閆存庭

（新疆師范大學(xué)　　歷史學(xué)院，新疆 烏魯木齊　830000）

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《中國(guó)歷史文選》教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

閆存庭

（新疆師范大學(xué)歷史學(xué)院，新疆 烏魯木齊830000）

摘要：《中國(guó)歷史文選》是旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和運(yùn)用文言文史料能力的具有跨學(xué)科、綜合性特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)課時(shí)量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題，本文結(jié)合這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)歷史文選》存在問(wèn)題改進(jìn)策略

《中國(guó)歷史文選》既是大學(xué)歷史系本、專科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)史料閱讀能力的入門(mén)課程。高校歷史專業(yè)大多開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，對(duì)該課程的重視程度越來(lái)越高，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在諸如教學(xué)課時(shí)短、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。筆者擬圍繞這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、《中國(guó)歷史文選》教學(xué)存在的問(wèn)題

就筆者教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)看，《中國(guó)歷史文選》教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)量不足。

近年來(lái)，《中國(guó)歷史文選》教材不斷推陳出新，選編的內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了經(jīng)典篇目之外，還有編纂體例介紹、練習(xí)文選、通論等內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了歷史綜合性和百科性的特點(diǎn)。隨著教材內(nèi)容的不斷補(bǔ)充完善，相應(yīng)的課時(shí)量卻越來(lái)越少。據(jù)調(diào)查，20世紀(jì)80年代，“在綜合性大學(xué)，一般都要占200學(xué)時(shí)左右”［1］。20世紀(jì)90年代，各高校開(kāi)設(shè)該課程為175學(xué)時(shí)左右。2000年以后，該課程不斷壓縮，有的學(xué)校從開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期壓縮為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)減少為72學(xué)時(shí)左右。筆者所在學(xué)校大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)144學(xué)時(shí)，即便如此，仍覺(jué)得課時(shí)數(shù)不足。在如何既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能盡可能多地給學(xué)生講授相關(guān)的內(nèi)容這一方面尚待進(jìn)一步探索。

2.學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

當(dāng)前全國(guó)各地大多推行應(yīng)試教育的模式，許多中學(xué)不斷削減古漢語(yǔ)的課時(shí)，中學(xué)歷史教學(xué)越來(lái)越不被重視。因此，新入校大學(xué)生古漢語(yǔ)和文言文基礎(chǔ)普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文選課的學(xué)習(xí)有畏難抵觸情緒，對(duì)線裝本、豎排版的古文獻(xiàn)感到茫然不知所措。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

《中國(guó)歷史文選》的選文多偏重于史料價(jià)值，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理和典章制度等，相對(duì)而言，這些內(nèi)容不如古代文學(xué)作品那么生動(dòng)活潑。再加上現(xiàn)在的大學(xué)生不愿讓老師“背著走，喂著吃”，如采用以往“滿堂灌”的經(jīng)院式教學(xué)，是不符合現(xiàn)實(shí)需要的，也很難取得很好的教學(xué)效果。

二、關(guān)于改進(jìn)《中國(guó)歷史文選》教學(xué)的幾點(diǎn)思考

基于以上問(wèn)題，我們必須改進(jìn)教學(xué)技能與授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高該教學(xué)質(zhì)量，可在以下幾方面有所作為。

