吳建興

（常熟理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

以問題為導(dǎo)向的《馬克思主義中國化》課程教學(xué)方法改革探析

吳建興

（常熟理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

借助教學(xué)方法改革動力，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育專業(yè)核心課程《馬克思主義中國化》的課堂教學(xué)突破，激發(fā)課堂教學(xué)活力，更好地培養(yǎng)社會適用人才。以問題為導(dǎo)向的專業(yè)課程研究性教學(xué)，可以模仿課題研究的方式。通過確定課題的主要論題，設(shè)定與論點關(guān)聯(lián)的問題，展開課堂探究、解析。有效推進《馬克思主義中國化》課程的研究性教學(xué)，需要任課教師具備一定的業(yè)務(wù)水平。

以問題為導(dǎo)向 《馬克思主義中國化》 教學(xué)方法改革

一、《馬克思主義中國化》課程教學(xué)方法改革的必要性

（一）借助教學(xué)方法改革動力，提升教師專業(yè)教學(xué)水平。

《馬克思主義中國化》是思想政治教育專業(yè)的核心課程，其教學(xué)方法改革，為提升任課教師教學(xué)水平提供了必要動力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，促使教師把大量精力用于教學(xué)改革的理論、方法研究；在更好地把握教材各個章節(jié)主要內(nèi)容、重點難點的基礎(chǔ)上，提出、整理需要通過課堂教學(xué)解決的主要問題；進行教學(xué)改革的方案設(shè)計，構(gòu)建基于研究性教學(xué)的考核體系；開展課堂教學(xué)改革實踐，總結(jié)評價改革效果，提出進一步改進的操作思路和具體方案。

（二）激活課堂教學(xué)研究氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生成了教師完成教學(xué)任務(wù)的被動聽眾。在大學(xué)較為寬松的學(xué)生管理制度面前，只有自控能力強的學(xué)生才能始終成為忠實聽眾，而不少學(xué)生往往表現(xiàn)出課程聽課過程的隨意性。教師講得精彩，抬頭率隨之提高；講課激情消逝，課堂重歸沉寂。

以問題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)，要求教師在備課時兼顧教材和學(xué)生兩個方面。內(nèi)容來自教材甚至新鮮于教材，問題的表達和切入需要考慮學(xué)生的參與、接受程度。課堂問題解析、學(xué)生研究過程中，教師發(fā)揮的是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者、促進者的作用［1］，學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的重要參與者，甚至是疑問提出者、思路提供者、問題解決者與課題完成者。在持續(xù)推進的研究性教學(xué)活動中，師生間將形成明顯的合作氛圍，學(xué)生在研究問題、解決問題中不斷提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)水平。

（三）落實專業(yè)培養(yǎng)方案，造就社會適用人才。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)堅持能力為重，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”［2］。根據(jù)國家的要求和社會的需要，思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)方案往往會特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

以問題為導(dǎo)向的專業(yè)研究性教學(xué)實踐，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，借助討論、交流、分析、歸納、原理應(yīng)用等，不斷解決問題獲取新知識。通過參與研究性的教學(xué)活動過程，能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生不怕困難、攻克難題的意志、毅力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)精神，從而更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案要求。

二、以問題為導(dǎo)向的《馬克思主義中國化》課程教學(xué)方法改革步驟

（一）模仿課題形式呈現(xiàn)教材各個章節(jié)的重點難點。

在梳理、分析、掌握教材有關(guān)章節(jié)的主要內(nèi)容、重點難點的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程教學(xué)課時的總體安排，將需要教師進行講解的每個章節(jié)主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變成三至四個課題，每次講課過程師生共同解決一至兩個課題。如第一講馬克思主義中國化及其理論成果，就可以用以下三個課題形式進行探究：時代發(fā)展中的馬克思主義中國化；與時俱進的中國化馬克思主義；中國化馬克思主義的思想路線和理論精髓。

這里采用的是課題的形式，或者說是用課題研究的方式完成課堂教學(xué)的任務(wù)。確定課堂教學(xué)課題時，雖然不需要像正規(guī)課題那樣必須選題新穎、立意深廣，有所創(chuàng)新、有所突破，但也應(yīng)該有一些具體要求。一是表達的形式要盡量接近于正規(guī)課題，具有一定的新意。為調(diào)動學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生打好科研基礎(chǔ)，課堂教學(xué)課題的設(shè)計應(yīng)盡量參照正規(guī)課題，既要有形式之美，又要短小精悍、簡明扼要。二是反映的內(nèi)容要體現(xiàn)章節(jié)的重點難點。在有限的課時內(nèi)盡量講清問題，使學(xué)生更好地理解和掌握《馬克思主義中國化》各章節(jié)的主要理論、主要觀點，并善于運用其立場、方法去分析問題、解決問題。三是涵蓋的范圍只涉及本章節(jié)中的一部分，不宜跨章節(jié)大調(diào)整。教材體系，是一種相對成熟的知識、理論建構(gòu)，前后安排具有內(nèi)在邏輯性。教師在進行課題設(shè)計時可以按照自己的理解體現(xiàn)一定的靈活性，但不宜徹底打亂教材結(jié)構(gòu)，另起爐灶。

