胡園園

（南京理工大學(xué)　　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京　210094）

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理工院校以“學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)第二外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

胡園園

（南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京210094）

摘要：面對(duì)理工院校學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過采用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，重新組織大學(xué)第二外語(yǔ)教學(xué)課堂，分別從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建和教學(xué)評(píng)估等層面進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：以“學(xué)習(xí)者為中心”理工院校第二外語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)

引言

隨著我國(guó)的高等教育與國(guó)外進(jìn)一步接軌，理工院校對(duì)外語(yǔ)的重視程度也在不斷加強(qiáng)。與英語(yǔ)相比，高校的第二外語(yǔ)在新的對(duì)外交流形式下，越來越受到理工院校學(xué)生們的歡迎。因此，在面對(duì)日益擴(kuò)大的教學(xué)對(duì)象的情況下，探索一條適應(yīng)理工院校整體教學(xué)需求的教學(xué)方法變得尤為必要和緊迫。以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念作為一種具有建構(gòu)意義的教學(xué)方式，“是對(duì)人本主義的理性回歸”（耿彥君，2012：58）。無(wú)論從教學(xué)目的還是從教學(xué)手段來看，它都將學(xué)生放在教育過程的中心環(huán)節(jié)，突出學(xué)有所得、學(xué)以致用的教學(xué)效果，這一點(diǎn)與目前理工院校學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的期待不謀而合。

在外語(yǔ)教學(xué)中，“語(yǔ)言技能的掌握依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性”（張梅，2002：147）。合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教師、教材、教學(xué)環(huán)境等資源的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生們的課外及后續(xù)的外延學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，指引方向。對(duì)此，筆者所在學(xué)校的第二外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合理工院校學(xué)生的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，制定并不斷改進(jìn)符合實(shí)際教學(xué)情況的大學(xué)第二外語(yǔ)授課形式。

一、課堂和課程設(shè)置

針對(duì)全校不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，我們將課堂分為大小班。大班打破了學(xué)院、年級(jí)、學(xué)科的限制，面向全校所有學(xué)生。該課堂從零起點(diǎn)開始授課，旨在以入門的方式將學(xué)生領(lǐng)入到第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力多以興趣、愛好為主。小班主要面向外語(yǔ)學(xué)院和中法工程師學(xué)院的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要與學(xué)分、學(xué)業(yè)掛鉤。與此同時(shí)，大小班的課程設(shè)置有所不同。大班分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期11周的課時(shí)，每周3節(jié)課，集中在同一時(shí)段上完。此部分課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以通識(shí)教育選修課的性質(zhì)將學(xué)習(xí)與是否繼續(xù)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己。相反，小班教學(xué)需要面對(duì)的是學(xué)分和實(shí)踐語(yǔ)言應(yīng)用的壓力，因此學(xué)時(shí)的安排時(shí)間更長(zhǎng)。以外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度為兩年半，前一年的課時(shí)安排為13周，每周5節(jié)課，分兩個(gè)時(shí)間段完成。在后續(xù)時(shí)間里，都采用每學(xué)期11周、每周3節(jié)課的安排。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，在課時(shí)和班級(jí)人數(shù)上，我們都考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)效，安排合理的課堂和課程設(shè)置，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。

二、課堂教學(xué)建構(gòu)

1.教學(xué)材料的改善。相對(duì)于以某本教材為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教材選用模式，我們?cè)?015—2016學(xué)年里為每個(gè)第二外語(yǔ)班級(jí)制定了靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在入門階段，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性。與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相反，我們?cè)谶@一階段增加了大量的聽力內(nèi)容。除了教材中的領(lǐng)讀式的語(yǔ)音內(nèi)容外，我們搜集了大量簡(jiǎn)單實(shí)用的日?？谡Z(yǔ)，并加以整理，繼而有步驟地添加到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們以問卷調(diào)查形式所給出的信息反饋，在語(yǔ)音階段引入了詩(shī)歌朗讀和歌曲學(xué)唱的教學(xué)內(nèi)容。雖然剛接觸第二外語(yǔ)的學(xué)生們無(wú)法完成對(duì)詩(shī)歌、歌曲內(nèi)容的掌握，但這些教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們開口模仿具有韻律的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，迎合他們對(duì)異國(guó)語(yǔ)言的聽說期待。對(duì)于初級(jí)階段的班級(jí)，我們同樣考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在教材上選用比較新穎，與生活、時(shí)下緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，例如問路、寫郵件、購(gòu)物、烹飪、留學(xué)等。與此同時(shí)，經(jīng)常選用一些偵探故事片段、外文報(bào)刊上的填字游戲來推動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，增加他們的詞匯量。對(duì)于具有中級(jí)水平的班級(jí)，我們又根據(jù)學(xué)生們所反饋出來的學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如對(duì)于即將面臨考研、大學(xué)法語(yǔ)/德語(yǔ)/俄語(yǔ)/日語(yǔ)四六級(jí)考試和出國(guó)留學(xué)語(yǔ)言考試的學(xué)生們，我們針對(duì)他們的考試內(nèi)容，選用不同的習(xí)題冊(cè)，有針對(duì)性地講授。

