韋宇

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

淺析項目教學(xué)法在ESP課程中的應(yīng)用

韋宇

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

隨著ESP的興起和發(fā)展，人們對于適合ESP教學(xué)法的討論越來越多。項目教學(xué)法最先運用于工科教學(xué)中，在大學(xué)英語ESP課堂中引入項目教學(xué)法是一個新穎的概念，為大學(xué)英語改革、為學(xué)生和教師發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

項目教學(xué)法 專門用途英語 大學(xué)英語

1.引言

專門用途英語 （English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&Waters 1987）。隨著我國對外經(jīng)貿(mào)、文化、科技等國際交流活動日益頻繁深入，社會對大學(xué)生專業(yè)英語能力的要求也越來越高，專門用途英語教學(xué)即ESP教學(xué)的重要性日益凸顯，成為大學(xué)英語教學(xué)改革推進(jìn)的一個新熱點。目前我國很多高校都開設(shè)了ESP課程，外語界的專家和學(xué)者們也圍繞ESP教學(xué)的有效實施進(jìn)行了一系列相關(guān)討論和研究，其中，適合我國國情的ESP教學(xué)法一直是關(guān)注的焦點之一。

項目教學(xué)法，起源于16世紀(jì)末意大利興起的建筑和工程運動，在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)的合作教育中得到推廣（李鑫，陳盼，李凱，2014）。目前我國在許多實踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)教學(xué)中，如汽車制造專業(yè)等，都取得了成功。然而，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，將項目教學(xué)法運用于語言類課程的研究與實踐非常少（增利紅，蔣艷，2010）。ESP教學(xué)的興起，為項目教學(xué)法與語言學(xué)習(xí)提供了一個良好的結(jié)合點。在大學(xué)英語ESP課堂中引入項目教學(xué)法是一個相對新穎的概念，將項目教學(xué)法融入ESP課堂，合理使用將可以有效強(qiáng)化ESP教學(xué)效果。

2.ESP教學(xué)

ESP教學(xué)法大致經(jīng)過三個發(fā)展階段：句型操練法（sentence pattern drill），交際法（communicative approach），以學(xué)生為中心（learner-centered approach）的教學(xué)法。在我國ESP教學(xué)中，不少教師仍然采用的是傳統(tǒng)語法翻譯法，一套系統(tǒng)的、成熟的教學(xué)體系和教學(xué)方法尚未形成（王慧婷，2014）。

Strevens提出了ESP課程的四個特點：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；（2）內(nèi)容上與特定學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)；（3）以適合于詞匯、句法、語篇、語義等活動的語言和語篇分析為中心；（4）相對于普通英語而言。從這些特點可以看出，ESP課程具有很強(qiáng)的實踐性，這與某些實踐性較強(qiáng)的工科課程相似，使得在英語課堂中引入項目教學(xué)法成為可能。

3.項目教學(xué)法在ESP課程中的應(yīng)用

3.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指師生通過實施一個完整的、有意義的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是一種教師為指導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)模式（王慧婷，2014）。在項目教學(xué)法的實施過程中，教師只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，學(xué)生通過具體項目的實施，可以了解并掌握完成項目的每一具體環(huán)節(jié)、要求，及整個過程的難點重點（增利紅，蔣艷，2010）。

項目教學(xué)法的最大特點是在對崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析后在按其自身的工作邏輯將學(xué)生所需的知識和技能整合進(jìn)項目中，使學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用知識，最終實現(xiàn)各類知識和技能的有機(jī)融合，發(fā)展成相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容更具真實性、靈活性和挑戰(zhàn)性。以學(xué)生為主體，多采用團(tuán)隊合作方式，注重的是項目過程而不是結(jié)果（車鳳英，2015；王慧，2014）。從項目教學(xué)法的特點可以看出，它與ESP課程特點有著共通之處，都要求學(xué)生將理論與實際工作結(jié)合，這也是在ESP課程中引入項目教學(xué)法可以成功的重要因素。項目教學(xué)法在ESP課堂的應(yīng)用具有一定的跨學(xué)科性。外語學(xué)科屬于人文學(xué)科，在ESP教學(xué)中引入項目教學(xué)法必然涉及國際、國內(nèi)相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、地理、歷史、環(huán)境等方面（朱楓，2010）。

3.2 項目教學(xué)法在ESP課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

項目教學(xué)法在ESP課程中的應(yīng)用無論對于學(xué)生還是教師都是一次新穎的嘗試。

對于學(xué)生來說，項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，是以學(xué)生為中心、項目為依托的全新教學(xué)模式。將項目教學(xué)法用在英語教學(xué)中，受到學(xué)生歡迎（王慧婷，2014）。較為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境及真實的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對語言環(huán)境的認(rèn)識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極思考。教學(xué)內(nèi)容更具真實性、靈活性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成項目的過程中，發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用知識最終完成項目。在這個過程中，收獲的不僅僅是語言能力的提升，還有其他方面的能力，如解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等。