（二）將解決課題形成的主要論點轉(zhuǎn)換成待研究的關(guān)聯(lián)問題。

確定每一章節(jié)需要解決的幾個課題之后，教師在備課中，一方面，應(yīng)認真進行課題解剖。分析清楚課題中包含的主要內(nèi)容及主要內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建解決課題的基本框架。另一方面，要分析本章節(jié)里與該課題相關(guān)的材料，凝練形成解決課題主要論題的若干論點，再轉(zhuǎn)換成課堂上師生共同研究的具體問題。

由于教材并非是按照課題形式編寫的，教師備課中呈現(xiàn)重點難點的課題不一定能完全反映教材相關(guān)內(nèi)容，從課題本身出發(fā)構(gòu)建的解析框架與根據(jù)教材資料凝練的課題主要論題論點框架很難完全吻合。考慮到教材的權(quán)威性和課堂教學(xué)的規(guī)范性，在二者不一致的情況下，應(yīng)主要以教材為參考依據(jù)。課題本身包含的教材所不具有的內(nèi)容，可以留到課后，供學(xué)生開展進一步研究。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，在教師事先做好準備、心中有數(shù)的前提下，探尋課題主要論題論點的任務(wù)也可以放在課堂研究之中。

（三）運用多種方法對設(shè)定問題展開探究、解析。

在教師的組織、引導(dǎo)下，以設(shè)定問題為起點，以相關(guān)資料為分析背景，由學(xué)生或?qū)W生小組展開研究性學(xué)習(xí)，在解決問題中拓展對課程知識的認識深度。此時，教師教學(xué)的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案、權(quán)威的解釋，而是根據(jù)學(xué)生在課堂現(xiàn)場的反應(yīng)情況、研究進展，及時引導(dǎo)學(xué)生的思考方向、糾正錯誤的認識、補充分析的材料、提供討論的思路，點評鼓勵、推動研究。

為調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，可以通過過程性考核的方式對學(xué)生參與研究的態(tài)度、解決問題的能力、取得的成效給予鼓勵性評價記分。

研究性教學(xué)開始階段主要是由教師提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)已學(xué)理論和方法，分析材料，得出結(jié)論。研究性教學(xué)更重要的環(huán)節(jié)和任務(wù)，是實現(xiàn)從教師提出問題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的轉(zhuǎn)變。要鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，圍繞課題主要論題、圍繞問題提出解決思路。然后逐步打磨，消除粗糙的方面，保留精華的成分。只要持續(xù)努力，不斷探索，就一定能使專業(yè)課程的研究性教學(xué)取得實質(zhì)性效果，實現(xiàn)從教師單向提供結(jié)論、解釋問題，到師生共同商量、研究確定，再到以學(xué)生自主解答為主的轉(zhuǎn)變。

三、提升業(yè)務(wù)水平，有效推進《馬克思主義中國化》課程研究性教學(xué)

為有效推進問題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)改革，《馬克思主義中國化》的任課教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

一是要熟悉教材內(nèi)容，掌握相關(guān)參考資料。全面了解教材各章節(jié)的現(xiàn)有內(nèi)容及歷史變遷，教材主要理論觀點，學(xué)生應(yīng)該掌握的主要知識點，以及與這些知識點相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典故事和新鮮的分析材料。任課教師應(yīng)不斷進行專業(yè)進修，提高專業(yè)理論修養(yǎng)；同時，要不斷進行知識積累、更新。

二是要培養(yǎng)廣泛興趣，擁有視頻資料編輯技術(shù)?！恶R克思主義中國化》課程內(nèi)容面廣量大，縱向涉及1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的170多年的歷史，橫跨政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)建設(shè)各個方面。有很多影像資料可以作為問題展開的背景、課堂分析的平臺，通過熟練的視頻剪輯、編輯技術(shù)，可以在非常有限、非常寶貴的課堂教學(xué)時間中建立大跨度的聯(lián)系，把古今中外、東西南北發(fā)生的故事，用短短的幾分鐘時間、甚至幾十秒時間交代清楚。

三是要具備一定的科研能力，善于發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。以問題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)，需要教師在備課準備教案時，具有強烈的問題意識，在理解消化講課重點的基礎(chǔ)上，善于將重點內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題，并有能力去研究、解決問題。同時，需要教師保持活躍的思維，善于在講課中隨時捕捉問題。實踐表明，新問題的提出，不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，而且會激發(fā)教師熱情，使課堂氣氛更趨于活躍。

四是具有豐富的現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗，能夠促進學(xué)生積極思考問題。教師自身的理解能力、內(nèi)容闡發(fā)能力、臨場應(yīng)變能力、組織引導(dǎo)能力，會明顯影響課堂研究性教學(xué)的效果。在學(xué)生課堂表現(xiàn)過于活躍時，教師要把學(xué)生的注意力及時引導(dǎo)到對問題的思考上。在課堂氣氛沉悶、學(xué)生冷場，無法進一步推動課題探究、問題研究的情況下，要善于化復(fù)雜為簡單，將大問題轉(zhuǎn)化成幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地一步一步接近教學(xué)目標(biāo)。

［1］顧沛.把握研究性教學(xué)推進課堂教學(xué)方法改革［J］.中國高等教育，2009（7）.

［2］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［EB／OL］.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

常熟理工學(xué)院教改課題，項目編號：jxnh2014032。