1.明晰課程教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于《中國(guó)歷史文選》的課程教學(xué)目的，1956年周予同受高教部（今教育部）委托編寫(xiě)教材時(shí)明確指出：“在于通過(guò)各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力，也向?qū)W生介紹一點(diǎn)有關(guān)中國(guó)史料學(xué)和中國(guó)史學(xué)發(fā)展概況的常識(shí)。”［2］歷史文選不等同于古代漢語(yǔ)，是一門(mén)多邊緣交叉學(xué)科，因此，在教學(xué)中不是以漢語(yǔ)語(yǔ)法為主，而是以文章的選讀為主，必須以歷史發(fā)展的全過(guò)程為線索，圍繞歷史人物、歷史事件、典章制度等組織原始史料進(jìn)行教學(xué)、討論和研究。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們普遍對(duì)文選課的重要性認(rèn)識(shí)不足。某些學(xué)生認(rèn)為該課程就是古漢語(yǔ)或古文課，停留在中學(xué)文言文說(shuō)文解字或文學(xué)作品賞析階段。這就要求在授課過(guò)程中讓學(xué)生明白歷史文選是以古代漢語(yǔ)、史料學(xué)、史學(xué)史、中國(guó)古代史等課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課，側(cè)重于原始史料的閱讀和分析，選文歷史思想的闡述和史料價(jià)值的分析。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有閱讀原始文獻(xiàn)，才能更接近歷史事實(shí)。如果舍棄獨(dú)立閱讀一手文獻(xiàn)，就無(wú)異于“霧里看花”“水中望月”，就不能對(duì)歷史人物或事件形成自己的見(jiàn)解。

針對(duì)課時(shí)量大幅壓縮的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中要處理好精講與泛讀的關(guān)系，重點(diǎn)內(nèi)容講深講透，提高課堂教學(xué)效率。課內(nèi)講授與自學(xué)討論活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研讀、互相討論的方式拓寬知識(shí)面。此外，還可以要求學(xué)生把讀史心得以札記或小論文的形式寫(xiě)出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

相對(duì)于古代文學(xué)來(lái)講，《中國(guó)歷史文選》的教學(xué)比較缺乏生動(dòng)性和趣味性，相對(duì)枯燥一些，這就要求改變呆板的單向灌輸方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使教學(xué)局面生動(dòng)活潑。

在授課過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用閱讀技巧，教師要進(jìn)行技能示范，如句子中虛詞的習(xí)性和語(yǔ)法，古音通假，古今詞義的演變，變文和互文，賓語(yǔ)前置、謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等［3］。對(duì)重要?dú)v史典籍的作者、編纂體例、成書(shū)年代、史料價(jià)值及有關(guān)的典章制度、文化常識(shí)等，教師不但要講得清楚明了，而且要概念準(zhǔn)確，條理清晰，有的長(zhǎng)句、難句，還需要逐條進(jìn)行語(yǔ)法分析。每篇課文講完之后，還要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)個(gè)“回頭望”，歸納總結(jié)課文的撰文思想、時(shí)代特征，分析其人物形象、社會(huì)心態(tài)及其史料價(jià)值。

除此以外，還應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高史學(xué)素養(yǎng)。以名篇佳作為基礎(chǔ)，對(duì)文章的謀篇布局和內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒其史學(xué)價(jià)值和文學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精髓。如可以“讓學(xué)生通過(guò)《詩(shī)經(jīng)》優(yōu)美質(zhì)樸的詩(shī)句了解西周社會(huì)的民俗風(fēng)情，通過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》言簡(jiǎn)意賅的風(fēng)格瞭望七雄爭(zhēng)斗的政治風(fēng)云，通過(guò)《楚辭》浪漫主義的詩(shī)風(fēng)認(rèn)識(shí)屈原的人格和理想，通過(guò)《史記》的博大精深去領(lǐng)悟司馬遷‘究天人之際，通古今之變，成一家之言’的史家風(fēng)范”［4］，以提升他們的史學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)“90后”的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否學(xué)好一門(mén)課程，在很大程度上取決于他們的興趣和愛(ài)好，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”［5］提高文選課的教學(xué)魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀史書(shū)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。在授課過(guò)程中，可以運(yùn)用情感的滲透、形象化的描述、恰如其分的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶到特定的情境中，這樣既可以增強(qiáng)文章講述的生動(dòng)性和感染力，又可以加深學(xué)生對(duì)文義的理解。同樣的文章，飽含激情的講述與枯燥乏味地解說(shuō)，有著天壤之別的效果［6］。如果我們不深入著史者所描述的歷史情境中，就不可能真正讀懂史書(shū)，就不能了解史家的思想傾向和著史意圖。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

