自己的精神需求。

我們年段全體學(xué)生曾到一個校外拓展培訓(xùn)基地進(jìn)行了為期一個星期的封閉訓(xùn)練。回到學(xué)校后，回味拓展項(xiàng)目是學(xué)生最熱門的話題。特別對其中的“高空跳橋”因?yàn)榧婢咛魬?zhàn)性和刺激性，最能體現(xiàn)一個人的膽略和勇氣，順利完成者總能贏得他人的佩服和尊重。心中的自豪與得意頗有不吐不快之感，針對這一契機(jī)，我及時給學(xué)生布置了一篇片段寫作“我的高空斷橋”任務(wù)。要求學(xué)生以親身經(jīng)歷，把自己完成高空斷橋的過程中自己最真實(shí)的心理體會、動作過程詳細(xì)地描述出來。有了“高空跳橋”的親身經(jīng)歷，因此有著很深刻的心靈體驗(yàn)。僅有了寫作欲望和需要，并不能保證學(xué)生很容易完成寫作。這時教師要提出具體的寫作目標(biāo)，給予必要的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅有寫作的意愿，更有寫作的方法，不至于生出有心無力之感。作文指導(dǎo)如下：

提出目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，生活體驗(yàn)，寫作實(shí)踐，反思總結(jié)，能基本掌握動作描寫基本方法和原則。

寫作指導(dǎo)：動作描寫要細(xì)致分解：把一種行為分解成若干個部分，把一個大動作細(xì)化為幾個小動作，然后分別對每一個部分、每一個小動作，按照一定層次具體展示或描寫。動詞+修飾語：在描寫人物動作的時候，在這個動詞前面或后面加上表示“方向”、“程度”、“輕重”、“快慢”、“數(shù)量”等詞語。準(zhǔn)確運(yùn)用動詞：這里的“準(zhǔn)確”包括兩層含義：（1）動作能體現(xiàn)人物典型特點(diǎn)，（2）能結(jié)合具體情境使用恰當(dāng)?shù)膭釉~。描寫人物動作的時候，避免使用那些 “萬能詞”（如“弄”、“搞”之類）

因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，感受極深，所以學(xué)生不會出現(xiàn)無話可說的問題，大部分學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成，而且有的學(xué)生寫得還頗為生動，質(zhì)量有了很大提高。舉一學(xué)生習(xí)作為例：

高空斷橋

好奇心重的我自然滿懷新鮮感，想嘗試的心是那么強(qiáng)烈，每當(dāng)看到她們一個個攀上那高空，我就迫不及待地想上去，感受站在高空的感覺，領(lǐng)略高空的風(fēng)采。終于，武裝上裝備，系上安全帶，準(zhǔn)備攀爬了。系著安全帶的我一步步來到藍(lán)色階梯面前，仰望高空距離好遠(yuǎn)，即使這樣還是沒有改變我要向上攀爬的意志，也許它在我心中已經(jīng)萌發(fā)了種子。手緊緊拽著樓梯的扶所，一步步向上爬，終于爬到了點(diǎn)，要改變方向了，我心想要怎么辦呢，后來，心里的聲音告訴我，這就如同人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)你踏上那幾乎小得不能再小的跳板時，心中不由得產(chǎn)生恐懼，頭也不時地往下低，一遍遍看著地面，整個人都驚慌失措了，腦子一片空白，頓時忘了要怎么前行，看著身上系著的安全帶，稍稍有安全感，默默對自己說，不要怕，不要怕，下面的教官還緊緊攥著繩子呢，不會有事的。就這樣，我挪移了右腳，大步一跨，結(jié)果就跳了過去，我簡直都不敢相信，后來在教官的細(xì)心教導(dǎo)下，半蹲跳了下來，感受到了飛一般的感覺。

本文中小作者在完成“跳”橋這個動作時，能比較具體地進(jìn)行分解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~，如“挪移”、“跨”、“跳”、“飛”，再現(xiàn)當(dāng)時的動作場面，生動地寫出了自己的心理活動，較好地完成了寫作任務(wù)。

（二）人在社交過程中總會碰到各種各樣的人和事，產(chǎn)生正面或者負(fù)面的情緒。這就產(chǎn)生了宣泄情緒的需要，情緒宣泄需要窗口，寫作行為為情緒宣泄提供了很好的路徑。

中職學(xué)生年輕氣盛，學(xué)習(xí)任務(wù)又不重，學(xué)生之間經(jīng)常會產(chǎn)生一些摩擦和矛盾。有一學(xué)生報(bào)告：說班級的小陳準(zhǔn)備在晚上放學(xué)后邀集一些社會上的人對本班小吳進(jìn)行毆打。我把小陳叫來之后，了解到事實(shí)真相：小吳先動手毆打了小陳，小陳才想著要報(bào)復(fù)。我也不批評小陳，只對小陳要求：把小吳打他的時間、地點(diǎn)、怎么打，被打之后的心理，自己又準(zhǔn)備怎么解決這件事，報(bào)復(fù)之后有可能導(dǎo)致的后果（學(xué)校的懲處等）一一寫出來。