2.課堂氛圍的提升?！胺e極的課堂氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步的向智力成熟和自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的方向邁進(jìn)”（崔彥，2010：39）。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，設(shè)置寬松、自由的參與氛圍，是我們這次教學(xué)改革實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。理工院校學(xué)生，普遍存在外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題，多年來的應(yīng)試教育模式，使得他們所掌握的外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）技能只能用來應(yīng)付考試，不能成為將來學(xué)習(xí)、工作中的使用工具。對(duì)此，我們希望以輕松的課堂氛圍帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，改變他們的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂不設(shè)嚴(yán)格的點(diǎn)名考勤制度，而是以回答問題的方式隨機(jī)考勤。學(xué)生如有遲到、請(qǐng)假，將不被納入平時(shí)成績(jī)的考量中，只需用所學(xué)的第二外語(yǔ)向老師說明情況。在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在班上自由行走，尋找合適的合作者。在教師講授環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽，多問，多說，少動(dòng)筆，相關(guān)的課堂筆記將在課后以幻燈片的形式發(fā)給他們。在情景表演環(huán)節(jié)，教師更是適當(dāng)?shù)鼗乇?，給學(xué)生創(chuàng)造沒有監(jiān)督者、評(píng)判者的寬松氛圍。在這個(gè)都是由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的語(yǔ)言聽說環(huán)境中，學(xué)生們才不會(huì)畏懼言語(yǔ)表達(dá)上的錯(cuò)誤，真正做到開口。對(duì)于中級(jí)語(yǔ)言水平的小班，我們有時(shí)采用圍成一圈坐的授課方式。對(duì)于某些人數(shù)比較少，甚至只有二、三人的班級(jí)，我們采用教師與學(xué)生面對(duì)面坐的授課方式?？傊?，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂上，我們希望設(shè)立的是一個(gè)有利于聽說交流、將教與學(xué)真正融合在一起的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)形式的多樣。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念必然將學(xué)習(xí)者的需求放在第一位，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，不拘一格的教學(xué)形式是我們課題組在一年的教學(xué)實(shí)踐中所致力探索的。我們各語(yǔ)種教師結(jié)合各自語(yǔ)言的特色和各自語(yǔ)言的本土教學(xué)情況，為課堂教學(xué)擬定了多樣的教學(xué)形式。

例如在日語(yǔ)教學(xué)中，我們引入了深受學(xué)生歡迎的動(dòng)漫視聽教學(xué)，并利用學(xué)校的和風(fēng)教室將學(xué)生們帶入到充滿異域色彩的情境教學(xué)中。尤其是針對(duì)中級(jí)班的學(xué)生，我們更是采納了日式懇談會(huì)的形式，展開了對(duì)話、聊天式的教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生們的反饋要求，我們的法語(yǔ)教學(xué)中增加了大量的文化內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)法語(yǔ)表達(dá)法的同時(shí)，更希望了解法國(guó)人為什么這么說，法語(yǔ)表達(dá)法背后所掩蓋的法式思維是什么。因此，我們以學(xué)生所給的主題為單元，以傳授文化的方式把學(xué)生引入到自己所感興趣的教學(xué)主題中。例如在進(jìn)行中級(jí)班的授課時(shí)，教師先就某一小組的主題展開系統(tǒng)的介紹，傳授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，然后將課堂交給每一小組的成員代表，讓其做主題發(fā)言。在學(xué)生們自主地進(jìn)入到文化情境中后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)法語(yǔ)表達(dá)中的法式思維，并通過反復(fù)的情境體驗(yàn)來加深對(duì)語(yǔ)言的掌握。