目前，全國(guó)各高校歷史專業(yè)《中國(guó)歷史文選》課時(shí)設(shè)置不盡相同，總的趨勢(shì)是壓縮比較明顯，這與歷史專業(yè)學(xué)生對(duì)一手文獻(xiàn)無(wú)限的閱讀需求相比，教師所講授的內(nèi)容顯然是十分有限的。因此，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)的能力上。多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，靈活安排授課方式。對(duì)一些古奧艱深的選文如《尚書(shū)》、《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》，以及一些詔令奏議、史論類(lèi)的選文《史記·貨殖列傳》、《宋書(shū)·謝靈運(yùn)傳論》等，以教師精講為主，目的是給學(xué)生做出示范，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生懂得怎么樣才算講深講透。同時(shí)運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)等教學(xué)手段輔助教學(xué)，對(duì)一些難度不大的詞句及段落大意，則讓學(xué)生試著翻譯和歸納，以啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)一些文辭較淺顯、耳熟能詳?shù)倪x文，如《史記·孔子世家》、《漢書(shū)·張騫傳》、《三國(guó)志·諸葛亮傳》、《資治通鑒·淝水之戰(zhàn)》等，則以學(xué)生講解和翻譯為主，教師主要是糾謬正誤，闡明文章內(nèi)蘊(yùn)。筆者在教學(xué)中把這些相對(duì)簡(jiǎn)單的篇目由學(xué)生講一段或幾段，提高學(xué)生的參與性。從實(shí)際成效看，學(xué)生積極性很高，認(rèn)真搜集一手資料，查閱工具書(shū)，在講課過(guò)程中各有特色。學(xué)生講解之后還有互相提問(wèn)互動(dòng)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生紛紛要求多開(kāi)展類(lèi)活動(dòng)。

除了讓學(xué)生參與講課之外，筆者還帶學(xué)生到圖書(shū)館，查閱原始文獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生看到卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》時(shí)，他們都震驚了，原來(lái)中國(guó)歷史文獻(xiàn)如此豐富。筆者還讓學(xué)生試著翻閱古文獻(xiàn)，如講到《通典·歷代盛衰戶口》時(shí)，讓學(xué)生查閱《晉書(shū)》、《隋書(shū)》、《舊唐書(shū)》、《新唐書(shū)》等，與《通典》所載歷代人口進(jìn)行對(duì)比，查找異同。除研讀紙本文獻(xiàn)以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生到博物館、名勝古跡等地研讀出土文物、碑刻等實(shí)物資料。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，達(dá)到了很好的效果。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，還可以用幻燈片、電教片等輔助教學(xué)。在每一教學(xué)單元都可以安排適量的電教示教，如有關(guān)古籍作者的傳記片、古籍整理的紀(jì)錄片、科教片等，使這門(mén)相對(duì)枯燥的課程變得更直觀、形象和生動(dòng)。

《中國(guó)歷史文選》是歷史學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其重要性自不待言，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，除了大力改進(jìn)教學(xué)策略、積極探索課程教學(xué)規(guī)律外，還需要打造一支精干的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教材建設(shè)等，望各高校齊心協(xié)力，加強(qiáng)溝通交流，共同提高該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王能毅，鄒旭光.中國(guó)文選課程建設(shè)芻議.見(jiàn)楊燕起，陳澤延，編.中國(guó)歷史文選教學(xué)研究.北京師范大學(xué)出版社，1989：21.

［2］周予同.中國(guó)歷史文選.上海古籍出版社，1979年，三版前言.

［3］彭眾德.歷史文選教改芻議.見(jiàn)楊燕起，陳澤延，編.中國(guó)歷史文選教學(xué)研究.北京師范大學(xué)出版社，1989：264.

［4］陳澤延.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生智能——“中國(guó)歷史文選”教學(xué)淺談.見(jiàn)楊燕起、陳澤延編.中國(guó)歷史文選教學(xué)研究.北京師范大學(xué)出版社，1989：205.

［5］孔子.論語(yǔ)·雍也.

［6］梅顯懋.中國(guó)歷史文選教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式之我見(jiàn).見(jiàn)楊燕起，張家璠，李家發(fā)，編.中國(guó)歷史文選教學(xué)研究（第三集）.甘肅文化出版社，1998：170-171.