很快，平時一遇到作文課就要逃課的小陳把事情經(jīng)過寫了上來，他是這樣寫的：

周六中午，我想找隔壁宿舍的老鄉(xiāng)玩，但是他們宿舍門反鎖住了，我敲了敲門，沒人來給我開門，我一急，就用腳踢了一下門。沒想到，小吳馬上就打開門沖了出來，用手指著我的鼻子，說我打擾他午休，并罵我。我也罵回了一句。他一下子勃然大怒，沖過來就用右手揪住我的衣領(lǐng)，左手就往我臉上劈頭蓋臉蓋了幾巴掌。我也非常生氣，反抗了，但是他一下子就跑回宿舍去了。我回到宿舍，越想越氣：我長這么大，連父親都沒打過我，憑什么要被他打，心里的委屈感、羞辱感、痛恨感一齊涌上來……

洋洋灑灑將近千字，而且把整個事件寫得清清楚楚，文從字順，表達(dá)流暢。我不禁對他表現(xiàn)出來讓人詫異的寫作能力大加表揚(yáng)，弄得他自己都有些不好意思，接著我又給他分析了打群架有可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，請他選擇怎么做，并鼓勵他把自己現(xiàn)在的感受和選擇也寫出來。

因?yàn)樾￡悜嵟那榫w通過寫作得到宣泄，又從寫作中收獲了成就感。他的怒氣消失了，情緒也冷靜了下來，這場矛盾很快得到了解決，此后寫作課上，小陳再也沒有逃過課。

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生有很多情感問題需要疏導(dǎo)（特別是以女生為主的班級里），有很多情緒需要宣泄，這都是我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練的良好契機(jī)，只要我們把握住了這一契機(jī)，學(xué)生的寫作問題就有可能得到解決。

（三）“學(xué)以致用”，“教育不僅是社會一切實(shí)踐活動的需要，而且是人類自身生產(chǎn)的需要”［2］。寫作的本質(zhì)和終極目的是在以后的職業(yè)和生活中加以運(yùn)用，所以寫作訓(xùn)練時應(yīng)盡可能和學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合。如帶旅游專業(yè)時，就根據(jù)旅游專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生給本縣旅游景點(diǎn)“象山”編輯一條宣傳短信，一則宣傳廣告詞，寫一些簡短的導(dǎo)游詞；給財(cái)經(jīng)專業(yè)上課時，要求學(xué)生對一些財(cái)經(jīng)法規(guī)寫解說詞。

四、總結(jié)與思考

“自有人生，便有教育”說的是教育，但作為教育重要組成部分的寫作又何嘗不是這樣呢？寫作的意義和目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)會寫作。作文訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和目的都應(yīng)圍繞是否是學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲望這一核心展開，實(shí)現(xiàn)從“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變，由被動的任務(wù)領(lǐng)受者到服從于內(nèi)心需要而寫作。這是寫作模式的一種變革。

怎么發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的寫作需求，從而順利讓學(xué)生從寫作的旁觀者變成寫作的表演者呢？

（一）立足現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用為先。新一代中職學(xué)生的生活方式和行為方式和上一代人相比，發(fā)生了很大變化。手機(jī)等現(xiàn)代通信工具成為學(xué)生生活中最重要的組成部分，盡管手機(jī)等現(xiàn)代通訊工具對學(xué)生的成長有消極影響，但要把學(xué)生與手機(jī)隔絕又顯然是不可能的，倒不如立足現(xiàn)實(shí)，充分利用手機(jī)的寫作功能，如可以讓學(xué)生編輯宣傳短信，為自己的微信曬圖配上合適的文字說明，QQ空間的卷首語……

（二）抓住契機(jī)，順勢而為。寫作需求有時是瞬間發(fā)生的，我們要善于抓住契機(jī)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的寫作需要及時轉(zhuǎn)換為需求，把寫作愿意轉(zhuǎn)為寫作行為，完成寫作訓(xùn)練。其實(shí)這樣的寫作需求還是很多的，如學(xué)生犯了錯，可以讓學(xué)生寫反思；學(xué)生和手機(jī)幾乎是密不可分，可以布置學(xué)生寫《我與手機(jī)的故事》……

總之，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，學(xué)生不缺寫作需要和欲望，只是需要我們及時發(fā)現(xiàn)和捕捉。激發(fā)需求、驅(qū)動寫作是一種可以嘗試的新教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳日亮.我即語文［M］.福建教育出版社，2014.04.

［2］孫培青.中國教育史［M］.華東師范大學(xué)，2000.6.

基金項(xiàng)目：福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金，課題名稱：農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)序列性研究，課題編號：FZJJ2013 040004，主持人：胡上泉。