德國(guó)從中學(xué)開始就已經(jīng)將外語(yǔ)作為某些課程的媒介語(yǔ)。“母語(yǔ)+2門外語(yǔ)”（張建偉，2009：461）的口號(hào)充分體現(xiàn)出它對(duì)多語(yǔ)教學(xué)的重視，其教學(xué)效果從德國(guó)人掌握英語(yǔ)的熟練程度即可看出。參考本校理工科學(xué)生在科技知識(shí)方面的對(duì)外接軌，我們的德語(yǔ)課堂教學(xué)也在積極探索雙語(yǔ)教學(xué)模式。由于德語(yǔ)與英語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)系，相比法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和俄語(yǔ)，德語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以充分借鑒學(xué)生們已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)。因此，我們?cè)谌腴T和初級(jí)階段的德語(yǔ)教學(xué)中采用英德對(duì)照的教學(xué)形式，通過語(yǔ)言的正遷移為學(xué)生提供一種包含母語(yǔ)在內(nèi)的三語(yǔ)教學(xué)。

我校是一所具有軍工背景的理工院校，很多理工專業(yè)的學(xué)生出于對(duì)俄羅斯武器裝備的興趣，選修了俄語(yǔ)課。針對(duì)這一學(xué)習(xí)背景，我們的俄語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于機(jī)械、軍工領(lǐng)域。以詞匯為例，教師將事先準(zhǔn)備好的軍工詞匯分發(fā)給大家，結(jié)合語(yǔ)音練習(xí)和相應(yīng)的圖片介紹，學(xué)生們?cè)谂d趣的指引下能很快記住這些詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?yōu)榱四軌驊?yīng)用這些自己感興趣的外語(yǔ)詞匯，必然會(huì)在教師引導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的俄語(yǔ)表達(dá)法。

三、課堂教學(xué)評(píng)估

為了檢驗(yàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)效果，我們通過問卷調(diào)查、QQ群和微信的方式，在每個(gè)教學(xué)班級(jí)都設(shè)置了相應(yīng)的問題反饋平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)每次課堂教學(xué)的具體建議，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的階段性評(píng)價(jià)。大學(xué)階段的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)從零基礎(chǔ)開始，因此，這種早期的問題反饋和教學(xué)評(píng)估機(jī)制能從課堂根源上把握理工院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，解決他們之前在外語(yǔ)聽說能力上的欠缺。與此同時(shí)，教師在這樣的互動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)并接受學(xué)生們的評(píng)價(jià)，可以通過相互間的聽課和課下交流進(jìn)行互評(píng)。此外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同樣采取了靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，我們?cè)O(shè)立了原則上沒有不及格成績(jī)的評(píng)分規(guī)定，把更多評(píng)價(jià)因素放在平時(shí)的教學(xué)課堂中。以考察過程和應(yīng)用能力的方式為平時(shí)成績(jī)打分，以主觀題為主的形式為測(cè)驗(yàn)成績(jī)打分。相比傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，我們所采用的教學(xué)評(píng)估方式充分考慮到教學(xué)的所有參與者，教學(xué)的每個(gè)階段。在這個(gè)過程中，更是將學(xué)習(xí)者置于評(píng)判的中心位置：以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行授課，通過學(xué)習(xí)者的反饋意見改進(jìn)課堂教學(xué)，通過改進(jìn)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過參與性、形成性、鼓勵(lì)性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，繼而為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式“要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而展開，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，要盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”（耿彥君，2012：58）。筆者與所在的少數(shù)語(yǔ)種教學(xué)部，通過一年的教學(xué)實(shí)踐，將這一教學(xué)理念灌入到大學(xué)第二外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)中來。在研究課題展開的這一年時(shí)間里，我校學(xué)生的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲，課程的選修人數(shù)和旁聽人數(shù)激增。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師們通過問卷與新媒介的聯(lián)系方式獲得了大量的一手教學(xué)反饋信息。這些信息不僅有助于我們進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，還有助于我們對(duì)理工院校的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的研究。

語(yǔ)言是一門旨在進(jìn)行理解交流、活學(xué)活用的工具?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念非常適合理工院校學(xué)生們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，它將教師的主導(dǎo)地位賦予了學(xué)習(xí)者本人，教師以輔助者的身份參與到促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中。這樣的教學(xué)課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還延展了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，把更多自主性的學(xué)習(xí)與思考帶入到課前、課后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：南京理工大學(xué)高等教育學(xué)會(huì)2015年高教研究課題“以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)第二外語(yǔ)教學(xué)研究”。