對于教師來說，ESP課堂實施項目教學(xué)法給教師帶來了新的機(jī)遇。在ESP課程中，ESP教師除了承擔(dān)教學(xué)工作外，在整個教學(xué)過程中還扮演著課程設(shè)計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色 （Dudley-Evans&St.John 1998），因此，教師必須具備英語學(xué)科知識、專業(yè)學(xué)科知識及一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)法（任榮政，丁年青，2012）。項目教學(xué)法的引入對教師自身素質(zhì)要求有了更高也更加具體的要求，除了滿足ESP教學(xué)對教師的要求之外，項目教學(xué)法還要求教師具有組織項目并引導(dǎo)學(xué)生完成項目的能力。項目教學(xué)法要求教師按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性對教材內(nèi)容進(jìn)行線性講解，這也意味著教師的工作量將大大增加。此外，有的學(xué)生并沒有做好立刻完全適應(yīng)這種新的英語教學(xué)方式的準(zhǔn)備，教師應(yīng)將項目教學(xué)法引入ESP課堂的前期需要對學(xué)生做好充分的說明。從教師發(fā)展的角度來看，項目教學(xué)法促進(jìn)了教師自我學(xué)習(xí)和全面提升，跟上時代步伐，為培養(yǎng)新時代的外語人才積蓄力量。

3.3 項目教學(xué)法在ESP課程中應(yīng)用的局限性

不可否認(rèn)，項目教學(xué)法在ESP課程中應(yīng)用還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，面對這一新穎的教學(xué)模式，要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)新的教學(xué)模式，不是所有的教師和學(xué)生全都做好了準(zhǔn)備。其次，真實場景的創(chuàng)造并非易事，如何讓學(xué)生面對真實的語言環(huán)境勇于探索，從觀摩者變?yōu)閰⑴c者，真正做到“做中學(xué)”，也需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。再者，從教材方面來看，目前市面上已經(jīng)出版不少ESP教材能較為全面地結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)相關(guān)的工作場景提供真實語境，但是項目化教學(xué)的要求并不能完全達(dá)到。項目教學(xué)法要求打破傳統(tǒng)線性知識結(jié)構(gòu)，以項目為依托，進(jìn)行外語教學(xué)，這對教材提出了更高的要求。此外，ESP課堂中項目教學(xué)法應(yīng)用的評估體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價什么，怎樣評價，誰來評價都是值得探究的問題，有待完善。

4.結(jié)語

在大學(xué)英語ESP課堂中引入項目教學(xué)法是一個新穎的概念，對于促進(jìn)ESP教學(xué)的幫助是顯而易見的，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”，在完成項目過程中，不僅提高語言能力，還可以提高解決問題、團(tuán)隊合作等各方面實踐創(chuàng)新能力。同時為了更好地在ESP課堂中實施項目教學(xué)法，這對教師提出了更高要求，進(jìn)一步促進(jìn)教師的自我提升和發(fā)展。項目教學(xué)法在ESP課堂上達(dá)到預(yù)期效果，除了做好準(zhǔn)備的教師和學(xué)生，還需要真實環(huán)境、適合的教材及恰當(dāng)?shù)脑u估，這對大學(xué)英語改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

［1］Dudley-EvansT.&St.John M.J.Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［2］Hutchinson，T.&Waters A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Strevens，P.ESP after Twenty Years：A Re-appraisal［A］.In M.Tickoo（ed.）ESP：State of the Art，Anthology Series 21［C］.Seameo Regional language Center，1988.4.2.

［4］車鳳英.基于項目的ESP課程合作教學(xué)模式的構(gòu)建與實施［J］.海外英語，2015（5）1-2.

［5］李鑫，陳盼，李凱.項目化教學(xué)法在高職ESP課堂中的應(yīng)用探析［J］.讀與寫雜志，2014（8）：31-32.

［6］任榮政，丁年青.ESP教學(xué)“5W1H”要素分析［J］.外語界，2012（2）：58-64.

［7］王慧婷.項目教學(xué)法在ESP教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國ESP研究，2014（9）：38-43.

［8］增利紅，蔣艷.項目教學(xué)法在ESP課程中的設(shè)計原理及教學(xué)實踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例［J］.專業(yè)教學(xué)研究，2010（6）：124-125.

［9］朱楓.國內(nèi)項目教學(xué)法的研究——兼談項目教學(xué)法對中國外語教學(xué)的適用性［J］.教育理論與實踐，2010（9）：54-56.